王小敏

(重慶市秀山縣龍池鎮(zhèn)中心校 重慶 409900)

在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，群文閱讀是非常優(yōu)化的一個(gè)教學(xué)途徑。借助群文閱讀活動，可以讓學(xué)生在“歸類”“對比”“模仿”“見識”的過程中確立一個(gè)中心。如我們可以借助群文閱讀活動精心選擇教學(xué)資源，讓學(xué)生在感受到其中的美時(shí)，同時(shí)掌握語法技巧，在閱讀過程中，學(xué)生會生成共識也會生成個(gè)性化的見解。如我們可以給學(xué)生一個(gè)中心，讓學(xué)生圍繞這個(gè)中心比較、歸納、分析、綜合，進(jìn)而擁有更深的感悟，可以是一個(gè)主題，可以是同一種思想。既要展現(xiàn)出閱讀教學(xué)的多樣化，還需要展現(xiàn)出思想性。小學(xué)生不僅需要生成“語言素養(yǎng)”，還需要生成“人文情懷”；他們不僅需要生成“語言應(yīng)用能力”，還需要生成“感知現(xiàn)實(shí)生活的能力”。這種方式也是促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長的方法之一。當(dāng)然，要想讓自律能力不足、辨識能力不強(qiáng)的小學(xué)生有效完成群文閱讀活動，還需要教師進(jìn)行全面的引領(lǐng)。

一、讓學(xué)生在閱讀過程中繪制結(jié)構(gòu)圖

在學(xué)校教育空間中“純行動”是很少的，如果是“純行動”，其教育效果往往也并不理想，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)“純知識”會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生抵觸“知識的獲取”，在閱讀教學(xué)中“純讀”也會引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，讓學(xué)生既無法收獲預(yù)期的知識和情感，也會讓學(xué)生對“讀”產(chǎn)生得過且過的心理。因此，在開展群文閱讀活動時(shí)要想提升效率，我們就需要讓閱讀活動變得“知性”“人性”“趣性”。期間可以是閱讀學(xué)習(xí)方法方面的培養(yǎng)。例如，以“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”為主題開展群文閱讀教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學(xué)生了解小壁虎向小魚、老牛和燕子去借尾巴的各種經(jīng)歷，然后師生一起畫出文章內(nèi)容和情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖；繼而，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》，之后再閱讀《七顆鉆石》和《犟龜》等相關(guān)文章，并指導(dǎo)學(xué)生自己動手畫出每篇情節(jié)和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)這些文章中所存在的相同表達(dá)方式。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎人們的想象，在落實(shí)小學(xué)語文群文閱讀活動時(shí)，學(xué)生在理清脈絡(luò)的過程中會生成強(qiáng)烈的情感共鳴，因?yàn)榘盐兆∽铌P(guān)鍵處，所以小學(xué)生也能夠和我們共同完成深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅能掌握閱讀方法，還能生成人文素養(yǎng)。我們還可以讓學(xué)生結(jié)合課文講解活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)單元后都嘗試確立主題、查找遞進(jìn)的方法，進(jìn)而不斷進(jìn)行信息的提取與整合，在繪制結(jié)構(gòu)圖的過程中，學(xué)生會進(jìn)行重組、延伸、鑒賞，會不斷地創(chuàng)意，此時(shí)學(xué)生也會生成辨識能力。此時(shí)學(xué)生的想象力會成為學(xué)生生成創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，學(xué)生活潑好動、好說好動的天性都可以成為學(xué)生探知群文內(nèi)涵的動力和助力。

二、讓學(xué)生在閱讀過程中生成學(xué)習(xí)興趣

在群文閱讀活動中學(xué)生需要參與的不僅是“讀”的活動，他們還需要投入情感、思想，形成閱讀的興趣，學(xué)生會在群體中表現(xiàn)得十分積極，會在眾多的群文中期待有個(gè)性化的新發(fā)現(xiàn)，在眾多的靈感中生成自己個(gè)性化的想法和見解。當(dāng)然，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也需要想盡方法。如小學(xué)生具有好勝心理，教師可以定期開展朗讀比賽，如果學(xué)生朗讀語氣良好且感情濃厚，應(yīng)給予較高的分?jǐn)?shù)，并給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的積極性和主動性。如語文教材中設(shè)置了較多留白，諸多文章的結(jié)尾并不是十分明確，所以教師要予以高度重視，引導(dǎo)學(xué)生自主續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如還可以定期組織文章內(nèi)容的模擬，分別對故事情景進(jìn)行模擬。如借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，為學(xué)生搭建共享平臺，讓學(xué)生將課堂所學(xué)延伸到課后，在課后由學(xué)生來充分展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠暢所欲言，當(dāng)然，教師對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動也要有所引領(lǐng)，畢竟我們面對的是小學(xué)生，雖然我們并不想讓他們生成“定式”思維，但是我們需要幫助學(xué)生不斷形成共識，進(jìn)而升華情感、思想、能力、素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生在閱讀過程中生成“主題思想”

我們開展群文閱讀活動的目標(biāo)指向是借助群文之間的各種關(guān)聯(lián)讓學(xué)生確立其中的“主題思想”。它的外在是一種拓展、延伸，而它的內(nèi)在則是一種匯集、升華。小學(xué)生在閱讀過程中會不斷地積累知識、見識，而這些并不應(yīng)是零碎的，毫無用武之地的。學(xué)生需要在生成“主題思想”的過程中了解人文情懷、世間百態(tài)、民族大義、英雄主義等。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們還需要做好多方面的謀劃和考量。如開展群文閱讀教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是篩選好文章，通過確定一個(gè)主題將多篇具有相關(guān)內(nèi)容的文章集聚起來，進(jìn)而避免閱讀內(nèi)容的雜亂無章。教師可依據(jù)教材中每個(gè)單元的內(nèi)容開展群文閱讀教學(xué)，從中找出閱讀主題。群文閱讀教學(xué)的形式包括課外閱讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)等，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)可根據(jù)文章的內(nèi)容、背景和表達(dá)方式等多角度地篩選主題，然后圍繞主題選擇閱讀材料。如在開展群文閱讀活動時(shí)，我們可以整合立德樹人教育目標(biāo)，在學(xué)生每一次完成閱讀活動的過程中，都讓學(xué)生談?wù)勊麄冇辛耸裁锤杏|，哪些是正面的，哪些是負(fù)面的，自己心目中的英雄是什么樣的，對這件事有什么評價(jià)，文中人為什么要這樣做……從讀入手，讓學(xué)生談思想、聊主題必然會讓小學(xué)生愛上閱讀活動，并生成閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)。

綜上所述，閱讀活動中學(xué)生受到的影響是多元化的，而這種影響不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的助力，也是學(xué)生提升能力、素養(yǎng)的助力。在優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程中，群文閱讀活動的開展是非常適宜的切入點(diǎn)之一。