摘要：本文結(jié)合“水利工程制圖”課程特點，分析采用傳統(tǒng)教學模式存在的問題，提出課程教學模式改革的必要性，探索線上線下混合教學模式運用的優(yōu)點，基于“水利工程制圖”課程開展“線上+線下+三維建模+競爭獎勵機制”相結(jié)合的混合教學模式改革實踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，混合教學模式有助于激發(fā)學生學習主動性、積極性，增強教學效果，有利于培養(yǎng)水利專業(yè)技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：教學模式;線上教學;傳統(tǒng)教學;混合式教學

1緒論

隨著科技的進步，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的崛起，使得獲取知識的方式發(fā)生了變化，而且靈活多樣;首先在線學習不受時間和空間的約束，能夠隨時隨地學習;其次在線教學還可以解決教學資源分配不均的問題，通過共享資源，降低學習門檻。如果僅僅就傳統(tǒng)課堂教學模式生搬硬套搬上互聯(lián)網(wǎng)，對學習者單向填鴨式教學是毫無意義的，因為教育的本質(zhì)是人與人互相影響的過程，是老師與學生相互影響的過程，這樣才能夠達到教書育人的目的。本文依托“學銀在線”平臺的“水利工程制圖”課程資源，就混合式教學模式改革進行分析研究。

2水利過程制圖課程教學改革的必要性

2.1課程改革的重要性

“水利過程制圖”課程是我院水利工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，根據(jù)教學人才培養(yǎng)目標要求學生走向工作崗位需要具備小型水利工程規(guī)劃、設計、施工以及管理相關(guān)的制圖知識及識圖技能。“水利工程制圖”課程主要包括制圖基本知識、制圖投影知識和專業(yè)識圖知識等應用性較強的內(nèi)容，僅通過課堂教學很難將制圖知識轉(zhuǎn)化應用于實踐;同時水利工程制圖課程主要考查學生的空間想象能力，然而專業(yè)圖識圖相對比較抽象，理解性不強，這就要求老師根據(jù)課程內(nèi)容特點及學生個體差異，制定行之有效的教學模式。

2.2傳統(tǒng)教學模式存在的問題

（1）傳統(tǒng)課堂教學模式忽視了學生個體化差異，不能做到因材施教，老師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定教學大綱，制訂教學計劃，制定評價標準，最終用同一標準培養(yǎng)學生。雖然在課程改革中采用了很多教學方法，但最終教師在課堂上占主導地位，教師講授知識，學生被動接受知識，學生對知識思考較少，不能有效掌握學習方法，課堂教學失去應有的活力，課堂氣氛沉悶，教學效果一般。

（2）水利工程制圖課程具有較強的專業(yè)性，主要培養(yǎng)學生具備較強的空間思維轉(zhuǎn)化能力，然而部分學生無法將平面圖形轉(zhuǎn)化成空間圖形，從而產(chǎn)生強烈的挫敗感，致使對制圖課程失去信心，進而放棄學習;與此同時個別學生空間想象力較強，然而教學進度較慢，影響學生探索新知識的激情，最終導致課堂教學出現(xiàn)疲態(tài)現(xiàn)象。因此傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應“水利工程制圖”課程的教學實施。

所以，推進“水利工程制圖”課程教學模式改革勢在必行。尤其是混合式教學模式彌補了傳統(tǒng)特課堂教學中從在的不足，能充分調(diào)動教師、學生的積極性，有助于促進教學效果的提升。

3傳統(tǒng)教學模式及在線教學模式的優(yōu)點

（1）傳統(tǒng)教學主要通過粉筆、黑板等教學工具，結(jié)合教師的講解、演示的辦法教學方法完成授課任務的活動。其優(yōu)點是在課堂教學過程中老師與學生能夠進行有效的互動交流，并采用啟發(fā)式教學方式，將復雜問題講解透徹;同時教師的課堂教學行為對學生的學習積極性及課堂教學效果產(chǎn)生影響，具有較強的情感色彩和邏輯思維。

（2）在線教學借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展網(wǎng)絡教學活動，對于比較復雜的識圖知識，可以采用電腦軟件三維建模，演示建筑物的空間結(jié)構(gòu)，幫助學生完成平面思維與空間思維的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果;此外在線教學不受時間、空間制約，學習者可以隨時隨地完成學習任務。

混合式教學模式結(jié)合兩種教學模式的優(yōu)點，可以有效激發(fā)學生學習水利工程制圖知識的求知欲望，促進學生主動學生，最終實現(xiàn)識圖能力目標。

4混合教學模式的優(yōu)點

4.1樹立學生的自信心，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)教學模式由于培養(yǎng)目標同一，不能很好地注重因材施教，由于學生個體化差異，對知識的理解及掌握能力有差別以及學生基礎(chǔ)知識儲備差異，部分學生跟不上教學進度，學生失去學習積極性、自信心，最終影響學習效果;然而采用線上線下結(jié)合的混合式教學模式，學生可以通過“學銀在線”平臺資源庫進線上預習，對學習課堂內(nèi)容打下一定的基礎(chǔ)，然后在線下課堂對重點難點知識進行系統(tǒng)的學習，課后通過線上網(wǎng)絡鞏固學習，這樣對于基礎(chǔ)薄弱的同學具有較好的效果，可以有效地增強學生課內(nèi)學習自信心，提高教學效果。

4.2增加師生互動交流

“學銀在線”平臺為師生提供良好互動交流便利，通過平臺老師可以隨時隨地幫助學生答疑解惑;也可以提問學生教學相關(guān)問題，及時了解學生知識的掌握程度，合理調(diào)整教學進度;這樣既節(jié)約時間，又提高學生學習效率。

4.3提高教學效果反饋

改善教學效果最好、最有效的方法就是做出及時的反饋。學生學習效果反饋的及時，能有效地彌補教學的不足，老師可以通過收集大量反饋信息進行數(shù)據(jù)分析，及時、準確地調(diào)整教學進度。

依托“學銀在線”平臺活動功能，在課堂教學過程中可以通過簽到、投票、選人、搶答、隨堂練習等方式，增強學生的參與度;在課后可以通過學銀在線平臺進行主體討論、問卷調(diào)查、課后作業(yè)等，隨時掌握學生學習效果。

4.4引入競爭獎勵機制，提升學生主動學習意識

以平時成績作為競爭獎勵評價機制的依據(jù)，在引導正確價值觀的前提下，既讓學生感覺到不學習時的危機感，又要感覺到學習時獲得獎勵的成就感。指導學生掌握重難點知識，引導學生找到適合自己的學習方法，從而激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高學生對水利工程制圖課程學習興趣。

5混合教學模式改革實踐

5.1“學銀在線”平臺“水利工程制圖”課程資源建設

我院水利工程制圖課程2019年被評為甘肅省省級在線精品課，近年來根據(jù)課程特點，學生學情分析，學習效果反饋，不斷地進行課程資源的補充及修改。現(xiàn)完成資源有教學課件、教學視頻、課程教案、課程標準、教學大綱、學習指南、教學活動實施計劃，水利工程制圖實訓指導書等。為了更好地檢驗學生的學習成效，完成章節(jié)測驗、作業(yè)習題、考試題庫總數(shù)超過2000條。

5.2教學內(nèi)容的改革

一是在整體內(nèi)容構(gòu)架上，以實際工作任務為引領(lǐng)，以項目為基礎(chǔ)，根據(jù)崗位實際工作要求確定課程內(nèi)容，體現(xiàn)教學內(nèi)容的針對性和實用性，科學設計工作任務，融入“教、學、練、做”一體化模式，設計編寫基于真實工作任務的實訓項目，打破傳統(tǒng)的學科知識體系，形成特色鮮明的項目化教材內(nèi)容體系;

二是按照有關(guān)行業(yè)標準、國家職業(yè)資格證書要求以及畢業(yè)生面向職業(yè)崗位的具體要求編排教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際相融通，與崗位技術(shù)標準相對接，增強實用性;

三是以技術(shù)應用能力（繪圖技能）為核心，以基本理論知識為支撐，以拓展性知識為延伸，將理論知識學習與能力培養(yǎng)置于實際情景之中，突出工作過程技術(shù)能力的培養(yǎng)和經(jīng)驗性知識的積累。

總之，以課程教學內(nèi)容優(yōu)化和教學模式改革為契機，將水利行業(yè)標準、職業(yè)崗位要求及課程思政融入課程教學當中，注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)，增強學生的就業(yè)競爭力。

5.3教學模式的改革

針對“水利工程制圖”課程，本次教學模式采用“線上+線下+三維建模+競爭獎勵機制”相結(jié)合的混合教學模式，以線下課堂講授難點、重點知識，結(jié)合主體討論為主，其他內(nèi)容以線上學生網(wǎng)絡自學、三維建模為輔，增強學習效果。

（1）線上教學依托“學銀在線”平臺已建資源庫，課前布置相關(guān)任務，督促學生完成任務做好課前預習;線下通過實際工程案例引領(lǐng)，采用講授、視頻、三維建模的教學方式，講述重、難點知識及所學知識的運用;對于空間結(jié)構(gòu)比較復雜的圖形，可以利用CAD三維建模，讓學生更直觀認識水工建筑圖，提升學生二維思維向三維思維的轉(zhuǎn)化能力;同時通過平臺簽到、搶答等方式，調(diào)動學生積極參與課堂學習，提升學習效果。

（2）對“學銀在線”平臺成績管理進行設置，主要設置完成作業(yè)、參與討論，章節(jié)學習，視頻學習權(quán)重，學生可以查看平時學習成績及班級排名，有助于督促學生按時保質(zhì)保量完成作業(yè)，提高學生學習參與度。為了更好的激發(fā)學生學習制圖的熱情，不定期進行班級測驗及競賽活動，每班擇優(yōu)選擇2～3名學生參加校級“制圖員”大賽，最終全院擇優(yōu)選擇5～6名學生作為種子選手，參加每年舉辦的全國水利職業(yè)技能大賽。

5.4考核方式的改革

課程的成績評定實行百分制，課程總成績由平時成績和考試成績兩部分構(gòu)成，水利工程制圖課程成績按照平時占50%，期末占50%實施，增加過程性考核，這樣更能夠客觀反映學生平時學習情況，同時也更容易引起學生對學習的重視，杜絕學生考前突擊復習應付考試的現(xiàn)象。其中期末考試成績以期末考卷成績?yōu)闇?。平時成績主要包括學生課堂考勤（占50%）、理論與實踐測試（占40%），主要包括課堂提問、測驗，課內(nèi)實訓及作業(yè)、學習表現(xiàn)（占10%），采用該考核方式真實客觀地反映學生的學習全過程。

6評價與反思

采用混合式教學模式以后，學生學習的主動性明顯提高，學生提問問題的次數(shù)明顯增多，在平臺上學生參與問題討論、相互答疑，形成了較好的學習氛圍;學生完成作業(yè)的正確率顯著提高，根據(jù)以往期末考試成績對比，學生整體成績得到了提升;通過對學生的問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學生更愿意選擇混合式教學模式，因為這種教學模式有助于引導學生掌握學習方法，幫助學生突破難點知識，提升自己的專業(yè)識圖技能。

7結(jié)語

本文基于“水利工程制圖”課程的特點，對傳統(tǒng)教學模式進行了改革探索，提出采用“線上+線下+三維建模+競爭獎勵機制”相結(jié)合的混合教學模式，以線下課堂講授難點、重點知識，結(jié)合課內(nèi)主體討論為主，其他內(nèi)容以線上學生網(wǎng)絡自學、三維建模為輔，并經(jīng)過教學改革實踐，發(fā)現(xiàn)該教學模式更能激發(fā)學生學習積極性，活躍課堂教學氣氛，提高教學效果，增強了學生專業(yè)識圖能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

作者簡介：王多平（1987— ），甘肅白銀人，本科，講師，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學院水利與電力工程學院水力教研室專職教師，研究方向：水利水電工程。