【摘要】在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中采取小練筆教學(xué)措施，有助于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章詳細(xì)闡述了小練筆仿寫教學(xué)、續(xù)寫教學(xué)、改寫教學(xué)和感悟總結(jié)寫作教學(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)中的運用，以及小練筆教學(xué)的應(yīng)用注意事項，探討了小練筆教學(xué)法對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效用，對小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)寫作;練筆教學(xué)

作者簡介：彭香玲（1981.03-），女，湖南省永州市祁陽縣龍山街道百花完小，中小學(xué)一級教師。

一、引言

小練筆教學(xué)是指通過讓學(xué)生進(jìn)行短小的寫作練習(xí)來培養(yǎng)其寫作能力的教學(xué)方法。此教學(xué)方法的實施形式較為多樣，便于教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)靈活地設(shè)計寫作教學(xué)方案，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面有顯著的效能。教師可將此方法積極應(yīng)用到小學(xué)寫作教學(xué)中，以持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)、能力。

二、小練筆教學(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

小練筆的篇幅一般較短，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，借助短小的寫作行為，為學(xué)生搭建一個知識應(yīng)用外顯的平臺。相較于常規(guī)的寫作，這種小篇幅的寫作不會給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，使學(xué)生可以更加輕松地完成寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美的文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生逐步形成深厚的文化素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的效果。

小練筆教學(xué)耗時比較短，教師可以在有限的課堂時間內(nèi)多次組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，加快學(xué)生的寫作知識積累，并持續(xù)強化學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地發(fā)展學(xué)生的寫作能力與語文核心素養(yǎng)。此外，學(xué)生對不同類型的內(nèi)容進(jìn)行小練筆，可以將注意力聚焦于話題分析，更加仔細(xì)地處理自身的思維過程，豐富情感體驗，提高語文核心素養(yǎng)。

三、小練筆教學(xué)的運用原則

在核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用小練筆教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則。

第一，趣味性原則。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是語文核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)涵，對此內(nèi)涵的闡釋可以借用葉圣陶先生的名言——“教是為了不需要教”。在小練筆教學(xué)中秉承此項原則，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，提高寫作教學(xué)效果。

第二，生活化原則。教師應(yīng)將小練筆與實際生活相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，培養(yǎng)高尚的情操和文化品位，提高核心素養(yǎng)。

第三，以邏輯能力培養(yǎng)為重的原則。培養(yǎng)邏輯能力是寫作教學(xué)的核心目標(biāo)。寫作教學(xué)的初衷就是鍛煉學(xué)生能夠針對某一事物展開合理的想象，并運用邏輯能力將自身想要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來。邏輯能力是一項重要的寫作能力。從核心素養(yǎng)角度來看，寫作練習(xí)過程又可以視為語言技能的培養(yǎng)過程。所以，無論是從寫作鍛煉本身來說，還是從核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)是小練筆教學(xué)的重點。

四、提升語文核心素養(yǎng)——論小練筆教學(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)中的運用

（一）小練筆仿寫教學(xué)的應(yīng)用

1.句段仿寫

從本質(zhì)上看，人的學(xué)習(xí)過程就是模仿的過程，尤其是對于小學(xué)生而言，其獲取語言等方面知識的主要途徑就是模仿他人。小學(xué)生的模仿能力比較強，因此仿寫是一個符合小學(xué)生身心成長規(guī)律的寫作練習(xí)途徑。在小練筆教學(xué)中，教師可以以仿寫為依托，讓學(xué)生對句段、篇章這種短小的文本進(jìn)行仿寫，強化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教材中收錄了大量經(jīng)過篩選的用詞優(yōu)美的文章，教師可以將這些文章作為仿寫的案例，摘選用詞優(yōu)美、修辭精致的句段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生逐步掌握比喻、擬人等寫作手法，強化其寫作能力，同時借用美文熏陶學(xué)生的人文審美，發(fā)展其核心素養(yǎng)，深入優(yōu)化小練筆教學(xué)的效果。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，教師可以將課文中的句段“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖”作為寫作案例，讓學(xué)生運用該句段的句式“有的……有的……”讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生掌握此句式，提高寫作技能，并學(xué)會從句式運用的角度欣賞文字的美感，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.篇章仿寫

篇章是較長一些的文本，其能夠完整地展現(xiàn)出作者的寫作思路。將篇章仿寫作為小練筆教學(xué)的應(yīng)用策略，能夠幫助學(xué)生梳理自身的寫作思路，使寫出來的內(nèi)容更具邏輯性，順利表達(dá)出內(nèi)容，不僅能夠強化學(xué)生的寫作能力，而且有助于學(xué)生在語言技能層面的發(fā)展，提高寫作教學(xué)的效果。教師可以在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完一篇有題材代表性的課文之后開展小練筆教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行同題材的練筆，強化學(xué)生對某一題材的寫作能力。

例如，在學(xué)完《爬山虎的腳》這篇課文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校內(nèi)的植物，讓學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地觀察植物的生長狀態(tài)，并運用比喻等手法將自己的觀察結(jié)果記錄下來。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，提高核心素養(yǎng)。

（二）小練筆續(xù)寫教學(xué)的應(yīng)用

1.找準(zhǔn)續(xù)寫切入點

在寫作教學(xué)中，續(xù)寫也是一種常見的小練筆教學(xué)應(yīng)用策略，此項策略對于強化學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力具有顯著的效用。小學(xué)語文課文中有大量的留白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些留白展開想象，以課文內(nèi)容為背景進(jìn)行續(xù)寫。通常來說，這些留白伴隨著相應(yīng)的標(biāo)點符號一起出現(xiàn)，最有代表性的為省略號。教師可以將省略號出現(xiàn)的位置作為續(xù)寫切入點，根據(jù)課文整體思路對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫作中心和方向，順利完成寫作。

2.結(jié)尾寫作鍛煉

小學(xué)語文教材中很多課文的作者為了給讀者留下想象空間，提高文章的藝術(shù)塑造效果，通常會采用開放式的結(jié)尾。教師可讓學(xué)生基于此展開想象，續(xù)寫一小段結(jié)尾，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力與語言運用能力。為了讓學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容更加合理，教師需要先對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的剖析，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究課文中的人物、事件和事物，使學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)容，然后根據(jù)自己的理解展開想象進(jìn)行創(chuàng)作。這樣不僅能夠強化學(xué)生的寫作能力，而且對于發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力具有積極的意義。

（三）小練筆改寫教學(xué)的應(yīng)用

1.縮寫

教師在寫作教學(xué)中不僅要鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。在小練筆教學(xué)中，教師不能只讓學(xué)生進(jìn)行簡單的復(fù)制和模仿，要對學(xué)生提出更高的要求，推動學(xué)生創(chuàng)作能力與文化素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)生的文學(xué)知識積累有限，不具備足夠的文學(xué)創(chuàng)作能力，難以獨立實現(xiàn)寫作創(chuàng)新。對此，教師可以考慮采用縮寫的方式實現(xiàn)小練筆改寫教學(xué)。從本質(zhì)上看，縮寫是學(xué)生基于既有文本進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，此過程不僅能夠讓學(xué)生體會創(chuàng)作，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，而且可以避免學(xué)生因創(chuàng)新能力不足而無法順利完成寫作創(chuàng)新任務(wù)，深入優(yōu)化小練筆教學(xué)效果。教師可以讓學(xué)生將優(yōu)美的課文段落縮寫為詩歌，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深度思考，使學(xué)生通過仔細(xì)品味文章語言，對文章內(nèi)容進(jìn)行歸納和改寫再創(chuàng)作，強化學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力與文學(xué)品鑒能力。

例如，在《祖父的園子》教學(xué)中，教師就可以選擇“花開了，就像睡醒了似的……太陽也不知道這個”這一段作為文本，讓學(xué)生將其縮寫成為一首詩歌，使學(xué)生仔細(xì)品味這段文本的語言運用，體會語言的美感，強化學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育。

2.擴(kuò)寫

除了縮寫以外，擴(kuò)寫也是鍛煉學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的有效途徑。在擴(kuò)寫中，學(xué)生需要先深入體會文章內(nèi)涵，然后用語言將自身對內(nèi)涵的理解表達(dá)出來，由此鍛煉語言技能，發(fā)展寫作能力與語文核心素養(yǎng)。部編版的教材中收錄了大量的詩歌，這些詩歌內(nèi)涵豐富，用詞優(yōu)美。學(xué)生對這些詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫，可以更加深入地品讀詩歌內(nèi)涵，發(fā)展自身的人文素養(yǎng)和文學(xué)審美能力。同時，大多數(shù)詩歌的內(nèi)涵表達(dá)較為含蓄，為學(xué)生提供了充分的擴(kuò)寫空間，能夠很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力。

以《稚子弄冰》這首詩為例，教師可以先為學(xué)生講解詩歌的含義與作者表達(dá)的思想感情，然后讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫，描述出詩歌中闡述的“脫冰作戲”的童趣場景。學(xué)生在擴(kuò)寫中調(diào)動自身的創(chuàng)作思維與知識積累，實現(xiàn)知識、思維的外顯，鍛煉創(chuàng)作能力，同時能加深對詩歌的審美理解，優(yōu)化核心素養(yǎng)[1]。

（四）小練筆感悟總結(jié)寫作教學(xué)的應(yīng)用

1.語句感悟總結(jié)寫作

在文章中，一些語句會發(fā)揮升華主題的作用，合理運用語言總結(jié)此類語句，能夠起到畫龍點睛的作用，讓文章更有質(zhì)感。幫助學(xué)生學(xué)會組織語言升華主題是寫作教學(xué)的重要目的之一。但主題升華對于小學(xué)生來說是一個較為抽象的概念，小學(xué)生通常無法準(zhǔn)確地理解，這導(dǎo)致大部分學(xué)生在寫作中不能有效組織語言完成主題升華的描寫，影響了寫作質(zhì)量[2]。為此，教師在寫作教學(xué)中可以讓學(xué)生以小練筆的形式對課文中升華主題的句子進(jìn)行感悟總結(jié)寫作，深入思考品讀此類句子的特點以及其中蘊含的思想性內(nèi)容，從而逐漸理解主題升華的內(nèi)涵，并學(xué)會如何在自己的寫作中進(jìn)行主題升華，提高小練筆教學(xué)法的應(yīng)用效果[3]。

在此過程中應(yīng)當(dāng)注意，一些小學(xué)生可能無法獨立找出文章中升華主題的句子。因此，教師需要在小練筆環(huán)節(jié)之前，引導(dǎo)學(xué)生尋找出文章中升華主題的句子，幫助學(xué)生清晰感悟、總結(jié)寫作的對象，為后續(xù)的寫作教學(xué)做好鋪墊。例如，在小練筆教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后以提問的方式讓學(xué)生找出課文中升華主題的句子，再通過講解幫助學(xué)生明確升華主題句，最后要求學(xué)生仔細(xì)品讀該句，并寫出一小段感悟，進(jìn)行感悟總結(jié)寫作。

2.主題感悟總結(jié)寫作

主題感悟總結(jié)寫作，即文章的讀后感。在寫作教學(xué)中，讀后感寫作能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，使學(xué)生逐漸學(xué)會如何將自己對事物的理解以書面的形式展現(xiàn)出來，對于強化學(xué)生的寫作功底具有積極的意義。在核心素養(yǎng)背景下，讀后感寫作任務(wù)可以引領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容、思想進(jìn)行深度剖析，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)審美、文學(xué)感悟等方面的核心素養(yǎng)，讓寫作教學(xué)更加迎合全人教育理念。

為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中完成上述練習(xí)，教師可運用小練筆教學(xué)法，縮短讀后感篇幅，靈活地將此環(huán)節(jié)安排到各類課程教學(xué)方案中，優(yōu)化寫作教學(xué)效果。在小練筆教學(xué)中，教師可以在講解完課文內(nèi)容后，在課堂上抽出一小段時間，讓學(xué)生用幾句話描述讀后感，也可以在課堂教學(xué)完畢后將讀后感作為學(xué)生的課后作業(yè)，靈活地運用小練筆教學(xué)，強化學(xué)生的寫作能力與核心素養(yǎng)。

（五）小練筆教學(xué)應(yīng)用的注意事項

1.適當(dāng)降低自由寫作難度

在小學(xué)寫作教學(xué)中，待學(xué)生的寫作能力發(fā)展到一定水平后，教師就可以讓學(xué)生自由進(jìn)行寫作訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力，調(diào)動學(xué)生的寫作知識與素材積累，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。將小練筆教學(xué)應(yīng)用到自由寫作教學(xué)中，使學(xué)生的寫作環(huán)境更加輕松。

一般來說，小練筆自由寫作訓(xùn)練僅為學(xué)生提供開放性的寫作方向，如寫一篇記敘文，寫一篇說明文等，需要學(xué)生圍繞自身的經(jīng)歷和想法進(jìn)行寫作，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、知識運用等能力，提高寫作教學(xué)效果。但應(yīng)當(dāng)注意，考慮到部分小學(xué)生的創(chuàng)作力、知識積累極為有限，往往難以獨立完成自由寫作，因此教師在開展小練筆自由寫作教學(xué)時，要做好前期引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清寫作思路，順利完成小練筆自由寫作任務(wù)。在前期引導(dǎo)中，教師可以考慮采用問題導(dǎo)學(xué)這類啟發(fā)性的教學(xué)措施，讓學(xué)生通過自主思考，清晰寫作思路，強化文學(xué)創(chuàng)作能力，使自由寫作教學(xué)能夠更好地發(fā)揮效用，為學(xué)生寫作能力、語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供良好條件。

2.優(yōu)化教學(xué)評價

在核心素養(yǎng)背景下，教師將核心素養(yǎng)納入教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中，可以更加全面、準(zhǔn)確地了解各項教學(xué)措施的落實效果，及時改進(jìn)教學(xué)中的不足，推動教學(xué)水平的持續(xù)提高。教師在開展小練筆教學(xué)時，可以基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，建立配套的教學(xué)評價指標(biāo)，如文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以評估小練筆教學(xué)手段的實施效果，并明確此教學(xué)法對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，然后科學(xué)地設(shè)計小練筆教學(xué)的應(yīng)用方法，推動寫作教學(xué)的優(yōu)化。應(yīng)當(dāng)注意，教師要采用多評價主體的形式完成教學(xué)評價，保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性。具體可以采取教師評價、學(xué)生互評、家長評價相結(jié)合的方式，實現(xiàn)多主體評價，提高評價結(jié)果的參考價值，為優(yōu)化小練筆教學(xué)應(yīng)用效果提供有力的支持。

五、結(jié)語

綜上所述，充分發(fā)揮小練筆教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效能，有助于小學(xué)寫作教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)寫作教學(xué)中借助科學(xué)的小練筆教學(xué)方案，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，而且能夠幫助學(xué)生豐富文化積淀，形成人文情懷，達(dá)到核心素養(yǎng)教育的效果。由此可見，小練筆教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

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