【摘要】隨著時代的發(fā)展，高校思想政治工作面臨新的挑戰(zhàn)。高職英語課程作為高職院校的公共基礎課程，涉及跨文化的學習，有其獨特的價值。本文從教學目標和教學內(nèi)容兩方面介紹了在高職英語課程中融入思政教育的途徑，充分利用高職英語課堂這個育人渠道，以達到英語教學和思政教育的共贏。

【關鍵詞】高職英語;思政教育;課程思政

【作者簡介】湯黎萍，江蘇旅游職業(yè)學院，高校講師，教育碩士，研究方向：英語教學。

思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是傳統(tǒng)課堂的育人主渠道。高校肩負為黨和國家培養(yǎng)人才的重任，隨著時代的發(fā)展，高校思想政治工作有了新的理念，傳統(tǒng)的思政課不足以實現(xiàn)高校學生的思想覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等方面的提高。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。自此，“課程思政”引起了廣大教育工作者的重視，各方立即開展了在課堂教學中融入思政教育的探索與研究。高職英語課程是高職院校的人文素質(zhì)類課程，與思想政治課程同屬公共基礎課，其具有很強的思想性，可發(fā)展學習者的語言能力和文化意識。新形勢下高職英語課程中融入思政教育的探索是高職院校思想政治教育工作的一項重要課題。

一、高職英語課程融入思政教育的意義

高職英語課程是高職院校教育工作的重要組成部分，其人文性決定了該課程擔負著提高學生人文素養(yǎng)的責任，其工具性意味著該課程承擔了信息傳遞的任務。學習英語有助于學生樹立世界眼光，拓展國際視野，促進全面發(fā)展，以適應未來全球化的趨勢。

當前的高職英語教學中，教師教學的主要目標還是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，思想政治教育沒有得到足夠的重視。在全球信息科技快速發(fā)展的形勢下，西方文化逐步滲透，中西方思想文化價值觀念產(chǎn)生沖突，而高職學生價值觀尚未成熟，不懂得如何面對外來文化和價值觀，此時就需英語教師引導其樹立正確的價值觀。

語言是文化的載體，語言的交流離不開文化的傳播。在全球化快速發(fā)展的今天，語言和文化的交往正變得更頻繁、更迅速。作為一門語言類課程，高職英語以社會主義核心價值觀為引領，在全球化的趨勢下幫助學生辯證地看待外國文化和價值觀，避免一味地接受或是盲目排斥，同時其重視我國優(yōu)秀文化和價值觀的傳播，注重培養(yǎng)學生對中國文化的推介能力。這種新模式即課程思政，它有助于培養(yǎng)更多國際化并具有高素質(zhì)的雙語人才，使他們更好地為社會發(fā)展服務。同時，高職英語作為一門公共基礎課，其學生覆蓋面廣，在高職英語課程中融入思政教育，有利于提高大學英語課程的思想性，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有效結(jié)合，將“立德樹人”貫穿于高職英語教學的各個環(huán)節(jié)。

二、高職英語課程中融入思政教育的路徑

1.提升英語教師對課程思政的認知，將思政教育融入教學目標?，F(xiàn)在的高職英語教學中，教師通常更重視英語詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)等語言知識的傳授，學生接受教育的重點在知識層面，教學中缺乏育人育德的層面。要改善這一現(xiàn)狀，就需要從課程思政的角度出發(fā)，加強對教師的教育和培訓，改變教師多年形成的教學觀念和教學習慣。英語教師首先要堅持社會主義核心價值觀，具備較高的思想政治素質(zhì)。在全球化迅速發(fā)展的當今社會，當傳統(tǒng)文化和價值觀受到西方文化的沖擊時，英語教師要作出正確的價值判斷，才能引領學生堅定中國特色社會主義理想信念。其次，英語教師要明確思想政治教育與英語課程之間的關系，認識到把立德樹人作為根本任務是不可動搖的前提，在此基礎上來培養(yǎng)高素質(zhì)人才。英語教師要加深對課程思政的要求和價值的理解，堅信將思政教育融入英語課程教學對于知識、能力和價值觀教育一體化的作用，對學生思維方式、人文素養(yǎng)和價值觀的塑造極其重要。只有英語教師認識到課程思政的重大意義，才會精心研究英語課程的育人價值并積極探索如何將課程育人和思想政治教育有機結(jié)合起來。

將思政教育融入高職英語課程，還需樹立明確的教學目標。根據(jù)高職英語課程標準，教師在英語教學設計中，除了明確知識目標和能力目標外，還要設定德育目標。堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把握課程思政的正確方向，挖掘高職英語課程中的思政教育資源，從而發(fā)揮高職英語教學的育人功能，將英語語言技能與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融合，讓學生在行動中學習和感悟。以《高職國際進階英語》第一冊第四單元Section A“ Different countries，different families-but which is better？ （國不同，家不同，孰優(yōu)孰劣）”為例，本單元的主題是relationships，根據(jù)課文內(nèi)容可以設定以下思政教學目標：（1）知道并理解獨生子女政策的由來及取消獨生子女政策的背景，明白自己肩負的家庭責任;（2）明白自己無論是否為獨生子女都要尊重父母，與家人和諧共處，并學會感恩;（3）知道不同國家的生育政策，明白我國的生育政策是基于我國國情制定的，教育學生熱愛祖國并樹立正確的價值觀。有了明確的育人目標，英語語料中蘊含的育人價值得以發(fā)揮，還能幫助學生深刻理解語言的內(nèi)涵。

2.創(chuàng)設思政教育情境，將思政教育融入教學內(nèi)容。英語教師要善于結(jié)合英語學科特點，圍繞主題，循循善誘，將英語語言中包含的文化意識形態(tài)展現(xiàn)給學生。結(jié)合黨的十九大精神和社會主義核心價值觀，依托課堂教學這個主渠道，英語教師將教材與實際相聯(lián)系，通過對比中西方文化差異，在英語課程學習過程中巧妙融入思想政治教育元素，在教學中發(fā)掘其內(nèi)涵、探究其深層價值并進一步作用于學生，從而達成思政教育的目的。

當然，英語教學中思政教育的效果如何還在于能否引起學生的情感共鳴與價值認同，因此教師可以通過創(chuàng)設情境的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，并引導學生置身其中。當學習主題與自己的生活非常貼近時，學生更容易從自身出發(fā)，在親身經(jīng)歷的過程中建構(gòu)認知，發(fā)展能力。以《高職國際進階英語》第一冊第四單元Section A為例，本文圍繞家庭這個話題，主要介紹了當下中西方不同的家庭人口狀況以及我國幾十年來生育政策的改革及其影響。本文的重點詞匯有care for、 One-Child Policy、 grow up、 happiness、 share、give birth to等。由于現(xiàn)在的學生為00后，對于20世紀我國人口的變化、生育政策的制定等不甚了解，教師可配合圖片、文字或視頻等相關資料，由詞匯的學習延伸到制度和政策的解讀。通過課文可知，我國在2015年全面取消了獨生子女政策，教師可以讓獨生子女學生談談對One-Child Policy政策的切身體會，引導學生理解并關愛父母;讓非獨生子女學生談談有了兄弟姐妹的家庭氛圍，引導學生熱愛自己的家庭。教師還可以通過我國與西方國家生育政策的差異對比，讓學生了解到中國國情下制定的相關政策是與時俱進的，以此增強學生的制度自信和文化自信，同時培養(yǎng)學生大國小家的家國情懷。

3.結(jié)合社會熱點，將思政教育融入教學評價。當前高職英語課程所采用的評價方式為過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將思政教育融入教學評價主要體現(xiàn)在過程性評價中的自主性學習研究部分，即將課堂教育延伸至課外，通過以閱讀和口語實踐為主的第二課堂活動進行學習探索。同樣以《高職國際進階英語》第一冊第四單元Section A為例，文中重點提到我國計劃生育政策的改革及其影響，為了讓學生更好地理解，教師可指導學生課后進行相關內(nèi)容的研究性學習，通過研究性學習，學生可知當前我國的人口老齡化不斷加深，而近幾年的出生率持續(xù)降低，已低于世界平均水平，鼓勵適齡夫婦生育的同時減輕家庭生育、養(yǎng)育、教育負擔更有利于人口的發(fā)展。

通過引導學生閱讀相關新聞及研究性學習，教師可組織學生舉行相關活動，如撰寫心得、主題演講、主題手抄報活動等，促使學生關心國家的發(fā)展和前途，明白國家的政策與每個人都緊密相關，增強學生的社會責任感。這些活動使看似難懂的英語材料貼近學生，在潛移默化中融入思政元素，讓學生不再局限于課堂內(nèi)的英語知識學習，拓寬了學生的視野，也培養(yǎng)了他們的思辨力，同時教師對學生的評價也能更加全面。

三、結(jié)語

課程思政的目的是挖掘課程的思政教育資源，充分利用課堂教學的主渠道以達到全面育人的目的。英語課程內(nèi)容涉及西方文化，高職英語教師在授課的同時，需培養(yǎng)學生客觀看待中西文化，通過對中西文化的對比，使高職英語課程成為思政教育的載體，幫學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現(xiàn)英語教育教學與思想政治教育發(fā)展目標的一致性。

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