王福元　肖海寧　郝聽(tīng)玉

摘要：學(xué)分縮減是大學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，多數(shù)教師對(duì)學(xué)校為什么要縮減學(xué)分不能理解，對(duì)學(xué)分縮減后的教學(xué)質(zhì)量提出了質(zhì)疑。本文針對(duì)機(jī)械業(yè)類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案總學(xué)分縮減對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)方式以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響進(jìn)行了分析與研究。首先對(duì)我國(guó)高校機(jī)械類本科專業(yè)總學(xué)分設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)研，其次當(dāng)前形勢(shì)下總學(xué)分縮減的原因進(jìn)行了分析，并對(duì)學(xué)分縮減后帶來(lái)的影響進(jìn)行了預(yù)測(cè)。為了減少學(xué)分縮減對(duì)教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響，提出了多項(xiàng)應(yīng)對(duì)的改革措施并進(jìn)行了實(shí)踐。結(jié)果表明，只要采取積極的應(yīng)對(duì)措施且應(yīng)用得當(dāng)，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保證。

關(guān)鍵詞：機(jī)械類專業(yè);學(xué)分縮減;應(yīng)對(duì)措施;教學(xué)改革

一、緒論

近十年來(lái)，在機(jī)械類本科人才培養(yǎng)中存在這樣一種現(xiàn)象，即在每次培養(yǎng)方案修訂時(shí)，學(xué)校出臺(tái)的人才培養(yǎng)修訂指導(dǎo)意見(jiàn)中規(guī)定設(shè)置的專業(yè)總學(xué)分一次比一次減少，下降幅度很大。大多數(shù)專業(yè)課教師對(duì)人才培養(yǎng)的總學(xué)分減少表示不能理解，擔(dān)心大幅度縮減學(xué)分必然會(huì)降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)分減少會(huì)對(duì)專業(yè)的課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。例如，專業(yè)總學(xué)分的減少會(huì)造成專業(yè)課學(xué)時(shí)減少，教師在這么短的教學(xué)時(shí)間不可能完成原定的課程教學(xué)任務(wù)，如果不減少教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容也難以消化吸收，教學(xué)效果不好;再例如，學(xué)生縮減后，學(xué)生課外時(shí)間增加了，如果學(xué)生不能夠很好利用這些多出來(lái)的課外時(shí)間，也會(huì)引發(fā)諸多問(wèn)題。在專業(yè)總學(xué)分縮減的背景下，教學(xué)管理部門如果不主動(dòng)去研究應(yīng)對(duì)這種情況的措施，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降也在所難免。在這種新形勢(shì)下，如何適應(yīng)這種高等教育的變化，保證專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

二、改革背景式

（一）原因分析

我國(guó)大學(xué)四年制本科專業(yè)總學(xué)分通常在160～240分之間，而國(guó)外高校的四年制大學(xué)本科專業(yè)學(xué)分一般在160學(xué)分左右，顯然國(guó)內(nèi)大學(xué)專業(yè)學(xué)分比國(guó)外多。我國(guó)對(duì)高校專業(yè)的總學(xué)分沒(méi)有明確的規(guī)定，從多年來(lái)的變化來(lái)看，總學(xué)分呈下降趨勢(shì)，例如，浙江大學(xué)2008級(jí)機(jī)械類專業(yè)的總學(xué)分為240學(xué)分，到2019級(jí)時(shí)學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分為169學(xué)分，10多年間學(xué)分減少約30%。表1為我國(guó)部分高校2020級(jí)學(xué)生畢業(yè)最低學(xué)分要求，從多數(shù)高校的調(diào)研結(jié)果可知，當(dāng)前我國(guó)高校機(jī)械類本科專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分多數(shù)在165學(xué)分左右，因此總學(xué)分減少是大勢(shì)所趨。

學(xué)分會(huì)減少的原因歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

1.與國(guó)外高等教育接軌

隨著教育環(huán)境的改變，國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校在人才培養(yǎng)方面交流增多，同時(shí)我國(guó)也借鑒了國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念，例如采用學(xué)分制、導(dǎo)師制、書院制等。為了促進(jìn)高等教育的國(guó)際化，我國(guó)高校的專業(yè)在總學(xué)分設(shè)置上趨向于與國(guó)外一致。

2.節(jié)約辦學(xué)成本

國(guó)外大學(xué)的學(xué)費(fèi)與專業(yè)的總學(xué)分直接掛鉤，因此對(duì)各類專業(yè)的學(xué)分設(shè)置有一定的要求，每學(xué)年學(xué)生所修課程學(xué)分為40～45學(xué)分。國(guó)內(nèi)高校雖然沒(méi)有按學(xué)分收取學(xué)費(fèi)，但教學(xué)成本也是學(xué)?？紤]因素之一，減少專業(yè)的總學(xué)分，也可以節(jié)省部分開(kāi)支。

3.工程教育認(rèn)證需要

隨著國(guó)內(nèi)工程教育認(rèn)證展開(kāi)，今后我國(guó)工程類本科專業(yè)人才培養(yǎng)都需要接受工程教育認(rèn)證。工程教育認(rèn)證對(duì)專業(yè)的課程設(shè)置有規(guī)定的要求，因此專業(yè)總學(xué)分設(shè)置也需要滿足工程教育認(rèn)證需要。

（二）學(xué)分縮減的影響

1.專業(yè)課學(xué)分

專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程通常分為通識(shí)類、專業(yè)類、素質(zhì)與拓展類、集中實(shí)踐類課程。通識(shí)類課程、素質(zhì)與拓展類課程的學(xué)分一般在學(xué)?；蛟杭?jí)層面上進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)整，變化不大;集中實(shí)踐類課程學(xué)分與總學(xué)分的比例有一定要求，通常是根據(jù)規(guī)定的比例設(shè)置，例如，參加工程認(rèn)證專業(yè)的實(shí)踐類課程占總學(xué)分比例達(dá)到30%以上。在每一輪培養(yǎng)方案修訂中，往往調(diào)整幅度最大的是專業(yè)課，因?yàn)楫?dāng)通識(shí)類課程和集中實(shí)踐類課程調(diào)整受限時(shí)，能夠調(diào)整的只有專業(yè)課，因此專業(yè)課的學(xué)分縮減幅度最大。

2.專業(yè)課設(shè)置

學(xué)分縮減會(huì)必然會(huì)減少專業(yè)類課程學(xué)分，為了滿足總學(xué)分要求，通常采取合并專業(yè)類課程、削減專業(yè)課的門數(shù)及課程學(xué)分、調(diào)整專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容等方法。調(diào)整后的結(jié)果是原來(lái)開(kāi)設(shè)的部分專業(yè)課在培養(yǎng)方案中被迫刪除，或者專業(yè)課學(xué)分減少，或者專業(yè)課與其他課程合并成一門綜合課。如果在培養(yǎng)方案中要新開(kāi)設(shè)一門新課程，則至少需要?jiǎng)h除一門原有的課程。

3.教學(xué)方式

課程學(xué)分減少使教師課堂講解的時(shí)間減少，需要在更少時(shí)間內(nèi)傳授本課程的專業(yè)知識(shí)，去完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，因此會(huì)促使教師更新教學(xué)觀念，研究和實(shí)踐新的教學(xué)方式。例如，課堂教學(xué)時(shí)間主要用于課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)講解，原來(lái)在課堂上講授和知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)的方式獲取。

4.學(xué)習(xí)方式

學(xué)分縮減意味著學(xué)生接受教師面授的時(shí)間減少，如果要保證教學(xué)質(zhì)量不打折扣，也需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)減少會(huì)使學(xué)生的課外時(shí)間增多，因此自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)考研、課外活動(dòng)等都可能成為學(xué)生的選擇，如果不積極去引導(dǎo)，課外時(shí)間利用效率低。

5.教學(xué)質(zhì)量

學(xué)分的減少意味著授課學(xué)時(shí)減少，例如某專業(yè)課程調(diào)整前為40學(xué)時(shí)，調(diào)整后為32學(xué)時(shí)，其理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)都會(huì)相應(yīng)減少。學(xué)時(shí)減少就會(huì)迫使任課教師做出相應(yīng)的對(duì)策，為了適應(yīng)這種變化，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，例如刪除本課程部分教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容密度等，無(wú)論采取哪一種方法都會(huì)使教學(xué)質(zhì)量下降。

三、應(yīng)對(duì)措施

培養(yǎng)方案中總學(xué)分減少，對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的影響，為了減少專業(yè)培養(yǎng)方案中學(xué)分縮減后帶來(lái)的負(fù)面影響，保證教學(xué)質(zhì)量，因此需要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行改革以適應(yīng)這種變化。

（一）課程設(shè)置改革

由于專業(yè)課程的數(shù)量比以前減少，專業(yè)課的學(xué)時(shí)相應(yīng)減少，但應(yīng)傳授的知識(shí)容量不能減少。在培養(yǎng)制訂時(shí)要做好調(diào)研工作，根據(jù)畢業(yè)生從事的工作崗位全面梳理本專業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)，把這些知識(shí)凝聚成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而形成本專業(yè)的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，再把專業(yè)知識(shí)點(diǎn)按性質(zhì)、類別分配到開(kāi)設(shè)的專業(yè)課中，做到知識(shí)點(diǎn)不重復(fù)、不遺漏。當(dāng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）明確后，本專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)哪些專業(yè)課也隨之確定，這樣就可以避免專業(yè)課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

在專業(yè)課設(shè)置完成后，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)圍繞本門課程所分配的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。專業(yè)課程中教學(xué)內(nèi)容根據(jù)本門課程掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇，然后選擇合適教材和參考用書。任課教師如果要在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)較好地完成本課程教學(xué)任務(wù)，就需要精心選擇課程的教學(xué)內(nèi)容，研究本課程的教學(xué)方法，建立課程教學(xué)資源，獲得較好的教學(xué)效果。另外需要建立課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)方法改革

在專業(yè)課學(xué)時(shí)縮減情況下，需要改變教學(xué)方法以適應(yīng)新情況。為了完成教學(xué)任務(wù)，可以把教學(xué)內(nèi)容分為課堂教學(xué)與課外教學(xué)兩部分。課堂教學(xué)主要用于課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生解決學(xué)生難以消化吸收的課程內(nèi)容，可采用多媒體、討論、角色反轉(zhuǎn)等多種教學(xué)形式。課外教學(xué)主要用于幫助學(xué)生解決自學(xué)過(guò)程中碰到的難題，為學(xué)生進(jìn)行解惑。以“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程中的交流伺服電機(jī)選擇為例，課堂講授主要是講解電機(jī)的選擇基本步驟及計(jì)算方法，計(jì)算內(nèi)容多，單純利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間不能夠讓學(xué)生較好掌握本節(jié)內(nèi)容，因此必須采用課外教學(xué)方式。因此，在課堂上布置了一道電機(jī)計(jì)算與選擇的訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生大約需要花6～8個(gè)學(xué)時(shí)完成計(jì)算、查表等解題過(guò)程。

（四）學(xué)習(xí)方式改變

教學(xué)方法改變引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)應(yīng)包括課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩部分。由于課堂教學(xué)學(xué)時(shí)減少，所以在課堂教學(xué)中能夠講解的內(nèi)容相對(duì)減少，更多的是要讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，需要利用數(shù)倍于課堂教學(xué)時(shí)間的課外學(xué)習(xí)（研習(xí)、討論、作業(yè)等）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化，還需要通過(guò)課外大作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等使學(xué)生的應(yīng)用能力得到提升，因此課外學(xué)習(xí)成為專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。專業(yè)課教師不只是完成課堂教學(xué)，還要要花大量的時(shí)間和精力安排學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容、答疑與解惑等工作，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、改革實(shí)踐

以我校機(jī)械電子工程專業(yè)為例，2008級(jí)培養(yǎng)方案設(shè)置的總學(xué)分為185學(xué)分，十多年間，經(jīng)過(guò)多次修改，2020級(jí)培養(yǎng)方案的總學(xué)分已調(diào)整到165學(xué)分，專業(yè)總學(xué)時(shí)減少320學(xué)時(shí)（1學(xué)分對(duì)應(yīng)16學(xué)時(shí)）。2008級(jí)培養(yǎng)方案中專業(yè)課中必修課的數(shù)量為20門，2020級(jí)專業(yè)課中的必修課的數(shù)量為19門，專業(yè)課設(shè)置變化情況如表2所示。

單從課程數(shù)量上來(lái)看，前后變化不大，但從學(xué)分來(lái)看，減少12.5學(xué)分。從課程上來(lái)看，保留了原課程15門，刪除課程2門，新增課程4門。從課程學(xué)分來(lái)看，其中，“工程制圖”“理論力學(xué)”“材料力學(xué)”“機(jī)械設(shè)計(jì)”“機(jī)械原理”四門專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)沒(méi)有變化，而其他保留的專業(yè)課程的學(xué)分至少減少0.5學(xué)分，例如“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程原為64學(xué)時(shí)，現(xiàn)調(diào)整為48學(xué)時(shí)，“電氣與PLC控制”原為64學(xué)時(shí)，現(xiàn)為48學(xué)時(shí)，各自減少1個(gè)學(xué)分。

為了減少學(xué)分縮減與專業(yè)課教學(xué)的影響，十多年來(lái)，我們采取了多項(xiàng)教學(xué)改革措施并進(jìn)行了實(shí)踐。首先對(duì)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，刪除了部分與專業(yè)關(guān)聯(lián)性低的課程。對(duì)原有的專業(yè)課中重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，留出了一定的教學(xué)資源。在專業(yè)課教學(xué)中安排了豐富的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生利用課外時(shí)間完成，安排課外輔導(dǎo)時(shí)間幫助學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)。例如“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)，教師在課堂上主要講授基本內(nèi)容，學(xué)生的能力提升則依靠本課程教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供了課外習(xí)題、大作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、仿真實(shí)驗(yàn)等課外學(xué)習(xí)資源，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)完成能力提升。雖然本課程的學(xué)時(shí)減少，通過(guò)課程改革實(shí)踐，課程學(xué)習(xí)效果保持較好。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教育需要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，當(dāng)社會(huì)需求發(fā)生變化時(shí)要主動(dòng)適應(yīng)。機(jī)械類本科專業(yè)總學(xué)分設(shè)置逐年減少是我國(guó)人才培養(yǎng)主要適應(yīng)社會(huì)變化和發(fā)展的結(jié)果。在總學(xué)分減少情況下，為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)以及課程學(xué)習(xí)等方面提出了保證教學(xué)質(zhì)量的措施并進(jìn)行了實(shí)踐。實(shí)踐證明，只要主動(dòng)應(yīng)對(duì)，積極實(shí)施教學(xué)改革，就能夠使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不打折扣。

作者簡(jiǎn)介：王福元（1969— ），男，漢族，江蘇鹽城人，博士，教授，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)。