摘要：在線開放課程建設(shè)存在很多問題，學(xué)者們將OBE理念引入在線開放課程資源建設(shè)研究。文章嘗試從課程資源建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)及課程資源結(jié)構(gòu)等四個(gè)方面對(duì)OBE理念的在線開放課程資源建設(shè)的研究進(jìn)行概括整理，為在線開放課程建設(shè)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：OBE理念;在線開放課程;課程建設(shè);資源結(jié)構(gòu)

在線開放課程是一種全新的現(xiàn)代課程教學(xué)模式，它不會(huì)受到學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，改變了原有大學(xué)課堂教育的教學(xué)理念，采取截然不同的課堂教學(xué)方式方法，大量運(yùn)用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)來開展教學(xué)。課程資源是在線開放課程的核心要素，目前在線開放課程資源建設(shè)的研究相對(duì)比較滯后，學(xué)者們將OBE理念引入在線開放課程建設(shè)研究。20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)科技提升的低效率引發(fā)了人們對(duì)教育的新思考，Spady在1981年首次將OBE理念引入教育產(chǎn)出研究，激發(fā)了人們對(duì)教育的實(shí)用性以及教育產(chǎn)出的重要性的反思，引起了人們對(duì)教育投入與產(chǎn)出之間現(xiàn)實(shí)情況的密切關(guān)注，OBE理念突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生本位和能力本位，要求學(xué)校及其教師在明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求來合理設(shè)計(jì)安排課程資源和課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來展現(xiàn)自己各方面的能力，教師則會(huì)根據(jù)教育產(chǎn)出反饋情況來對(duì)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)進(jìn)行合理改進(jìn)。近些年來，OBE理念在高校工程教育類優(yōu)秀人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革及專業(yè)課程建設(shè)等方面都得到了廣泛的運(yùn)用，逐漸獲得大眾的認(rèn)可，學(xué)者們對(duì)OBE理念的課程建設(shè)方面進(jìn)行了大量的深入研究，主要集中在課程資源建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)及課程資源結(jié)構(gòu)四個(gè)方面。

一、OBE理念下的課程資源建設(shè)研究

教育信息化是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，為了順應(yīng)時(shí)代對(duì)教育健康快速發(fā)展的內(nèi)在需求，高等教育的教育改革及課程資源的建設(shè)勢(shì)在必行，而信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育信息化提供技術(shù)支撐。在線開放課程為人們跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)提供便利，目前的在線開放課程資源非常豐富，但是普遍質(zhì)量參差不齊，不能形成一個(gè)有效的系統(tǒng)整體。作為基于目標(biāo)導(dǎo)向的新型教育理念，OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力的持續(xù)提升，為高等教育在線開放課程的建設(shè)提供理論支撐，OBE理念強(qiáng)調(diào)課程資源的反向設(shè)計(jì)，根據(jù)教育產(chǎn)出目標(biāo)來設(shè)計(jì)各門課程以及合理安排教學(xué)時(shí)間。王浩宇等人（2019）以“空調(diào)冷熱源技術(shù)”課程作為分析說明的例子，對(duì)OBE理念的專業(yè)核心課程建設(shè)進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為課程建設(shè)應(yīng)明確和細(xì)化課程OBE教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，組建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，改革原有課程教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式，能夠提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和自主創(chuàng)新能力，以達(dá)到OBE人才培養(yǎng)的目標(biāo)。顧佩華等人（2014）對(duì)汕頭大學(xué)工程教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐探索時(shí)也引入了OBE理念，根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的需求來設(shè)計(jì)工程教育專業(yè)的課程資源，構(gòu)建與教育目標(biāo)產(chǎn)出匹配的課程體系和課程資源庫;田君等人（2015）借助OBE理念在工程教育中的成功經(jīng)驗(yàn)深入探討在線開放課程資源建設(shè)，設(shè)計(jì)了《管理學(xué)原理》的在線開放課程資源，內(nèi)容包括課程基本信息、自學(xué)資源、作業(yè)資源、評(píng)價(jià)資源。施曉秋（2018）運(yùn)用OBE理念從課程教學(xué)目標(biāo)明確定位、教學(xué)方案合理設(shè)計(jì)、課程資源組織建設(shè)、教學(xué)方案落實(shí)執(zhí)行、教學(xué)效果客觀評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行在線開放課程資源設(shè)計(jì)。夏蓉花（2020）以“電梯結(jié)構(gòu)原理”的內(nèi)容深入研究了OBE教學(xué)理念下的高職專業(yè)課在線開放課程資源建設(shè)，認(rèn)為課程資源應(yīng)該包含課前自主預(yù)習(xí)、微課程視頻學(xué)習(xí)及課后多元評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容，并且將富士達(dá)電梯這一案例資源引入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)根據(jù)學(xué)生課后對(duì)課堂教學(xué)效果及課程資源的滿意程度的評(píng)價(jià)反饋來進(jìn)一步優(yōu)化課程資源。龍麗群（2021）依據(jù)利益相關(guān)者需求和學(xué)校定位設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于OBE成果導(dǎo)向教育理念的“人力資源管理實(shí)務(wù)與實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)體系，包括課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及課程教學(xué)考核體系。莫柳軍（2021）以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出幾個(gè)方面，構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代基于OBE理念的在線課程資源結(jié)構(gòu)模型。祝衍軍等（ 2020）在OBE理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的SPOC在線課程資源體系，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并以該模式為基礎(chǔ)對(duì)在線課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善。曹彩鳳等（2019）依據(jù)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)要求和Web開發(fā)技術(shù)課程目標(biāo)，基于OBE教育理念設(shè)計(jì)課程資源庫系統(tǒng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)軟件開發(fā)能力的提高。

二、OBE理念下的學(xué)生能力培養(yǎng)研究

OBE的概念側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，工程實(shí)踐能力和綜合協(xié)調(diào)能力等。馮桂蓮（2018）認(rèn)為OBE教學(xué)理念以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，突出學(xué)生在教育教學(xué)中的核心地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過建立科學(xué)合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，建設(shè)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，建設(shè)校內(nèi)+校外的復(fù)合型實(shí)踐教中心以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);周艷（2019）探討了OBE教學(xué)理念的實(shí)施要點(diǎn)，分析了大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用OBE理念來培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。朱正偉等人（2017）對(duì)高校信息類人才培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了分析，將OBE理念應(yīng)用到信息類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，協(xié)同合作能力，自主探索能力，技術(shù)創(chuàng)新能力和未來社會(huì)適應(yīng)能力，構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目培訓(xùn)以及企業(yè)實(shí)踐作為關(guān)鍵因素的信息類人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。孟祥欣和王珊珊（2018）兩位學(xué)者認(rèn)為OBE理念的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的獲得或提升，探討了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑和具體建議。梁志敏（2018）認(rèn)為傳統(tǒng)的教育理論對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升具有一定的局限性，OBE理論是教育領(lǐng)域在近年來的大發(fā)展和大改革，可以有效突破傳統(tǒng)教育的盲點(diǎn)，使大學(xué)生能力素質(zhì)得到有效提升;她運(yùn)用OBE教育理論分析了我國(guó)現(xiàn)階段師范人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出英語專業(yè)師范學(xué)生綜合能力提升的策略，以突破目前學(xué)生能力培養(yǎng)的瓶頸。

三、OBE理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)研究

OBE教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，為了改進(jìn)培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)質(zhì)量，必須構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)體系來評(píng)估教學(xué)效果，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法和健全評(píng)價(jià)機(jī)制。賈冰等人（2017）探討了OBE理念下的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建三個(gè)層面、三個(gè)層次、三個(gè)維度的“三三制”學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)OBE理念下的人才培養(yǎng)效果。張爽等人（2019）構(gòu)建了基于OBE理念的包括評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)原則的供熱工程課程學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)體系。嵇愷（2019）從課程資源設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)產(chǎn)出效果等方面來構(gòu)建基于OBE理念的田徑專選課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。申娜（2020）以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，通過對(duì)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的分析，建立OBE理念下人才培養(yǎng)多維度的評(píng)價(jià)方式。陳沙（2021）認(rèn)為OBE是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，聚焦于學(xué)習(xí)成果的取得及相應(yīng)能力的產(chǎn)出。他運(yùn)用OBE教學(xué)理念去改變《外貿(mào)函電》的教學(xué)策略及課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有助于提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。魯務(wù)順（2020）分析了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法存在的問題，然后以“財(cái)務(wù)管理”課程為例，提出了包括清晰定義課程學(xué)習(xí)成果預(yù)期、構(gòu)建“三位一體”的評(píng)價(jià)體系、完善全方位的評(píng)價(jià)內(nèi)容、建立全過程的評(píng)價(jià)路徑、實(shí)施積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的OBE理論視角下的高職院校課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。周洪波（2017）認(rèn)為OBE教育理念與我國(guó)高等教育的教學(xué)目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，注重教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)效，因而高等教育可以將OBE理念應(yīng)用于當(dāng)前高校課程教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中，通過制定評(píng)價(jià)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，圍繞實(shí)現(xiàn)大學(xué)生能力素質(zhì)的提升，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，實(shí)施積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，采取多元的評(píng)價(jià)方法，建立民主的評(píng)價(jià)制度，確定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

四、OBE理念下在線開放課程資源結(jié)構(gòu)研究

近年來，教育信息化促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的改革，學(xué)者們對(duì)OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)前后進(jìn)行了大量的深入研究。目前對(duì)在線開放課程資源結(jié)構(gòu)的研究主要集中點(diǎn)在課程資源的組織形式以及特定課程資源的結(jié)構(gòu)分析。楊四耕（2006）對(duì)在線開放課程資源結(jié)構(gòu)問題以滿足課堂教與學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行了探討，深入分析了在線開放課程資源結(jié)構(gòu)的組織與生態(tài)存在形式;楚京予（2015）以MOOC未來發(fā)展的要求作為基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于MOOC平臺(tái)在線開放課程資源結(jié)構(gòu)的組織模型，研究了單門課程內(nèi)部資源結(jié)構(gòu)特征以及課程與課程之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)者的以后個(gè)性化和智能化學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。穆彤（2019）對(duì)主要在線課程平臺(tái)的大規(guī)模在線開放課程的發(fā)展情況進(jìn)行整理分析，構(gòu)建了基于OBE理念的SPOC課程資源結(jié)構(gòu)模型;徐洪華（2017）分析了以學(xué)習(xí)者為中心的OBE教育理念指引下建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)構(gòu)樣式關(guān)注的長(zhǎng)期側(cè)重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中加入混合型結(jié)構(gòu)樣式，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)注意資源的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)者的參與積極性、資源獲取的便捷度等一系列密切相關(guān)的問題，這樣才有利于更好地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。胡藝文等人（2008）探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)境脈視角下的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，構(gòu)建了包括技術(shù)語境、知識(shí)語境與社會(huì)語境等三種要素的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語境的概念模型，針對(duì)性提出了在線課程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的策略，為在線開放課程的網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)提供了一種新的思路。謝明鳳（2013）的研究認(rèn)為基于OBE理念的遠(yuǎn)程在線開放課程資源有必要為廣大的學(xué)習(xí)者提供場(chǎng)景創(chuàng)建、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)和交流合作等學(xué)習(xí)方面的支持功能，并應(yīng)注重增強(qiáng)課程資源的過程性和交互性;引入使用內(nèi)容形式豐富多樣的包括自學(xué)資源、活動(dòng)資源和評(píng)價(jià)資源在內(nèi)的過程性課程資源素材，通過合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，為在線課程的學(xué)習(xí)者提供行之有效的學(xué)習(xí)方法和簡(jiǎn)明扼要的學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和思維能力的綜合培養(yǎng)，快速獲取知識(shí)。

總之，雖然OBE理念已經(jīng)成為優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程資源建設(shè)的指導(dǎo)思想，并得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)同，但如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)以及OBE理念的課程資源建設(shè)也發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的需求更加多元化。目前基于OBE理念開發(fā)的在線開放課程數(shù)量和質(zhì)量無法滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，因此應(yīng)當(dāng)加大對(duì)OBE理念下的在線開放課程的研究，而且應(yīng)從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能的角度來探討OBE理念下在線開放課程的資源，這是在線開放課程資源未來的研究方向。

作者簡(jiǎn)介：李長(zhǎng)征（1978— ），男，湖南岳陽人，金融學(xué)碩士，副教授，研究方向：金融理論與實(shí)踐、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。