劉振北

（江西省南昌市第二中學(xué) 江西南昌 330038）

高中班主任的教學(xué)管理質(zhì)量如何，直接會影響整個班級的班風(fēng)文明建設(shè)，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生極大的影響。因此，作為新時代的高中班級管理者，要明確自身擔(dān)負(fù)的教育管理職責(zé)，要將符合素質(zhì)教育和新課改要求的以人為本教育理念引入班級教學(xué)管理中，為學(xué)生的身心健康發(fā)展和全面發(fā)展奠基。

一、以人為本的內(nèi)涵

以人為本理念下的高中班級教學(xué)管理中，學(xué)生是班級管理的主體，要充分重視和尊重學(xué)生的個體，在日常教學(xué)管理中，除了要加強對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注外，還需要加強對其心理特點的關(guān)注。教學(xué)管理活動要與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，將因材施教貫穿教學(xué)的始終，讓每一位學(xué)生都可以有展示自身才華，以及個性化發(fā)展和不斷進(jìn)步的機會。班主任是班級教學(xué)管理的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生接觸的時間比較充分，班主任所運用的教學(xué)管理措施，會對班級整體環(huán)境產(chǎn)生直接的影響。因此，班主任只有將以人為本的理念貫穿高中教學(xué)管理中，才可以在以人為本理念的引導(dǎo)下，開展有助于個體成長和發(fā)展的多元化、科學(xué)化的措施，真正為每一位學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升奠基，并提高高中班級管理的質(zhì)量。

二、高中班主任教學(xué)管理中的問題

（一）不重視學(xué)生的個人價值

以往的高中教學(xué)管理中，班主任通常比較關(guān)注學(xué)校和集體的價值，沒有關(guān)注學(xué)生的個人價值。高中生即將面臨著高考，學(xué)生能否考上理想的大學(xué)，直接會對其未來的發(fā)展造成影響?，F(xiàn)階段，很多班主任為了提高班級的升學(xué)率，將學(xué)生考試成績的提高放于教學(xué)管理的首要目標(biāo)，也要求學(xué)生將其放于自己高中生活的中心[1]。在此種教學(xué)管理背景下，班主任向?qū)W生布置任務(wù)之時，并不會去考慮學(xué)生是怎樣的心理，會給學(xué)生帶來怎樣的影響，在忽視學(xué)生個人價值的管理背景下，不僅會影響學(xué)生的個人成長，還會讓學(xué)生自身的負(fù)能量不斷增多。

（二）忽視學(xué)生間的差異

高中班主任在教學(xué)管理中，要明確對學(xué)生教育的最終目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需的人才，并不是將其培養(yǎng)成為統(tǒng)一的人才。目前部分班主任的教學(xué)管理，比較關(guān)注學(xué)生們的共性，忽視了學(xué)生的個性，使學(xué)生的個體的潛能無法得到挖掘和發(fā)揮。此種片面性的管理背景下，會讓教學(xué)管理工作出現(xiàn)越來越大的漏洞。

（三）不重視對學(xué)生的心理道德教育

高中生已經(jīng)有了自己的思想，對他們管理的難度有了明顯增大，這就要求班主任順應(yīng)學(xué)生的身心特點，對其實施心理道德教育。但實際教學(xué)管理中，很多老師并沒有重視這一點，使得教學(xué)管理與現(xiàn)代教育原則背道而馳，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“以人為本”理念在高中班主任教學(xué)管理中的應(yīng)用

（一）加強對學(xué)生個體價值的關(guān)注

高中班主任教學(xué)管理的過程中，要想落實以人為本理念，需要班主任加強對學(xué)生人體價值的關(guān)注，將學(xué)校價值與學(xué)生個人價值結(jié)合起來。具體而言，班主任要注重對每一位學(xué)生潛能的挖掘，并對其精神和心理需求進(jìn)行關(guān)注，并將學(xué)生個人與學(xué)校、社會聯(lián)系起來，讓學(xué)生在此大環(huán)境下發(fā)揮自身的個體價值。同時，在對學(xué)生個人評價的過程中，要從成績評價中走出來，在深挖學(xué)生優(yōu)點的同時，對學(xué)生實施客觀性的評價，讓每一位學(xué)生都非?？陀^的看待自我，并主動加入發(fā)揮和發(fā)展自身個性的道路中[2]。

（二）重視學(xué)生的個性化發(fā)展

以人為本理念在高中班主任教學(xué)管理中的運用，班主任要注重對人性化管理制度的制定，以此來為新型師生關(guān)系的構(gòu)建奠基。針對傳統(tǒng)教學(xué)管理中，師生關(guān)系不平等，師生之間出現(xiàn)的一系列隔閡問題，班主任要做好相應(yīng)的研究、彌補工作，對人性化管理制度進(jìn)行不斷的健全，讓制度更加符合高中生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和心理特征，讓學(xué)生主動遵循管理制度，并在實踐中對其進(jìn)行進(jìn)一步的完善，在這樣越來越人性化的制度之下，能形成良好的班風(fēng)，讓學(xué)生更加認(rèn)可自己的班集體，并對班集體產(chǎn)生歸屬感，提升其集體意識，這將能為班集體的健康發(fā)展和學(xué)生的自主發(fā)展奠基。比如班級中一部分學(xué)生是急性子，還有一部分學(xué)生是慢性子，如果制定統(tǒng)一的目標(biāo)，那么必然會出現(xiàn)一部分學(xué)生無法達(dá)成目標(biāo)的情況，會影響他們個性的發(fā)展。因此，針對急性子的學(xué)生，其目標(biāo)制定為“主動傾聽和思考”，針對慢性子的學(xué)生，其目標(biāo)制定為“主動表達(dá)和競爭”，以便于具有不同個性的學(xué)生，都能夠朝著適合自己的方向發(fā)展。

（三）重視對學(xué)生的心理和道德教育

以人為本理念在高中班主任教學(xué)管理中的運用，其目的就是為了讓學(xué)生獲得全面性的發(fā)展。因此，這就要求班主任從傳統(tǒng)的教學(xué)管理思路中走出來，除了要關(guān)注學(xué)生成績提升、學(xué)習(xí)能力提升情況外，更需要加強對學(xué)生的心理和道德教育，促使學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生獲得身心健康的發(fā)展。比如在進(jìn)入高中生活后，有部分學(xué)生由于之前沒有住校的經(jīng)歷，所以在學(xué)習(xí)和生活中都會有一種不適應(yīng)，從而產(chǎn)生了負(fù)面情緒。針對此，班主任要及時了解到這部分學(xué)生的心理，要利用心理教育，幫助其消除負(fù)面情緒，并引導(dǎo)他們找到獨立學(xué)習(xí)和生活的方法，主動參與到班集體和鍛煉中。另外，有些學(xué)生存在道德缺失的問題，如誠信、自私自利等，班主任要通過理論結(jié)合實踐的方式，對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。通過開展?jié)M足學(xué)生發(fā)展需要的管理活動，能提高班主任教學(xué)管理的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

以人為本理念在高中班主任教學(xué)管理中的運用，讓每一位學(xué)生都得到尊重，成為班集體的重要一員，并在感受集體溫暖的過程中，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生獲得越來越全面的發(fā)展。