唐培森 王海峰 王清潔

勞動教育具有綜合性育人功能，承載著“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的重要任務。濰坊實驗中學認真研究國家勞動教育政策方針與文件精神，準確定位新時代勞動教育目標，從實際出發(fā)，經過十年的實踐和反復論證，探索出多元教學模式，讓學生愛學并且樂于接受，使其真正成為具有正確勞動價值觀和良好勞動品質的時代新人。

一、參與式教學模式

參與式教學模式是受教育者在明確的勞動教學目標指引下，在自由、民主、平等的教學氛圍中，教師靈活運用一定的科學方法，引導學生調集所學知識、調動已有經驗，積極主動地、創(chuàng)造性地介入勞動教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而完成知識建構、發(fā)展勞動技能、豐厚勞動情感體驗、接受勞動教育的過程。該模式實施建立在“活動”是學生主體參與教學的邏輯起點、“自由”是學生主體參與教學的最佳境界、“民主”是學生主體參與教學的重要保證、“需要”是學生主體參與教學的內在機制的基本理念之上。（見圖1）

為了讓學生正確認識勞動的價值和意義，用勞動激活自我成長的引擎，主動成長、主動發(fā)展，我校開發(fā)了“搭建腳手架”參與式勞動教育課。首先，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律及特點，結合生活經驗，采用貼合學生生活實際的真實場景或問題導入：“同學們，在生活中你用過腳手架嗎？什么樣的腳手架是最安全的？”其次，讓學生通過文獻及資料的查閱，找到搭建腳手架的方案，并進行對比，引發(fā)思考，選出最佳方案。然后，學生在教師指導下進行設計并搭建腳手架，將自己的所學所感進行歸納、總結、拓展、提升、應用。最后，展示搭建腳手架的成果并進行評估、反饋，提煉勞動的價值和意義。

參與式勞動教育教學模式從學習目標的角度出發(fā)，關注勞動主體——學生，給予學生參與勞動的機會，讓他們在參與中養(yǎng)成學會交往、學會關心、學會負責的品質，體現(xiàn)出勞動“求真、至善、尚美”的價值意蘊，實現(xiàn)勞動教育從“工具價值”逐步向“存在價值”的內在轉變。

二、體驗式教學模式

體驗式教學模式是以杜威的經驗主義哲學、庫伯的體驗式學習、現(xiàn)代學習觀和教學觀的理論闡釋等為理論基礎，通過勞動體驗用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想，讓教育性勞動通過一定的知識、技能和方法等，獲得態(tài)度、形體、情感、知識上的體驗，進而形成勞動觀念、勞動精神、勞動習慣和勞動品質的過程。該模式實施建立在目標層——認知和情感相結合、形式層——主體和客體相結合、內容層——層次和持續(xù)相結合、過程層——引導和自主相結合的原則之上。（見圖2）

圖2? 實驗式教學模式流程圖

為了讓學生通過親身體驗制作麥稈畫習得勞動技能，感受工匠精神，體會獲得勞動價值、勞動回報的成就感，我校開發(fā)了“麥稈畫讓生活更美好”體驗式勞動教育課并在全國勞動教育研討會上展示。首先，剪貼一幅麥稈畫作品進行售賣，學生獲得勞動回報，激發(fā)學生的創(chuàng)作動機，導入課堂主題，引領學生回顧上節(jié)課學到的刮麥稈、貼麥稈的方法，在此基礎上進一步引發(fā)學生思考“如何剪貼麥稈畫”，提出需要假設的問題。其次，讓學生根據(jù)麥秸畫的“兩大標準”，體驗剪貼麥稈畫的制作過程，為麥稈畫作品制作“商品標簽”并進行展示。最后，讓學生結合勞動過程談收獲及對勞動價值的理解和認識，教師進行育人提升。

體驗式勞動教育教學既是一個認知的過程，也是一個情感投入的過程，將知識、技能、觀念、品格等勞動教育的要素綜合貫穿于教學內容中，并以此為主線，針對不同學段學生身心發(fā)育特點，分層遞進、螺旋上升地進行勞動教育課堂設計，讓學生在勞動中學會勞動技能、懂得勞動的艱辛、珍惜勞動成果，從而生成勞動最光榮、勞動最偉大的新時代勞動精神。

三、項目式教學模式

項目式教學模式是教師將學生的勞動學習項目化，指導學生基于真實的、有吸引力的勞動情境提出勞動問題，并且借助多種資源和相關信息開展勞動探究活動，如信息的收集、方案的設計、項目的實施、產品的評價等，最終解決問題并展出項目作品的過程。在模式運用過程中要堅持主體性、生活性、最優(yōu)化、創(chuàng)新性、共同參與的原則。（見圖3）

圖3 項目式教學模式流程圖

為了提高學生參與社會實踐活動的積極性與合作、協(xié)調能力，利用勞動技能解決生活中的問題，我校開發(fā)了“木凳制作”項目式勞動教育課。首先，用生活中常用的木凳來創(chuàng)設勞動教育情境，通過多媒體展示、實物觀察木凳，收集相關信息并設計木凳制作方案。其次，教師遵循以項目為主線、教師為引導、學生為主體的原則，指導學生佩戴好手套、護目鏡，有序、規(guī)范、安全地使用鋸割、鑿削、銼削等電動工具，參照木凳加工質量標準進行木凳的制作，教師監(jiān)督、幫扶、啟發(fā)學生并給予必要的技術支持。最后，從團隊、制作過程、勞動成果三方面展示木凳項目成果并進行項目評估、總結、提升，引導學生學習大國工匠精益求精的工匠精神。

項目式勞動教育教學模式從學習方式的角度，關注勞動中蘊藏著的勞動主體獨特的心智模式和特有的思維方式，傾向于利用現(xiàn)代技術，生成勞動智慧，以培養(yǎng)學生的勞動創(chuàng)造能力、勞動創(chuàng)造思維和問題解決能力等。尤其在信息化、數(shù)字化的時代背景下，數(shù)字勞動、非物質勞動等新勞動形態(tài)更加關注智慧勞動、創(chuàng)造性勞動以及人機協(xié)同等勞動形態(tài)的新變化，與時俱進地更新勞動教育教學模式的活動結構和教學流程，主動適應信息時代背景下勞動形態(tài)的變革是必要的。

四、契約式教學模式

契約式教學模式是以學習契約為載體，從診斷學情、確定目標、制訂計劃到實施學習、完成學習契約、評估學習成果、完成勞動教育任務，都是在充分相信學生、尋求學生最大發(fā)展的基礎上，學生與教師一起擬定勞動規(guī)劃（勞動“契約”），最后對照“契約”來判斷學生的勞動情況的過程。在模式運用過程中要堅持契約自由、契約公平、學生中心、教師適度參與的原則。（見圖4）

圖4 契約式教學模式流程圖

為了讓學生做一個重諾守信的人，我校開發(fā)了“校內洗手間課程”并在全國勞動教育研討會上展示。首先，創(chuàng)設大情境——洗手間競標，各班級分析已有物質資源和人力資源優(yōu)勢，根據(jù)洗手間勞動課程的學習目標及完成標準設計工作方案，進行個人——小組——班級思維碰撞，即如何利用勞動資源及使用怎樣的勞動策略完成班級對年級的契約。通過智慧碰撞確定最終方案，生成契約。然后，教師將項目授權給中標班級，班級成員承諾共同執(zhí)行勞動任務，完成洗手間整理工作，對勞動學習成果進行過程性評價。

在契約形成的過程中，學生展示對洗手間勞動教育課程的認知，自覺內化生成正確的勞動觀念，認識到勞動創(chuàng)造價值，尊重勞動和普通勞動者，體會到勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗，并領會“幸福是奮斗出來的”的勞動精神。契約式勞動教學作為行為層的結構設計和路徑研究表現(xiàn)出一定的抽象性特征，該模式的具體性和可操作性值得我們深入研究。

五、探究式教學模式

探究式教學模式是以建構主義“學與教”理論、“學習環(huán)境”理論和“認知工具”理論為基礎，通過勞動教育課程中選擇和確立主題，創(chuàng)設不同的學習情境，學生通過動手做、做中學，獲得勞動技能、培養(yǎng)勞動能力、發(fā)展勞動精神、養(yǎng)成勞動習慣、提升勞動品質的勞動教育模式。在模式運用過程中要遵循目標——主體性、環(huán)境——民主性、方法——差異性、過程——嘗試性、思維——發(fā)散性原則。（見圖5）

圖5? 探究式教學模式流程圖

為了讓學生感受對世界制造業(yè)領域正在迅速發(fā)展的具有工業(yè)革命意義的制造技術——3D打印技術的魅力，我校開發(fā)了“采用3D打印技術設計制作精美筆筒”探究式勞動教育課。首先，利用電影《十二生肖》中的一個3D打印視頻片段提出科學假設——采用3D打印技術制作精美筆筒可以實現(xiàn)嗎？然后，收集事實證據(jù)并進行驗證，讓學生綜合運用數(shù)學、美術、科學、人文等多學科知識創(chuàng)新設計筆筒、獲取模型并用3D打印機進行打印，從而證明假設的成立。學生在體驗從無到有的制作過程中，運用多學科知識解決問題并應用3D打印技術來解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，感悟科技勞動背后的技術創(chuàng)新，發(fā)展良好的邏輯思維品質，養(yǎng)成良好的勞動價值觀念。

探究式勞動教學模式從學生學習動力的角度出發(fā)，關注勞動中學生求知欲和探索欲的激發(fā)。教師在引領學生探索的過程中轉化了勞動教育思維方式，主要表現(xiàn)在由固定的、封閉的“確定性”思維向生成的、開放的“關系性”思維轉化。

學校通過整體化、規(guī)范化的新時代勞動教育課堂落地的五種有效教學模式的探索與實施，推動新時代勞動教育走向了新的臺階，學校整體發(fā)展與社會影響力顯著增強;教師勞動教育課程意識、教學能力顯著提升;學生在出力流汗的勞動體驗中走向勞動創(chuàng)造和生命成長，提升了勞動技能，真正理解了勞動內涵，徹底領會了“幸福是奮斗出來的”的內涵與意義。

【唐培森，山東省濰坊實驗中學，中學高級教師;王海峰，山東省濰坊實驗中學，中學一級教師;王清潔，山東省濰坊實驗中學，中學二級教師】