盧迎春

摘 要：伴隨著我國(guó)教育的不斷改革，對(duì)分課堂教學(xué)越來(lái)越被重視。在初中英語(yǔ)教師的教學(xué)課堂上，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須要充分地重視對(duì)分課堂的教學(xué)方法。結(jié)合我國(guó)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展，對(duì)于初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師需要改善自己的教學(xué)方式和教學(xué)手段，找到適應(yīng)初中學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生們進(jìn)行更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，文章將重點(diǎn)研究應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)，提升單元復(fù)習(xí)質(zhì)量的策略，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，同時(shí)再根據(jù)教育教學(xué)模式和具體案例進(jìn)行有效的分析，進(jìn)而達(dá)到高效英語(yǔ)教學(xué)課堂的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂教學(xué);提升單元復(fù)習(xí)質(zhì)量;策略;應(yīng)用

一、對(duì)分課堂教學(xué)概述

對(duì)分課堂教學(xué)模式，其實(shí)就是將一堂課的時(shí)間分為兩個(gè)部分，一半的時(shí)間教師用來(lái)傳授知識(shí)，另一半的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主討論。目前高中英語(yǔ)教師所采用的對(duì)分課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法是我國(guó)初中英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求以及社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的基本需要而探索出來(lái)的一種全新的英語(yǔ)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與原型傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式有一定的區(qū)別。對(duì)分教學(xué)課堂模式通過(guò)與討論式教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分尊重了學(xué)生們的課堂主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生們接下來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。

二、初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容不完善

在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常要在有限的時(shí)間內(nèi)完成多種形式的復(fù)習(xí)內(nèi)容，其中包括聽、說(shuō)、讀、寫等。沒有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)時(shí)間緊任務(wù)重的情況，最終導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)課堂效率變低。

（二）沒有真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

受傳統(tǒng)教育影響，初中英語(yǔ)課堂仍然存在以教師傳授知識(shí)為主，教師基本都是從頭講到尾的“填鴨式”教學(xué)，沒有時(shí)間關(guān)注學(xué)生在這堂課收獲了多少知識(shí)，而是更多地關(guān)注復(fù)習(xí)的進(jìn)度，無(wú)法讓學(xué)生真正參與和互動(dòng)。

（三）學(xué)生練習(xí)內(nèi)容缺少針對(duì)性

對(duì)于需要參加中考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的習(xí)題訓(xùn)練是關(guān)鍵，但是有很多教師不顧實(shí)際情況，在教學(xué)課堂上使用“一刀切”的教學(xué)模式，不考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，不考慮學(xué)生是否可以接受。同時(shí)，很多教師更關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn)度和復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)情況也并不了解，對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃更是缺少有效性和針對(duì)性。

三、對(duì)分課堂在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)分課堂教育和傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的差異，提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以有效避免教學(xué)過(guò)程中的失誤，同時(shí)還可以讓初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂有條不紊地進(jìn)行下去。首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該確立教學(xué)目標(biāo)——Knowledge objectives;其次，教師要明確這堂課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并思考如何講解才能充分照顧到學(xué)習(xí)成績(jī)不同層次的學(xué)生;最后，有效設(shè)計(jì)課堂后半段討論的過(guò)程和內(nèi)容，因材施教，讓成績(jī)不同層級(jí)的學(xué)生都能進(jìn)行充分地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

（二）講授知識(shí)，精益求精

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念里，很多教師都是用“填鴨式”的教學(xué)模式從頭講到尾。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)雖然可以起到一定的成效，但是它最大的弊端便是無(wú)法讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，學(xué)生很有可能會(huì)因此失去復(fù)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極主動(dòng)性。所以在這種情況下，初中英語(yǔ)教師通過(guò)采取對(duì)分課堂的教學(xué)模式，加深了學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生們有大量的時(shí)間可以進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還有大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課下的英語(yǔ)知識(shí)討論，幫助學(xué)生們積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，在學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到精益求精的效果。同時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容自行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)這個(gè)單元以前學(xué)習(xí)過(guò)的重點(diǎn)英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)詞組、難點(diǎn)句子和整篇文章，把還不會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

（三）有效引導(dǎo)學(xué)生積極討論英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)

利用對(duì)分課堂來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)，講授知識(shí)是非常重要的，但是更重要的是在課堂上如何通過(guò)討論來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)分課堂的重點(diǎn)便是注重學(xué)生英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂上的討論學(xué)習(xí)，因此，教師要把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。首先，教師應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。教師在講完課后，應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間將知識(shí)進(jìn)行消化，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。比如，教師在講“How was your school trip？”內(nèi)容時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生，在這節(jié)課的復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，你們還有哪些不懂的問(wèn)題嗎？有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)到：“老師，我們對(duì)過(guò)去時(shí)應(yīng)該如何運(yùn)用還是不知道，老師可以幫我們進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)和實(shí)踐嗎？”等等。然后，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生們總結(jié)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生們對(duì)總結(jié)的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，英語(yǔ)教師承擔(dān)了補(bǔ)充英語(yǔ)知識(shí)的角色。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能有效地進(jìn)行英語(yǔ)單元的復(fù)習(xí)。其次，在討論學(xué)習(xí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論復(fù)習(xí)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作的過(guò)程進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)知識(shí)。比如，在講解“How was your school trip？”內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這一課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行小組討論，討論結(jié)束后，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果和大家共同分享。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣合作的任務(wù)學(xué)生是非常感興趣的，不僅可以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)的積極性和參與度，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以和學(xué)生一起進(jìn)行討論，和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，既可以幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)難點(diǎn)，也可以增加與學(xué)生之間的情感，最重要的是可以掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（四）進(jìn)行科學(xué)合理的總結(jié)和評(píng)價(jià)

在對(duì)分課堂即將結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效總結(jié)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的過(guò)程進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。如果英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中忽視了總結(jié)的重要性，那么就很難提高對(duì)分課堂的教學(xué)質(zhì)量。初中英語(yǔ)教師通過(guò)提問(wèn)的方法可以加深學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生們樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注意力，為學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，除了教師評(píng)價(jià)以外，如果還有充足的時(shí)間，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者互相評(píng)價(jià)，讓初中學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

綜上所述，對(duì)分課堂的重點(diǎn)在于教師應(yīng)該如何將講授知識(shí)時(shí)間和學(xué)生討論學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分開。教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，真正從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。而教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該充當(dāng)好一名引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，通過(guò)優(yōu)化初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，講授知識(shí)，精益求精有效引導(dǎo)學(xué)生積極討論英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)，通過(guò)科學(xué)合理的總結(jié)和評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)。

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