【摘要】核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育界高度關(guān)注的重要概念?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素，其中語言能力是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本文結(jié)合一堂課外英文繪本閱讀教學(xué)課例，探究如何在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語言能力;課例研究

【作者簡介】沈金，江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

引言

面對一個(gè)不確定的、多變的未來世界，我們應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人？我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)這樣的人？這是全世界共同關(guān)心的問題。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，我國于2016年9月正式發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)在未來的課程和教學(xué)改革中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)將始終處于學(xué)校教育的中心地位，是各個(gè)學(xué)科能否將立德樹人根本任務(wù)真正落到實(shí)處的關(guān)鍵。基于此，英語學(xué)科也提出了適應(yīng)本學(xué)科的核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，他們共同服務(wù)于英語課程的總目標(biāo)。從四大要素的結(jié)構(gòu)和發(fā)展來看，語言能力是其他三大要素的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z言是文化的載體、思維的工具。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“語言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感”。英語語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

目前，小學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)還沒有真正引起廣大英語教師的關(guān)注。常規(guī)的英語教學(xué)一直存在“重知識(shí)，輕能力”的問題，學(xué)生們在課堂上反復(fù)進(jìn)行機(jī)械操練，不停地記錄筆記，而教師一直關(guān)注學(xué)生的筆試成績，而忽視了英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生將喪失用英語展開現(xiàn)實(shí)交際的意識(shí)，出現(xiàn)“啞巴英語”“應(yīng)試英語” 的問題。試想一下，如果小學(xué)生只能在筆試中取得優(yōu)異成績，卻無法利用英語知識(shí)完成現(xiàn)實(shí)表達(dá)，那么不管他們的成績多么優(yōu)秀，也難以滿足社會(huì)對英語人才的要求。針對這一問題，新課改統(tǒng)一了聽、說、讀、寫活動(dòng)，提出了培養(yǎng)小學(xué)生英語語言能力的要求。因此，小學(xué)英語教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語言能力放在首位，為學(xué)生的未來成長打好基礎(chǔ)。下面，筆者以一堂市級(jí)英文繪本閱讀展示課Cats and dogs為例，闡述在英語教學(xué)中如何落實(shí)英語語言能力的培養(yǎng)。

一、成熟的連續(xù)體語篇是英語課堂教學(xué)素材的主體

語篇是語言學(xué)習(xí)的基本單位。英語教材中的語篇是我們進(jìn)行英語課堂教學(xué)的重要載體，它具有較好的教育性和示范性。語篇分析時(shí)，教師要充分把握主題意義、語篇特征、人物觀點(diǎn)、價(jià)值取向、中外文化理解等幾個(gè)要素，提高教材應(yīng)用質(zhì)量，促進(jìn)人的語言、文化、思維與學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展，彰顯英語課程的育人價(jià)值。

所授繪本Cats and Dogs選自課外讀物Reading for Pleasure。這是一則講述有關(guān)“貓狗不和”的童話故事，圖文并茂，情節(jié)生動(dòng)，受到學(xué)生們的喜愛。故事采用了敘述與對話相結(jié)合的表達(dá)形式，因此在教學(xué)中，教師不能僅僅局限于故事本身，還應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生采用泛聽、精聽、泛讀、精讀相結(jié)合的方式，用一篇篇成熟的連續(xù)體語篇讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)英語、感知英語，增強(qiáng)語言意識(shí)，發(fā)展英語語感，感知英語的美妙。

二、圍繞語篇主題意義探究基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語教學(xué)

活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，也是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。新課標(biāo)不僅明確了教學(xué)活動(dòng)要指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性，而且基于主題意義探究的活動(dòng)更加突出對語篇意義的深度理解和語用功能的恰當(dāng)表達(dá)，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境的必要性。

1.通過聽、讀、看方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力。我們運(yùn)用語言，是為了獲取、傳遞和交流信息，是為了理解和表達(dá)意義，也是為了做事。新課標(biāo)在以往聽、說、讀、寫四大技能之外增加了“看”這一技能。這就要求我們的學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)理解圖文、表格、視頻或其他符號(hào)的意義，才能有效地、深層次地理解語篇。聽、讀、看涉及理解性意義的建構(gòu)方式。在該繪本閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放了與主題相關(guān)的動(dòng)畫視頻A cat and a dog，畫風(fēng)輕快，內(nèi)容滑稽，一下吸引了學(xué)生的眼球。在觀看視頻后引導(dǎo)學(xué)生思考“Why don't dogs like cats？”，以這個(gè)懸疑問題激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們帶著好奇心進(jìn)入故事的學(xué)習(xí)。又如，在閱讀文本前，筆者引導(dǎo)學(xué)生看圖提問：“What can you see in the picture？ What does the old man have？”學(xué)生通過看圖，得出答案：“We can see an old man. He has a beautiful house，a dog and a cat.”緊接著，通過聽、讀方式，學(xué)生能充分理解文本語言“This is an old man. He's got a beautiful house. He's got a cat and a dog. He doesn't go out”。然后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生看圖，聚焦老人手上的魔法棒，引導(dǎo)學(xué)生思考“What is the old man doing？”。學(xué)生帶著問題觀看視頻，捕捉關(guān)鍵信息，生成多元答案：He is having dinner with the cat and the dog.＼He is doing magic.＼He's sitting at the table...

根據(jù)圖式理論觀點(diǎn)，我們可以得知，人們在理解新事物時(shí)，需要將新事物與已知背景知識(shí)聯(lián)系起來。因此，在閱讀前，筆者從語言的知識(shí)體系出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等與新知的聯(lián)系，關(guān)注情境與知識(shí)的連接點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，通過聽、讀、看的方式，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知，培養(yǎng)其語言理解能力。

2.通過說、寫方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語言技能中，“說”是用口頭語言表達(dá)情意、輸出信息的能力，“寫”是運(yùn)用書面語言輸出信息、表達(dá)情感的能力。因此，說和寫是表達(dá)性意義的建構(gòu)方式，教師應(yīng)設(shè)計(jì)大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累語言材料和語法知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握語言運(yùn)用規(guī)則，逐步由口頭語言過渡到書面語言。只有書面語言能力提高了，才能促進(jìn)口語能力的提高，使語言積累內(nèi)化為語言能力。

學(xué)生初步理解文本，獲取老人有魔法的信息后，引導(dǎo)學(xué)生看圖表達(dá)“What is the old man saying？What are the cat and dog saying？”，學(xué)生通過看圖、猜想，聯(lián)系生活實(shí)際表述觀點(diǎn)，學(xué)生對話如下：

Old man：Are you hungry？ What would you like？

Cat：Yes. I'm hungry.I'd like some fish. I like eating fish.It’s delicious.

Old man：What about you，dog？ What do you want？

Dog：I'm hungry too.But I wouldn't like some fish.I want some meat.

Old man：OK.Here you are.

Cat&Dog：Thank you so much.

又如，小偷在偷走老人的魔法棒后，老人氣急敗壞地會(huì)說些什么呢？筆者通過設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)和猜想：Where's my wand？＼Oh， the terrible thief！ ＼He takes my wand?。躍top， the thief＼Don't run?。蹹on't take my wand！...

再如，在老人以為貓是憑一己之力奪回魔法棒，對貓無比寵愛，卻把狗趕出家門時(shí)，筆者充分利用文本留白，通過問題“What's the ending？”引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，部分學(xué)生的語言表達(dá)如下：

生1：The old man find the truth. He is very sorry for the dog. He says to the cat，friends should work together， share together.

生2：The dog doesn't like the cat then.They fight every day.The old man is very angry and he drives them away.

...

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分開展多種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)，夯實(shí)說、寫環(huán)節(jié)的教學(xué)，努力提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

3.通過小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了能夠充分展現(xiàn)自我的氛圍，可為每個(gè)學(xué)生提供更多的交際平臺(tái)。小組成員在小組內(nèi)能夠得到充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過交流，學(xué)生能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)主動(dòng)與別人交往的能力，并形成自己的獨(dú)特見解。在小組合作中，學(xué)生可以通過做游戲、調(diào)查、表演等形式來操練句型，提高參與口語交際的興趣和能力。

在展示環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，各個(gè)小組根據(jù)各成員語言能力的強(qiáng)弱，合理選擇任務(wù)、分配角色，可以讀故事，可以選擇一幕場景表演故事，也可以表演完整的故事。在小組合作過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的語言交流進(jìn)度，對他們不會(huì)的語言給予幫助，從各個(gè)方面提高學(xué)生的語言交際能力。

結(jié)語

縱觀整節(jié)課，筆者在教學(xué)過程中以語篇為載體，通過視聽導(dǎo)入、整體感知、分段推進(jìn)、詞句訓(xùn)練、整體感受、嘗試語用、互動(dòng)交流、提升情感這幾個(gè)步驟來幫助學(xué)生完成對“貓狗大戰(zhàn)”的體驗(yàn)。不僅在教學(xué)過程中幫助學(xué)生梳理了教學(xué)思路，更引導(dǎo)學(xué)生以整體性思考去開展有意義的語言表達(dá)與交流。

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