摘 要：閱讀可以拓寬學(xué)生眼界，增長(zhǎng)學(xué)生閱歷，提升學(xué)生內(nèi)涵。但是如何能夠高效地解讀閱讀文本則關(guān)系到閱讀價(jià)值的發(fā)揮。因而高中英語老師不僅要針對(duì)學(xué)生需求來科學(xué)選擇閱讀文本，還要引導(dǎo)學(xué)生更好地解讀文本，進(jìn)而鍛煉他們的閱讀素養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖則是一種直觀的有利于展示相關(guān)內(nèi)容的有效方式。文章借助于思維導(dǎo)圖和文本解讀的相關(guān)概念，剖析思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語閱讀文本解讀的價(jià)值，進(jìn)而提出該方式在高中英語文本解讀中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀文本解讀;運(yùn)用研究

一、 引言

思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣大教育工作者的好評(píng)，不僅有利于知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以以一種全新的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的大膽突破，也正在作為一種有效教學(xué)手段發(fā)揮著積極價(jià)值。高中英語老師可以嘗試將其運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓它助力語言學(xué)科的講解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓文本真正地借助于這種模式被深度解讀。當(dāng)時(shí)在當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在解讀英語文本過程中的價(jià)值發(fā)揮還不夠凸顯，文章以此為出發(fā)點(diǎn)展開探索，希望可以進(jìn)一步挖掘思維導(dǎo)圖價(jià)值，助力文本解讀，推動(dòng)學(xué)生英語閱讀能力提升。

二、 文本解讀和思維導(dǎo)圖概述

所謂文本解讀就是借助于科學(xué)、深度分析來更好的理解相關(guān)內(nèi)容，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，也是一個(gè)知識(shí)理解、吸收過程。學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的理解能力、深度挖掘能力，從而讓知識(shí)點(diǎn)更好地進(jìn)行自我吸收。但是如何更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，進(jìn)行信息加工則需要借助一定的教學(xué)手段或者工具。這就是思維導(dǎo)圖的價(jià)值所在。所謂思維導(dǎo)圖就是利用圖示來針對(duì)某一主題將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、直觀展示的方式，利用圖示將隱形知識(shí)外化，用一種更為綜合、全面的方式引導(dǎo)學(xué)生看出各種概念之間的關(guān)聯(lián)，尋找異同，深化理解，從而優(yōu)化新知識(shí)與舊知識(shí)之間的整合，讓學(xué)習(xí)者的思維更加縝密，理解更加深，化抽象為形象。這對(duì)閱讀文本的解讀來說具有重要運(yùn)用價(jià)值，也是提升學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)的良好推動(dòng)力。

三、 思維導(dǎo)圖在英語文本解讀中的重要意義

目前部分高中院校的英語閱讀教學(xué)模式依然較為傳統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)了消耗時(shí)間、興趣較低、理解表面化等現(xiàn)象，從成績(jī)和素養(yǎng)方面來看也沒有明顯的提升效果。對(duì)英語閱讀能力提升來說更是缺乏推動(dòng)力。英語文本解讀對(duì)閱讀能力提升至關(guān)重要，那么如何能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深度解讀呢？文章嘗試剖析思維導(dǎo)圖在其中的重要價(jià)值，具體如下：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

所謂思維是一種無形的思想活動(dòng)，是大腦活躍的體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖則可以將這種無形轉(zhuǎn)化為有形的重要工具，通過更為直觀的方式讓外人看出一個(gè)思維的動(dòng)態(tài)變化過程，將抽象的內(nèi)容形象化。幫助人們更好地認(rèn)知事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，強(qiáng)化理解與記憶。在高中英語文本解讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以更好地將文本結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，將創(chuàng)作背景、創(chuàng)作思路以及其中的重點(diǎn)單詞句子全面直觀展示出來，對(duì)學(xué)生深度理解文本內(nèi)容有著非常強(qiáng)的參考價(jià)值。通過思維導(dǎo)圖來感受作者的情感變化、認(rèn)知觀點(diǎn)，領(lǐng)悟到每個(gè)章節(jié)的主體、內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建出完整的行文體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，同時(shí)為學(xué)生日后撰文奠定良好的思維基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解

解讀高中英語閱讀文本有助于學(xué)生構(gòu)建更為科學(xué)的語言體系，為英語運(yùn)用能力提升、語言素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。但是在日常閱讀中，學(xué)生往往不能夠站到高出去縱觀文章行文脈絡(luò)，往往會(huì)出現(xiàn)打碎文章結(jié)構(gòu)、割裂文本、蜻蜓點(diǎn)水等情況，從而不利于整個(gè)文章閱讀思維的形成，文章閱讀效果從何而來？這也嚴(yán)重制約學(xué)生分析能力、解讀能力、理解能力的提升，無法去抓住一篇文章的中心思想。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)則是對(duì)這種問題解決的良好助力，利用思維導(dǎo)圖可以將文本結(jié)構(gòu)更加直觀地展示，文章內(nèi)容更加具體地表達(dá)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索文本內(nèi)涵，化零為整，深度理解文章，從而實(shí)現(xiàn)文章認(rèn)知提升甚至還可以與作者產(chǎn)生共鳴，這是閱讀教學(xué)的精髓所在。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

縱觀高中英語閱讀文章篇幅較長(zhǎng)、生僻單詞較多，因而可以借助于語境的方式來幫助學(xué)生理解。思維導(dǎo)圖則可以利用點(diǎn)滴串聯(lián)來將這種語境表達(dá)的更加透徹，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解、組合，從而更好地理解語境，提升身臨其境之感，摸索作者的行文思路和感情變化，讓學(xué)生有一種真實(shí)的體驗(yàn)感，從而提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)縱觀全文、長(zhǎng)文的能力。

四、 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀文本解讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)十分凸顯，但是如何駕馭這種方式來輔助教學(xué)則是教育工作者的責(zé)任，文章強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖對(duì)英語文本的解讀價(jià)值，那么下面就從幾個(gè)方面來探索如何進(jìn)行具體運(yùn)用。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分析文本體裁

通過觀察不難發(fā)現(xiàn)高中英語課本的文章體裁豐富，主要是說明文、議論文和記敘文，這也增加學(xué)生理解文章的難度，因此教師在教學(xué)過程中要針對(duì)不同體裁的文章進(jìn)行深入分析和研究，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生能夠更加直觀的理解文章內(nèi)容。通過與語文文章的類比，會(huì)發(fā)現(xiàn)在英語文章中不同題材的文章表達(dá)形式和文章內(nèi)容等構(gòu)成要素上都有很大的差異性。在教師授課過程中如果能夠多加利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，為學(xué)生提供一個(gè)想象空間，有利于學(xué)生對(duì)不同題材文章的了解和掌握。文章的分析應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生針對(duì)文章結(jié)構(gòu)來進(jìn)行劃分，找到文章的主旨，確保文章閱讀有序進(jìn)行不遺漏任何知識(shí)點(diǎn)，使得能夠通讀整篇文章加深對(duì)文章的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生即使面對(duì)復(fù)雜的文章題材和內(nèi)容也能學(xué)習(xí)到更多的閱讀知識(shí)和技巧，提升整體閱讀能力。

例如，題材一樣的語篇里面存在著相同的必要成分，若是將其刪除，則詞語篇不能化為特定的語篇體裁類型。不同語篇類型有著自己比較具有代表性的組成要素。比如說記敘文，它包含指向、個(gè)人評(píng)價(jià)以及系列的事件等，就明確組成要素，才能夠加以正確地判斷出語篇的題材類型，而通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能夠更加直觀地發(fā)現(xiàn)一篇題材類型中所包含的組成要素。比如說學(xué)習(xí)這篇文本“A night the earth didn't sleep”，英語老師需要注意的是閱讀這篇文章，要善于抓學(xué)生思維，激學(xué)生興趣，以earthquake為核心詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)中心，多元擴(kuò)散的情景，分支出個(gè)人評(píng)價(jià)、事件始末、故事背景等內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)深度文本解讀。同時(shí)，由于該文是一個(gè)按照時(shí)間順序形成的新聞報(bào)道，因而也可以利用思維導(dǎo)圖來展示不同的時(shí)間點(diǎn)，對(duì)該種體裁進(jìn)行解讀，剖析不同時(shí)間點(diǎn)出現(xiàn)的人物、發(fā)生的場(chǎng)景、表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生從整篇文章上的體裁去抓住重點(diǎn)，再進(jìn)行閱讀，然后通過回顧整個(gè)事件發(fā)生的過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的把握，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的思維。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理文本結(jié)構(gòu)

不同的文章存在著不同的文本結(jié)構(gòu)，可以說結(jié)構(gòu)是文章的行文脈絡(luò)，也是文章內(nèi)涵得以凸顯的精髓所在，結(jié)構(gòu)合理則文章閱讀價(jià)值就高，文章不合理則會(huì)給閱讀者以亂、雜的體驗(yàn)感。因此老師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，凸顯作者的行文思路，掌握文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)，真正地理解文章體裁、風(fēng)格、語言運(yùn)用技巧等。此外，雖然文章結(jié)構(gòu)不同，但是行文脈絡(luò)卻有著一定的相同性，因此老師可以利用思維導(dǎo)圖來將這種文本結(jié)構(gòu)的異同性進(jìn)行展示，通過對(duì)比、分析讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)縱觀、橫觀不同文本結(jié)構(gòu)，從而梳理出自我理解，為日后的文章撰寫奠定結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。最后，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本結(jié)構(gòu)的理解，還可以將文本背景作為結(jié)構(gòu)肢解過程中的一部分融入思維導(dǎo)圖，從而輔助學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理解和深度理解。

文本結(jié)構(gòu)是作者的行文脈絡(luò)，包括段落之間的設(shè)計(jì)、句子的運(yùn)用，因而對(duì)文本結(jié)構(gòu)的解讀就是對(duì)其中規(guī)律的摸索，更好地理解文本中包含的多元化內(nèi)容，也是學(xué)生縱觀文章，深度理解的基礎(chǔ)。因而，高中英語老師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本過程中應(yīng)當(dāng)抓結(jié)構(gòu)講解，讓學(xué)生厘清作者的行文脈絡(luò)，為深度理解奠定基礎(chǔ)。例如，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文本中不同段落之間、不同句子之間的關(guān)系彰顯出來，通過對(duì)比分析來摸索其中的規(guī)律、聯(lián)系。以“A night the earth didn't sleep”這篇文本為例，該文共計(jì)四個(gè)段落，按照時(shí)間順序進(jìn)行表達(dá)，因而老師可以利用時(shí)間軸來進(jìn)行解讀文本，為學(xué)生展示每一段落之間的時(shí)間聯(lián)系，找出規(guī)律，然后深度理解地震前、地震中、地震后的不同場(chǎng)景。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，探究文本語境

英語是一門外語學(xué)科，與其他學(xué)科相比理解難度和運(yùn)用難度都較大，因而隨著教育改革不斷深入，教育者和學(xué)習(xí)者都感受到了更大的壓力。因而可以嘗試打磨更多教學(xué)輔助方式來開展教與學(xué)。在英語閱讀文本解讀過程中，文章認(rèn)為可以借助于思維導(dǎo)圖來探究更深度的文本語境，通過語境的探尋來了解文章內(nèi)涵和各種要素之間的深度聯(lián)系，讓學(xué)生感受到細(xì)微，體會(huì)到語言特色，從而更好地判斷文本內(nèi)涵知識(shí)，還原真實(shí)語境，增強(qiáng)對(duì)于文本的深度理解。此外，老師還要注重理論與實(shí)踐的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)探秘文本語境，描繪文本語境，尋找文本內(nèi)部的各種元素以及其聯(lián)系，從而在實(shí)踐中摸索理論知識(shí)，借助于理論知識(shí)來輔助實(shí)踐，真正的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才教育，推動(dòng)英語閱讀素養(yǎng)提升。

例如，在學(xué)習(xí)“Junrney down the mekong”這篇文章，為了更好地理解文本語境可以嘗試思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，以旅游為主題，按照所乘坐交通工具不同來分別展示兩位主人公對(duì)于旅游過程中的所觀、所感，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本所表達(dá)的語境，掌握更多英語語言運(yùn)用規(guī)則，進(jìn)而更好地解讀文本，提升閱讀理解能力、分析能力和個(gè)人情感。

五、 結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀文本解讀運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有重要推廣、研究?jī)r(jià)值。通過思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解行文脈絡(luò)，理解文本內(nèi)涵價(jià)值，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解不同段落之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們發(fā)散性的思維和理解能力。文章對(duì)此作出梳理，提出拙見，希望對(duì)高中英語閱讀文本解讀教學(xué)能夠起到一定借鑒價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

張瑞娜，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第一中學(xué)。