摘 要：教育部提出了減少作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量的明確要求。面對這樣一場作業(yè)的“革命”，要在“減量”的基礎(chǔ)上不“減效”，文章認為在作業(yè)方面需做好以下幾個“加法”：第一，給老師的理念加把勁，喚起老師此次“革命”的自覺;第二，給作業(yè)的設(shè)計加點料，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，加點自主與實踐的成分，加點因材而異、因人而異的定制內(nèi)容;第三，給作業(yè)的批改加點巧，用有愛的批改方式激發(fā)學生作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。在這樣的“加法”中讓作業(yè)煥發(fā)新的魅力。

關(guān)鍵詞：“減負”;作業(yè);減法;加法策略

“減負”一直是教育上的“熱搜詞”，2021年減負政策一出，全國嘩然，人民點贊。然而，每一個贊的背后都寄托著對教育人沉甸甸的期望。“剪子”落下，一場作業(yè)的革命號聲已然吹響，作為人民教師的我們要關(guān)注學生的核心素養(yǎng)、綜合發(fā)展，使作業(yè)“減”得得法，“減”得有效。我們不妨在“減”的同時“加”點東西，讓作業(yè)“減”出“精彩”來。

一、 理念加點勁——給作業(yè)新的血液

葉圣陶先生講：“在教育方面，什么學制、課程、綱要、教科書籍，比起老師來，都居于次要地位?！?/p>

“任何事情不能等旁人來‘覺我’，要靠自己的覺悟……若是從‘自覺’得來的，便靈心激悟，即知即行?！币獑酒鸾處熤匦聦徱暋白鳂I(yè)”的思想精神，達到精神境界的“自覺”。

教師的自我革新，基礎(chǔ)在于教師自身的研修。教師要充分解讀政策精神，了解學生的身心發(fā)展和學科的教育教學規(guī)律，充分認識到“作業(yè)”的科學性與發(fā)展性。作業(yè)既要體現(xiàn)本學科知識的連貫性，又要體現(xiàn)跨學科知識的融合和聯(lián)系;既要重視聽說讀寫、算看做演等多個方面，又要培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新、實踐的能力;還要重視學生情感態(tài)度、審美情趣等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了喚起老師們此次革新的“自覺”，在進行五年級下冊第二單元“走進中國古典名著”時我們做了一次實驗對比。

本組課文意在帶領(lǐng)學生走進中國古典名著，初步學習閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。我們選擇了

兩個班級繼續(xù)按照傳統(tǒng)的作業(yè)流程，另外兩個班級我們通過年級的研討，根據(jù)單元的重點從基礎(chǔ)知識、課文內(nèi)容、體會人物、拓展閱讀、積累表達幾個維度，設(shè)計出了有創(chuàng)意性的作業(yè)。根據(jù)問卷星的調(diào)查和學生的測試結(jié)果分析，明顯改革作業(yè)后的班級在實現(xiàn)單元目標上要好得多，學生對名著掌握的質(zhì)與量明顯高于傳統(tǒng)作業(yè)的班級。

二、 設(shè)計加點料——給作業(yè)新的色彩

（一）在減法中加點樂趣

在大環(huán)境政策下，我們在做作業(yè)“減法”時，不妨豐富作業(yè)的設(shè)計形式，把機械變?yōu)殪`活、把單一變?yōu)榫C合，把被動變?yōu)橹鲃樱瑵M足學生心理需求，讓學生在玩中學，樂中練，練中悟，彈性把握作業(yè)容量，從而體驗到作業(yè)的樂趣，有效提升教學效果。

1. 加點自主，提升作業(yè)的驅(qū)動力

馬斯洛“自我實現(xiàn)”需要理論指出：人都有想實現(xiàn)自我價值，獲得成功和認可的需要。放眼班級中的學生，他們習慣了老師布置什么作業(yè)就做什么作業(yè)，有的甚至拖拖拉拉不愿完成，一直處在被動學習的狀態(tài)中，在此種情況下，教師不妨“加點自主”激發(fā)學生的學習興趣。

①自主選擇：教師可根據(jù)教學目標兼顧學生的不同層次，設(shè)計不同層次的作業(yè)，通過這些自主作業(yè)設(shè)計，讓學生選擇自己喜歡，同時又適合自己的去完成，這樣他們往往會帶著濃厚的興趣去完成，并能享受到成功的喜悅。

如：在教學《蟋蟀的住宅》一課時，教師可以設(shè)計這樣的自主性作業(yè)：學習了《蟋蟀的住宅》你能畫出蟋蟀的住宅來嗎？并備注好要點;當一回蟋蟀工程師，介紹一下它是如何建筑住宅的，住宅的特點是什么;小組合作出一期以“昆蟲的住宅”為主題的手抄報。選擇幾種小動物，觀察、研究他們的住宅，并寫下解說詞。

②自主設(shè)計：讓學生根據(jù)教材、自己的知識水平，體驗自己設(shè)計作業(yè)的過程，以促進個體學習目標達成。這一作業(yè)形式可以在中高年級學生中運用。如：在單元復習過程中，學生可根據(jù)單元的重點和自己最需要加強復習的要點，自己設(shè)計復習作業(yè)，并一一解答。這樣的自主過程，不僅體現(xiàn)了“個性”，更有利于優(yōu)生追求較高的學習目標，可以最大限度地發(fā)展學生的語文能力。

③自主評判：孩子們往往希望得到同伴的認可和欣賞的眼光，他們與生俱來就有孩童的敏銳和向上的那股勁。有些練習，教師可以先讓學生進行互評互批，或者邊講邊批，并讓學生互相監(jiān)督、幫助同伴完成訂正。教師再對作業(yè)的質(zhì)量以及批改情況進行2次評價，評比出“最佳互評小組”“最佳小老師”。

實踐發(fā)現(xiàn)，自主評判中每個學生都是很負責的，甚至比教師更為細致。在自改法中，學生會慢慢形成自我檢測的良好習慣。

2. 加點實踐，提高作業(yè)的應(yīng)用力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谧鳂I(yè)“減法”的基礎(chǔ)上，教師可以將教材與生活聯(lián)系起來，設(shè)置實踐性作業(yè)激起學生作業(yè)的興趣，讓學生感受到學習語文的快樂，這樣還能提高綜合能力，達到事半功倍的效果。

比如，在學習了《北京的春節(jié)》這一課之后，我給學生布置探究性作業(yè)：“請調(diào)查自己家鄉(xiāng)所在地的春節(jié)習俗，對所調(diào)查的春節(jié)氛圍、民風民俗、特色小吃等進行記錄，仿寫《??? 的春節(jié)》。”聽了這樣的作業(yè)學生們都蠢蠢欲動，他們回家和家長討論，向年長的老人咨詢，在網(wǎng)絡(luò)上搜集……又快又好地完成了習作，這樣不僅減少了學生作業(yè)時候的壓力，還提高了學生對信息的收集、分析和判斷的能力。

（二）在減法中加點定制

為了滿足學校作業(yè)管理方面的要求，出現(xiàn)了很多“一刀切”的作業(yè)。

教師以“齊步走”的形式，對所有學生一視同仁，缺乏針對性，所有作業(yè)設(shè)計“規(guī)律化”，“做什么”“怎么做”都成了模式化，就像是生產(chǎn)線上的產(chǎn)品一般，整齊劃一。

1. 因材而異

教師應(yīng)該明確掌握每一節(jié)課的課標要求，有針對性地進行訓練，為不同的課文量身定制教學任務(wù)。

如，《故宮博物院》是三份材料性文章，教學重點：學生能在提供的三份材料內(nèi)容中提取并整合重要的信息。那么我們不妨設(shè)計這樣實踐類的作業(yè)：根據(jù)文本內(nèi)容畫畫故宮的全景導游圖，并設(shè)計一條自己最喜歡的游覽路線，結(jié)合自己的游覽圖進行講解。

《松鼠》是篇科普性文章，它的語言描寫非常的生動有趣，這也是要求學生掌握的重點。那我們可以設(shè)計表格和一篇語言平實的《松鼠》說明文去作比較：同一說明內(nèi)容，不同語言表達，給你怎樣的感受。

因材而異，作業(yè)因課文而有側(cè)重點，這樣作業(yè)量少了，但學生完成作業(yè)的興趣高了，學生學得反而更加透徹。

2. 因人而異

陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！弊鳛榻處煟私夂驼莆諏W生的個性和認知差異，使不同學生實現(xiàn)不同發(fā)展，逐步提高。

如：對課堂上學得扎實，作業(yè)無差錯的學生，則免去他們當天的作業(yè)。當然，即使免去了作業(yè)，每天也要布置一些預習或提升類型的作業(yè)，供學生選做;對課堂上學得不扎實，作業(yè)錯誤多或有困難的學生，可以布置適量的、訓練性強，又有啟發(fā)性的作業(yè)，供這些學生補缺，并要求他們盡可能地獨立完成;對學習基礎(chǔ)差，“短腿”厲害的學生。我要求他們小步走，并多鼓勵他們，采取簡單、針對性強的書面作業(yè)，加上一些有激勵性質(zhì)的活動性作業(yè)，調(diào)動他們寫作業(yè)的積極性，避免他們產(chǎn)生拖拉討厭作業(yè)的心理。

同時，我們還可以倡導實施必做與選做分層作業(yè)：A類題為人人必須掌握的基礎(chǔ)題;B類題為有一定思維的提高題;C類題為創(chuàng)新拓展題，讓學生根據(jù)學情學會選擇，學會量體裁衣。

三、 批改加點巧——給作業(yè)新的評價

蘇霍姆林斯基說：“能否保護和培養(yǎng)每一個學生的自尊感，取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法，不要向兒童要求他們不可能做到的事?！?/p>

首先，教師在批改作業(yè)時心中要裝滿愛。要踐行葉圣陶先生的“兒童種子觀”，堅信每個學生都是一顆“好的種子”，只是品種不同而已。我們要尊重“種子”的個性，以正向激勵為主，發(fā)掘、培養(yǎng)學生的“善”的方面。對自尊心較強的學生，在批閱中肯定優(yōu)點，委婉提出不足之處;對后進生，在批閱作業(yè)時則需要側(cè)重及時點出其進步點，一點點的進步，都需要大大的表揚，以激發(fā)其學習和完成作業(yè)的興趣。

其次，教師在批改作業(yè)時必須因人而異。如果用同樣的方法去培養(yǎng)這些“種子”，用同樣的標準去衡量這樣“種子”，那么再好的“種子”也發(fā)不出好的芽、抽不出好的枝。教師在批改作業(yè)時對不同的學生要進行不同的評價。對好學生，作業(yè)要從嚴要求，不僅要求學生認真、正確完成，還要有自己的見解才能算合格;對中等生，作業(yè)要穩(wěn)中求進，學生能認真、正確地完成，即可得到肯定表揚;而對后進生，只要他盡力了，能按時完成就可鼓勵表揚。

還有，教師在批改作業(yè)時必須多樣激勵，善于利用“童言童趣”，激發(fā)他們樂于接受批改的心理。教師不妨創(chuàng)新作業(yè)批閱符號，如：引進學生們喜歡的激勵符號，用“☆”或者卡通的形象加上激勵性的詞匯，還可以引入QQ表情包，用簡筆畫呈現(xiàn)出來，教師心情“可視”，深得學生共鳴;批改中還可堅持暫緩式評判，比如用“l(fā)”（期待線）替代“”（錯號），等學生糾正錯誤后，再把“l(fā)”（期待線）變?yōu)椤啊獭保▽μ枺?“△”大變身，用“△”來表示學生作業(yè)的錯誤，但是在訂正正確后老師可將其改成“☆”。這樣會使學生有新鮮感，而且能對自己的作業(yè)有更高的要求。

同時，我們還可以讓評語走進學生的作業(yè)本，使小小的作業(yè)本成為學生與教師交流的媒介在學生的心中產(chǎn)生震撼，進而產(chǎn)生良好的學習效果。

減負一直在進行，讓我們每一位老師拿起智慧的“剪子”，給孩子們的作業(yè)來一次精心的“修剪”。用革新的理念做好“減法”與“加法”，讓此次的作業(yè)減法“減”出“精彩”。

參考文獻：

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[2]孫春福.葉圣陶“兒童種子觀”的內(nèi)外價值及其當代要義[J].上海教育科研，2015（6）：54-58.

[3]劉燕.個性化作業(yè)促進學生發(fā)展的策略研究[J].新智慧，2019（6）：70.

作者簡介：王群英，江蘇省常熟市，常熟市義莊小學。