古麗娜爾·沙拉哈買提

(新疆阿勒泰地區(qū)哈巴河縣初級(jí)中學(xué) 新疆阿勒泰 836700)

隨著教育資源越來(lái)越多樣化，微課等新興教學(xué)手段已經(jīng)是整個(gè)教育教學(xué)的一大趨勢(shì)。微課以視頻教學(xué)為優(yōu)勢(shì)，使整個(gè)課堂教學(xué)變動(dòng)更加形象、生動(dòng)，能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高教學(xué)效率，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供全然不同的視角。本文結(jié)合初中語(yǔ)文微課教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作、研究性學(xué)習(xí)。

一、微課在初中語(yǔ)文小組合作中的應(yīng)用意義

微課是近年來(lái)興起的信息化學(xué)習(xí)模式，能有效支持自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)生涯中重要的一門學(xué)科，受到了大家的廣泛關(guān)注。微課是以短視頻為主，包含導(dǎo)學(xué)案、教案、課件和習(xí)題的數(shù)字化學(xué)習(xí)包。微課在初中語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不同的作用，可提高語(yǔ)文教學(xué)效果，可以有效保證學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)接收大量信息，令學(xué)習(xí)者印象深刻，利于記憶。我們可以通過(guò)微課教學(xué)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本有更深入的了解，能更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作研究性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要是在課堂上給予學(xué)生一些互動(dòng)性交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上以小組的形式相互分工合作，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在小組合作中探究所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)如何與團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)如何與他人實(shí)現(xiàn)共贏，從而取得更好的發(fā)展。

二、微課在初中語(yǔ)文合作中學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）相關(guān)信息導(dǎo)入，提升學(xué)生興趣

教材是初中語(yǔ)文教學(xué)中一切教學(xué)活動(dòng)開展的總依據(jù)。每一篇閱讀文本都具有自己的主題和內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)可借助微課視頻進(jìn)行相關(guān)信息的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)每一課的內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣特征設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生參與到備課過(guò)程中。在這其中了解學(xué)生的已知點(diǎn)和困惑點(diǎn)，為教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

（二）借助微課視頻，小組合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以首先通過(guò)微課視頻進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)教授，讓學(xué)生初步掌握課堂知識(shí)。然后教師再向?qū)W生布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，完成老師布置的任務(wù)。在討論過(guò)程中學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，借鑒彼此思考問(wèn)題的角度，解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文的論證方法、論證結(jié)構(gòu)和論證思路。

例如，八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》是一篇文言文。重點(diǎn)是讓學(xué)生理解和積累詞匯，教師可以借助微課視頻向?qū)W生講述重點(diǎn)和作者向往的理想社會(huì)，體會(huì)陶淵明平靜美好、質(zhì)樸自然的處世哲學(xué)，讓學(xué)生感受作者平淡樸素、物我兩忘、超凡脫俗的魅力。案例中教師和學(xué)生從一個(gè)看似平凡的課題切入，讓學(xué)生反復(fù)閱讀理解，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維。

（三）注重課題互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“教”和“學(xué)”是密切相關(guān)聯(lián)的，微課教學(xué)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獨(dú)立完成。教師組織學(xué)生利用微課認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以利用課下時(shí)間上網(wǎng)查閱微課相關(guān)視頻資料完成網(wǎng)上作業(yè)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，并提出意見和建議。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生成為課堂的主人，始終處于主體地位，可以有效利用課上時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師需要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，多和學(xué)生展開積極的互動(dòng)。

例如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為這篇童話是人性的集中展示場(chǎng)。展示了昏庸無(wú)道的皇帝，也刻畫了騙子的狡猾，還塑造了愚蠢無(wú)能的大臣。還有的學(xué)生認(rèn)為這篇通話以騙開始、以騙結(jié)束，極力刻畫了皇帝的昏庸愚蠢，揭露了封建社會(huì)的虛偽本質(zhì)。在這篇文章中，有的學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)，有的提出那樣的思路。學(xué)生自主討論話題，教師聆聽學(xué)生的見解。這種課堂微課合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維水平。

（四）重點(diǎn)突出，加深文本掌握

教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題制作成微課進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主合作的方式提前預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教師可以提前在強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索與本節(jié)課程相關(guān)的各種有效資源，給學(xué)生講解這篇文章的背景知識(shí)點(diǎn)、寫作方式，促進(jìn)學(xué)生的深度理解。

（五）課后進(jìn)行修正，及時(shí)彌足不足

最后，在每節(jié)課的課后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行修改、調(diào)整，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)中的不足和缺陷，這樣學(xué)生才能不斷提升自己的能力。

由于學(xué)生在課前對(duì)課題的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用微課做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)總體課本有了充分的了解。因此，教師在課堂教學(xué)中可以用小組討論的合作方式來(lái)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。并運(yùn)用課內(nèi)微視把預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題解決掉，從而提升學(xué)生的探索、研究學(xué)習(xí)能力。例如，在《得道者多助失道寡助》的教學(xué)中，學(xué)生們提前利用微課預(yù)習(xí)，了解了“之”字的全部含義。在課堂互助中，讓學(xué)生小組討論文中“之”的全部知識(shí)點(diǎn)，在小組討論后得出結(jié)論，教師通過(guò)微視頻講解答案，將課堂教學(xué)與微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將本課的重點(diǎn)突出，讓學(xué)生們非常清晰地學(xué)習(xí)到最本質(zhì)的內(nèi)容知識(shí)，幫助學(xué)生增加個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，提高個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)[1]。

（六）追蹤學(xué)習(xí)效果，建立微課資源平臺(tái)

在微課平臺(tái)上將制作好的微課上傳。目前，可以借助微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)共享資源。并且，可以通過(guò)微信等新興通訊平臺(tái)進(jìn)行留言，了解學(xué)生在這次微課過(guò)程中的學(xué)習(xí)程度和效率，以此把自己的課堂教案編制得更加完善，從而使學(xué)生達(dá)到事半功倍的自主學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生提前運(yùn)用微課對(duì)本次課程進(jìn)行了全面的預(yù)習(xí)，并且在教師的追蹤和督導(dǎo)下保證了預(yù)習(xí)成效。所以，在教師授課時(shí)，可以讓學(xué)生與教師和其他同學(xué)共同研究、討論、消化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主導(dǎo)者。

（七）引導(dǎo)思維聚焦，提升語(yǔ)文思維能力

語(yǔ)文是一門兼具思維性和人文性的學(xué)科，是一門表情達(dá)意的工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的掌握、使用能力。為學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫各方面掃清障礙。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

傳統(tǒng)教學(xué)中詮釋文本思維能力培養(yǎng)的思想進(jìn)程是隱形的，教師需要重復(fù)、多次引領(lǐng)學(xué)生理解文本中各因素之間的意義聯(lián)系，更要借助學(xué)生們親身領(lǐng)會(huì)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的感悟，這樣的做法成效低、費(fèi)時(shí)間。隨著互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的興起，微課教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的靚麗景致。

初中語(yǔ)文微課運(yùn)用了高科技，能將重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的視頻信息。利用視頻圖案展示教師對(duì)文本的思維解讀途徑，更有利于提升學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解成效和速度。也能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和底蘊(yùn)，以潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生以模仿起步，逐漸形成語(yǔ)文思維能力[2]。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、培養(yǎng)思維品質(zhì)還是展開課堂互動(dòng)，這些措施的目的都是提高學(xué)生的思維能力。

微課教學(xué)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式能提供更多的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效開展語(yǔ)文教學(xué)。因此，教師一定要在微課質(zhì)量、構(gòu)想上不斷學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)于教學(xué)，以提高自己的教育水平。