摘 要：探究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)是一門藝術(shù)。文章通過“探究性學(xué)習(xí)——科學(xué)活動伴我行”課題的研究，樹立“以人為本、以發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，真正意義上讓孩子成為學(xué)習(xí)活動之主體，積極調(diào)整優(yōu)化教育活動策略，為幼兒個性化發(fā)展筑就一個新的平臺。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);指南;科學(xué)活動

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》核心理念越來越受到人們之關(guān)注與重視。《指南》提到，要“激發(fā)幼兒探究欲望、引導(dǎo)幼兒參與探究活動、體驗探究樂趣”，探究性學(xué)習(xí)是以問題為依托，通過探索解決問題的過程。當(dāng)今幼兒教育要改變傳統(tǒng)授受式教法，讓幼兒成為主動學(xué)習(xí)的主體，探究性學(xué)習(xí)方式逐漸成為幼兒學(xué)習(xí)之主要方式。探究是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)最基本的方法，探究行為是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)過程中最常見的行為。我們提出了《探究性學(xué)習(xí)——科學(xué)活動伴我行》這一符合時代要求的課題，試圖通過本課題的研究，樹立“以人為本、以發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，讓我們的教更好促進孩子的學(xué)，改變幼兒的學(xué)習(xí)方式、更新教師的教育觀念，從而轉(zhuǎn)變教師的教育行為，積極調(diào)整優(yōu)化教育活動策略，構(gòu)建以幼兒探究性學(xué)習(xí)活動為主要方式的特色課程，進一步豐富辦園內(nèi)涵，為幼兒個性化發(fā)展筑就一個新的歷史平臺。

一、 課題研究使“教”與“學(xué)”發(fā)生了根本性的變化

（一）從教師的角度看

1. 從觀念到行為的改變

在課題研究實踐過程中，老師們想得多了，材料準備多了，觀察記錄多了，反思多了，講解少了，示范少了，填鴨少了。有人說，中國的老師是嘴巴累，外國的老師是眼睛累，這話有一定的道理。想想以前，我們總愛不停地示范，不停地說，唯恐幼兒聽不懂，學(xué)不會。自從開展了“探究性”學(xué)習(xí)，我們在思想上有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，一改傳統(tǒng)“手把手教”的形式，變接受性的教學(xué)為啟發(fā)式的引導(dǎo)。每次活動期間我們都會注意創(chuàng)設(shè)模擬科學(xué)探索之情境，讓環(huán)境與幼兒互動，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，老師則敏銳地觀察每個幼兒的活動情況，適時介入為其提供幫助，讓自己努力成為“研究型”教師。

2. 形成了有利于幼兒進行探究性學(xué)習(xí)的反思問題鏈

此課題研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，因而此課題研究更具可行性與實效性，通過兩年的研究，廣大教師深刻地意識到在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計教學(xué)程序、運用教學(xué)指導(dǎo)策略等方面，一定要圍繞教材及幼兒學(xué)習(xí)特征進行，并且只有做好課前預(yù)設(shè)性反思、課中隨機性反思、課后診斷性反思，才能真正促進探究性學(xué)習(xí)活動的開展。現(xiàn)在我們教師在教育中總是習(xí)慣于自我設(shè)問，有整套較為成熟可操作之教學(xué)反思問題鏈。自我設(shè)問主要包含以下幾個反思問題鏈：

（1）我確定這一主題的目的是什么？如：通過幼兒學(xué)習(xí)探索解決問題之方法，抑或讓他們了解科學(xué)學(xué)習(xí)之完整過程，抑或通過幼兒探索懂得某些現(xiàn)象、獲得某方面知識，抑或重在讓幼兒體驗成功之喜悅，從而引發(fā)其更強烈探究欲望？

（2）我創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否有利于幼兒的探究性學(xué)習(xí)？

（3）我所選擇的材料是不是達到完成目標的最佳材料，有沒有更適宜、更簡便的其他材料？

（4）我所設(shè)計的教學(xué)程序是否循序漸進，符合幼兒的認知特點，每一個環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系，缺一不可，整體時間的安排是否合適，核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、探索與發(fā)現(xiàn)等時間是否足夠，有沒有給幼兒相互交流和討論的機會與時間？

（5）我運用的指導(dǎo)策略是否適當(dāng)、有效，幼兒學(xué)習(xí)的興趣、積極性是否得以激發(fā)，教師的點撥與引導(dǎo)能否恰到好處，是否能引發(fā)他們作深層思索與探究，是否適時提升他們學(xué)習(xí)策略與經(jīng)驗，并在同伴中分享與交流？

（二）從幼兒的角度看

通過實施“三前三后”，即幼兒在前教師在后、問題在前結(jié)論在后、嘗試在前講解在后，使幼兒能自主學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在同環(huán)境互動過程，充分發(fā)揮了幼兒自主性，幼兒學(xué)習(xí)興趣日益提高。以前上課是幼兒跟著老師走，而現(xiàn)在是老師跟著幼兒走。師幼互動，一起學(xué)習(xí)，各項活動期間，幼兒皆有超乎想象之想法與問題，這促使老師必須不斷地充實、補充自己，與幼兒一起學(xué)習(xí)，一起成長。

二、 課題研究遵循了幼兒心理發(fā)展特點

幼兒所接受的探究性學(xué)習(xí)活動，具有與其心理發(fā)展特點相一致的規(guī)律，而在此規(guī)律下，幼兒的特定心理特點浮現(xiàn)出來，課題研究在明確“教”與“學(xué)”發(fā)生了根本性的變化前提下，始終高度重視以幼兒心理發(fā)展特點為依托的具體理論和實踐探索。

（一）對幼兒自由隨機性的關(guān)注

除了一些集體教學(xué)科學(xué)實驗，廣大幼兒在很多情境之下，均能夠自發(fā)形成探究活動，包括生活區(qū)的游戲、建構(gòu)區(qū)的拼搭、種植園的參觀等，在這些非正規(guī)性自由活動開展期間，幼兒的活動行為是自由的，思想是獨立的，幼兒也因此會產(chǎn)生更多自發(fā)性的探究。

（二）對幼兒短時無目的的關(guān)注

幼兒探究性學(xué)習(xí)活動在行為上往往自由且隨意，當(dāng)有了外在刺激后，幼兒可能會因為被有趣的事物所吸引，表現(xiàn)出激動的情緒，甚至可能產(chǎn)生手舞足蹈的行為，然而這樣的情緒與行為會在活動完成時馬上消失，也就是幼兒探究不夠持久、缺少連貫性。

（三）對幼兒探索從眾性的關(guān)注

基于幼兒年齡發(fā)展特點的影響，若其在遇到他們所感興趣的內(nèi)容時，他們的情緒也會對周圍同伴產(chǎn)生感染，從而讓強烈的行為吸引力迅速形成，如當(dāng)數(shù)名幼兒聚于一處互相交流時，會吸引更多幼兒投入其中，數(shù)十名幼兒共同觀察看同一只七星瓢蟲的行為可證明這一點。

課題研究考慮了上述幼兒心理發(fā)展特點，因而明確了探究活動內(nèi)容更多來源于平時生活，在方式上更加要具有開放性、過程上要更加具有隨意性，這將成為后續(xù)支持科學(xué)探索和觀察的前提，引導(dǎo)其遵循自身特點，用獨立的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并給予相應(yīng)的環(huán)境、材料、環(huán)節(jié)等方面幫助。

三、 構(gòu)建了有利于幼兒進行探究性學(xué)習(xí)的操作基本流程

課題組老師根據(jù)制訂的研究計劃，大膽設(shè)計出了形式多樣、內(nèi)容豐富的主題或單個教學(xué)活動方案，并在課程實施中一切以幼兒發(fā)展為本，構(gòu)建了有利于幼兒進行探究性學(xué)習(xí)的操作基本流程。具體為“發(fā)現(xiàn)和誘發(fā)幼兒興趣點——建構(gòu)探索議題——設(shè)置探索環(huán)境——引導(dǎo)探索活動——組織表現(xiàn)與表達——再次探索（活動延伸）”。教師圍繞以上基本流程從活動內(nèi)容的選擇之策略、活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)之策略、探究材料提供之策略、活動過程中教師語言表達之策略、組織指導(dǎo)之策略、科學(xué)評價之策略等角度開展豐富多樣研究，課題研究使得每一個探究性學(xué)習(xí)活動都以幼兒獲得知識、技能、能力、情感、態(tài)度等的發(fā)展為目標。通過師生、生生、家園互動，創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的探究環(huán)境，以合作、探索和自由發(fā)現(xiàn)為導(dǎo)向，讓幼兒在探究期間發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并學(xué)會合作分享。

四、 做好了環(huán)境及材料的投放保障分析工作

在課題研究中，教師充分利用創(chuàng)設(shè)環(huán)境投放材料，并倡導(dǎo)從這一角度有效支持與引發(fā)幼兒進行探究性學(xué)習(xí)活動，從而延伸幼兒成長路徑，使之在遞進式探究中不斷積累經(jīng)驗，發(fā)展探究能力。

（一）環(huán)境的探究基地功能

環(huán)境的探究基地功能體現(xiàn)在物質(zhì)和軟件兩個方面。

物質(zhì)環(huán)境側(cè)重幼兒以探究性學(xué)習(xí)為目的的空間，如各類實驗器具、特定的活動行為場所等，具體有以下四個方面：其一是室內(nèi)區(qū)域環(huán)境，其二是自然生態(tài)類體驗場地，其三是幼兒所喜愛的種植園地、飼養(yǎng)園地，其四是各種經(jīng)常能夠用到的實驗器材等。

軟件環(huán)境側(cè)重于幼兒發(fā)展相適應(yīng)的心理環(huán)境，即支持探究性學(xué)習(xí)教師所表現(xiàn)的態(tài)度、所應(yīng)用的管理方式，這可為幼兒學(xué)習(xí)行動提供安全、溫馨的心理環(huán)境，研究中發(fā)現(xiàn)在這方面的特點在于：可以有適度自主選擇及更為自由的活動時間，能夠起到增強幼兒認同感，使之養(yǎng)成敢于探究、勇于嘗試的品質(zhì)作用。

（二）材料的探究操作功能

環(huán)境的探究操作功能體現(xiàn)在硬件材料與軟件材料兩方面，它們共同構(gòu)成了探究性活動的前提，使幼兒能夠在使用中觀察、比較，并完成具體的操作、實驗任務(wù)。給予幼兒的硬件材料是安全的，同時又是幼兒所熟知的，它們具有很強的可操作性，能夠讓幼兒在園內(nèi)或者居家時使用。而軟件材料也可以稱為支持性材料，如實際操作中師幼共同研究制定的學(xué)習(xí)規(guī)則，以圖為主易于被看懂的步驟圖等，這些都是值得在活動前、中、后期被重視的“隱性”資源。

五、 課題研究提升了園本教研水平，科研成果不斷涌現(xiàn)

教師對于探究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵存在把握不夠明確的問題，而課題研究提升了園本教研水平，科研成果不斷涌現(xiàn)。

（一）問題的方向

關(guān)于把握不夠明確的問題，可從理論與實踐兩個方面來說明。首先，從理論上講，探究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略，即幼兒借助探究方式實施學(xué)習(xí)活動，它的過程性很強，需要幼兒于持續(xù)探究中完成學(xué)習(xí)。而教師則需要給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c支持，使之能夠在主動自覺的狀態(tài)下完成任務(wù)，既非放任不管，也非失之過嚴，而是要隨時從幼兒面對的困難與發(fā)生的改變出發(fā)，給予其必要的關(guān)懷。其次，從實踐上講，在實踐中無法正確引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)是普遍存在的問題，在課題研究中，通過訪談一些老師，問及其對探究性學(xué)習(xí)的理解，個別教師將探究性學(xué)習(xí)實踐目標定位于簡單的材料提供，完全放手，使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘與規(guī)律，也有教師認為，探究性學(xué)習(xí)在于幼兒在教師的帶領(lǐng)下完成活動，這二者都是不夠?qū)徤鞯?。課題研究將促使教師不斷成長，在理論研究和實踐探索中，使自身學(xué)習(xí)活動的價值更加明顯地展現(xiàn)出來。

（二）成果展示角度

基于普遍存在的教師對于探究性學(xué)習(xí)理論和實踐內(nèi)涵上把握不夠明確的問題，可能成果展示角度予以說明其發(fā)展價值。

1. 幼兒方面

我們通過不斷地研究和探討，主要對科學(xué)教學(xué)活動中材料與記錄這兩項開展了研究，使得許多的科學(xué)教學(xué)活動達到有效性，并且培養(yǎng)出了幼兒主動探索熱愛科學(xué)的情感。

2. 教師方面

在研究期間教師們的能力也在不斷提升。

（1）提高了科學(xué)活動的組織能力和教育技能。

（2）善于挖掘各種有效教育資源。

（3）學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)的能力不斷提高。在研究中，老師們不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，探索出了科學(xué)的幼兒自由活動指導(dǎo)策略。有了新教育理念指引，我們更善于分析、反思教育實踐中各種現(xiàn)象，總結(jié)課題研究中的點滴經(jīng)驗。自課題開展以來，先后有數(shù)篇文章發(fā)表或獲獎。

六、 研究反思

在課題研究與實踐中，我們雖然取得了不少成效，但隨著此研究的深入，教師們不斷發(fā)現(xiàn)很多不足之處，如：

1. 要進一步引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到探究學(xué)習(xí)方式的變革之中來，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，有效地將“三維”目標落實于活動之中，使活動不流于形式。

2. 以科學(xué)教育內(nèi)容為主，結(jié)合地方性、季節(jié)性要素，統(tǒng)整各領(lǐng)域內(nèi)容，進一步構(gòu)建我們的探究學(xué)習(xí)活動課程特色。

3. 探究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)是一門藝術(shù)。老師必須有正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒，這樣幼兒方能真正成為活動主體，才能養(yǎng)成探索的興趣與習(xí)慣。今后一階段，應(yīng)更進一步地研究如何促進幼兒進行探究性學(xué)習(xí)之策略，使教師的指導(dǎo)更具有效性。

4. 進一步完善探究學(xué)習(xí)活動的評價標準，豐富評價的手段。

5. 進一步研究幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的課程特色。

參考文獻：

[1]陳婷.幼兒園教育活動中教師觀察行為的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

吳宇，福建省龍巖市，福建連城縣實驗幼兒園。