【摘要】 深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)的重要方法。將高中閱讀教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展要求的應(yīng)有之義。本文將簡(jiǎn)述深度學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，并提出在高中閱讀教學(xué)應(yīng)用深度學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)的有效路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】于秋云（1985.06-），女，侗族，湖南會(huì)同縣人，廣東省中山市第二中學(xué)，高中英語一級(jí)教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)最早是由美國(guó)教育家 Marton和Saj提出的，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加關(guān)注內(nèi)容之間的聯(lián)系，注重理解，強(qiáng)調(diào)意義。何玲、黎家厚認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐瓉淼恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，由此可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力”。深度學(xué)習(xí)包含五大特征，分別是聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用以及價(jià)值與評(píng)價(jià)，借助上述學(xué)習(xí)活動(dòng)可以科學(xué)開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度思維的生成。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐

基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)要求教師要先研讀文本，把握并梳理文章的基礎(chǔ)信息后，再對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度，寫作意圖以及文章的邏輯結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)進(jìn)行分析。教師基于閱讀四個(gè)層次，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面將以人教版高中英語Book 3 Unit 1“ Festivals Around the World”Reading I “Festivals and Celebrations ”為例，對(duì)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐于高中英語閱讀課堂進(jìn)行探討。

1. 教材分析和教學(xué)目標(biāo)。（1）教材分析。這篇文章介紹了世界各地的各種節(jié)日以及慶祝方式。從語言上看，它比較簡(jiǎn)單，沒有較多的復(fù)雜句;從話題上看，它講的是節(jié)日和慶祝，貼近學(xué)生生活，學(xué)生比較感興趣且容易讀懂;從文章的結(jié)構(gòu)來看，屬于總分總結(jié)構(gòu)，中間部分由四個(gè)小標(biāo)題串聯(lián)而成。

（2）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定充分體現(xiàn)素養(yǎng)要求。首先，在語言能力方面，通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解并用英文介紹世界不同節(jié)日起源和意義以及它的慶祝方式，并能理解文化差異，包容文化差異。

其次，在思維品質(zhì)方面，學(xué)生能用對(duì)比的思維方式快速獲取細(xì)節(jié)信息，能利用標(biāo)題和小標(biāo)題的方式習(xí)得概括文章中心的思維能力。最后，在文化方面，通過課程的學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到世界文化的多樣性，通過討論分享，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和理解、尊重、包容文化差異的能力，以及對(duì)中外文化有辯證的思考和理解。

2.教學(xué)過程。第一層次：基礎(chǔ)閱讀階段，關(guān)注銜接，關(guān)聯(lián)知識(shí)。

Step 1：lead-in

通過簡(jiǎn)短的英文視頻引入“世界各地節(jié)日”這一話題。視頻中提到東盟各國(guó)節(jié)日有哪些重要節(jié)日，并提出各國(guó)節(jié)日之間相互影響的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入環(huán)節(jié)以英文小視頻引出世界節(jié)日這一話題，激發(fā)學(xué)生的興趣以及已經(jīng)具有的背景知識(shí)，減少學(xué)生閱讀焦慮，為之后的閱讀做準(zhǔn)備;同時(shí)，讓同學(xué)們了解世界節(jié)日的不同，從看和聽的角度感受文化的差異和多樣性。

第二層次：檢視閱讀階段，也叫系統(tǒng)化略讀或者預(yù)讀。

Step 1： Pre-Reading

（1）標(biāo)題閱讀（Tittle （subtitle）-reading）

Q：Let students scan the titles and pictures and answer the two questions.

Festivals and celebrations

Festivals of the Dead

Festivals to Honor People

Harvest Festivals

Spring Festivals

questions： How many subtitles are there in all？ What are they？

設(shè)計(jì)意圖：標(biāo)題是文章的文眼， 教師根據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)引入性問題， 并以此為支架，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和大意，鍛煉其獲取和提煉信息的能力，總體把握語篇的能力。通過標(biāo)題，文中圖片信息，預(yù)測(cè)文章中心，是學(xué)生閱讀能力的重要部分，有了這樣的閱讀思維和意識(shí)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀能力，以及幫助學(xué)生領(lǐng)悟主題意義以及作者意圖。

（2）朗讀第一段：

Read out paragraph 1 together and find the topic sentence

Questions： Which sentence is the topic sentence？

設(shè)計(jì)意圖：在分析文本后，老師發(fā)現(xiàn)第一段可以通過任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生清晰地感知如何去找中心句，鍛煉英語學(xué)科的思維能力和學(xué)習(xí)能力，通過運(yùn)用這樣的方法，讓學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，獨(dú)立獲取中心句的方法和能力。另外，段落不長(zhǎng)，大聲朗讀可以鍛煉學(xué)生的讀的能力，增強(qiáng)其語言能力，實(shí)現(xiàn)語言的作為一種工具的功能，讓學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中感受語言的美和價(jià)值。

（3）概括歸納：

The passage is mainly about different festivals and the ways of celebrations and also the reasons why people celebrate them all over the world.

設(shè)計(jì)意圖：從標(biāo)題閱讀到段落中心句的定位，再到篇章大意的概括，通過設(shè)置問題，深度閱讀材料的核心內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的邏輯性與縝密性，提高課堂教學(xué)實(shí)效，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在閱讀理解中的運(yùn)用。

第三層次：分析閱讀，又被稱作全盤閱讀，需要對(duì)文本加以系統(tǒng)分析

Step 1： careful reading 深度閱讀，細(xì)化內(nèi)容

文本主線是使課文達(dá)到連貫的方式之一，教師需要幫助學(xué)生樹立主線意識(shí)，主要是指分析閱讀框架與結(jié)構(gòu)線索。案例中的閱讀以介紹不同國(guó)家不同類型節(jié)日的慶祝方式為主線，所以引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的思路去找出關(guān)鍵信息，達(dá)到理解文章細(xì)節(jié)的目標(biāo)，同時(shí)也從整體上把握篇章。

活動(dòng)一： Read the passage carefully and fill the following blank .

以“Festivals to honor people”為例，包括“Names of festivals”“countries”“Origins of Festivals”以及“Ways of celebration”，并用同樣的方法完成其他節(jié)日的信息。

設(shè)計(jì)意圖：用對(duì)比的思維，線性的方式串聯(lián)關(guān)鍵點(diǎn)信息，在這過程英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都得到鍛煉，也是深度學(xué)習(xí)。

活動(dòng)二：我們是魔術(shù)師（連詞成句）。

小組合作（group cooperation），每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一種節(jié)日類型的整合，整合碎片信息成完整句子。

參考框架：In order to ...， China hold... during which people....

以“Festivals to honor people”為例，包括“Names of festivals”“Countries”“Origins of Festivals”以及“Ways of celebration”，并用同樣的方法完成其他節(jié)日的信息的填充。

設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)一讓學(xué)生定位重要信息，但是它還是零碎的，還沒有形成完成的語言，所以為了讓零碎的信息成為有完成語義的句子，就設(shè)計(jì)了活動(dòng)二，經(jīng)過活動(dòng)二的魔術(shù)師整合過程，學(xué)生小組就形成了自己小組特有的句子，有助于增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思維能力。

活動(dòng)三：小組展示（group presentation ）——展示小組的連詞成句的成果。

設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)小組展示討論成果，提供了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，是對(duì)培養(yǎng)語言能力的具體的實(shí)踐和落實(shí)，讓學(xué)生思維品質(zhì)邁上更高層次。

第四層次：主題閱讀，強(qiáng)調(diào)主題探究，遷移運(yùn)用。

活動(dòng)一：Summary 獲取文章中心思想

設(shè)計(jì)意圖：用填空的方式引導(dǎo)學(xué)生從整篇上歸納文章，鍛煉學(xué)生歸納和思考的能力。

活動(dòng)二： after-reading——情景討論

讀后階段屬于加深鞏固板塊，閱讀教學(xué)要注重語言能力、思維能力的同步提升，所以要聚焦對(duì)核心文本內(nèi)容與主旨含義的提煉，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)真正加以落實(shí)。

情景創(chuàng)設(shè)：小明剛從英國(guó)留學(xué)回國(guó)，在12月24日的時(shí)候，他去找他的朋友小勇，他想找小勇一起過圣誕節(jié)，可是小勇說自己不過圣誕節(jié)，應(yīng)該過中國(guó)自己的傳統(tǒng)節(jié)日。接著他們就這個(gè)問題進(jìn)行爭(zhēng)論起來。

討論（discussion）：你對(duì)此問題持怎樣的態(tài)度（What do you think of this question？）

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)注重將課堂內(nèi)的閱讀和學(xué)習(xí)延伸到課堂外，將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，并解決生活中的問題。同時(shí)，這個(gè)討論也能開拓學(xué)生多角度思考問題的思維，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)，在具體情景引發(fā)學(xué)生新思考，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)思維的提升。

三、結(jié)語

在深度學(xué)習(xí)框架下，高中英語閱讀必須要從零散向關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)變，由理論向語言應(yīng)用轉(zhuǎn)變，由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，持續(xù)挖掘文本的內(nèi)涵，通過檢視閱讀把握語篇內(nèi)容;以分析閱讀設(shè)計(jì)，促進(jìn)思維可視化，閱讀內(nèi)容具體化，助力探究作者的寫作意圖;借助主體閱讀促進(jìn)語言知識(shí)遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語言思維的升級(jí)。

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