尹文華

【摘 ?要】 ?初中生物作為一門理論實(shí)踐類的自然學(xué)科，它的教學(xué)核心就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物教學(xué)的主要內(nèi)容，它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。通過有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供更多的知識(shí)探究平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就主要對(duì)如何利用“學(xué)評(píng)式”課堂來提高學(xué)生的生物實(shí)踐能力進(jìn)行了相應(yīng)的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】 ?初中;生物;實(shí)驗(yàn);實(shí)踐能力;學(xué)評(píng)式課堂

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與變革，教育部門對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展提出了更高的要求，他們希望學(xué)生不僅在學(xué)校教育中學(xué)習(xí)到科學(xué)文化知識(shí)，更希望學(xué)生的各項(xiàng)能力都能得到有效的提高，逐漸地把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)未來發(fā)展所需要的全能型人才。初中生物作為初中教學(xué)體系中一門幫助學(xué)生了解生命、了解自然的自然類學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)是這一門學(xué)科中的主要教學(xué)內(nèi)容。生物實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)活動(dòng)的開展可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的生物知識(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來熟練的掌握操作技能和技巧，在這一過程中使學(xué)生的實(shí)踐能力得到一定程度上的提高。但是在現(xiàn)階段的生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重視程度并不高，沒有很多的興趣參與其中，所以為了更好地提升學(xué)生的生物實(shí)踐能力，教師要積極通過“學(xué)評(píng)式”課堂來端正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

一、基于學(xué)評(píng)課堂規(guī)范學(xué)生生物實(shí)踐表現(xiàn)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生雖然沒有小學(xué)生的稚嫩，但是也沒有高中生的成熟，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成就是在這一階段形成的。初中生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為重要內(nèi)容的學(xué)科，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)習(xí)新知識(shí)所必然的途徑，好的生物實(shí)踐課堂可以有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，有效提高學(xué)生的生物實(shí)踐能力。但是在現(xiàn)階段的生物實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生們往往對(duì)生物實(shí)踐是以一種漫不經(jīng)心的態(tài)度來對(duì)待，在具體的實(shí)踐操作中也往往缺乏謹(jǐn)慎的態(tài)度，在這些因素的影響下，不僅使初中生物實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到基本的保障，還不利于學(xué)生生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。為了幫助學(xué)生更加高效的提高生物實(shí)踐能力，教師可以嘗試通過學(xué)評(píng)課堂來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

比如說在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)顯微鏡》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生在生物實(shí)踐中的一些具體表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)且適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于初中生來說，由于他們的生活閱歷較少，很難在實(shí)際生活中看到這些實(shí)驗(yàn)器材，這就使得在認(rèn)識(shí)顯微鏡這一實(shí)踐課堂開展的過程中，學(xué)生們由于對(duì)顯微鏡這一儀器的好奇而表現(xiàn)得十分活躍，這種活躍的氣氛雖然可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與，但同時(shí)也影響了課堂的教學(xué)秩序。這時(shí)教師就可以通過對(duì)學(xué)生的觀察將那些認(rèn)真學(xué)習(xí)顯微鏡知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)那些沉迷于學(xué)習(xí)以外的學(xué)生通過提問題的方式來拉回他們的注意力。最后教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的習(xí)慣。

二、基于學(xué)評(píng)課堂優(yōu)化學(xué)生生物實(shí)踐操作

初中生物作為初中教學(xué)體系中一門重要的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、了解自然的重要途徑。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐操作能力、探索創(chuàng)新能力，生物實(shí)驗(yàn)的過程是一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，它需要學(xué)生始終保持著一種高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去進(jìn)行。在過去的實(shí)踐教學(xué)中，教師們往往只關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)踐時(shí)靠的是對(duì)相關(guān)知識(shí)的死記硬背，對(duì)課堂上教師所講的實(shí)驗(yàn)步驟沒有一點(diǎn)懷疑的態(tài)度，在這樣教學(xué)方式的影響下，就形成了一種“學(xué)過但吃不透”的局面產(chǎn)生，這嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要重視起對(duì)學(xué)生操作過程的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。

比如說在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的《觀察人的口腔上皮細(xì)胞》這一實(shí)踐操作時(shí)，教師就要通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作過程的評(píng)價(jià)來提高學(xué)生的生物實(shí)踐能力。在操作中滴的步驟應(yīng)該是生理鹽水，但是有大部分學(xué)生由于操作不集中滴成了清水，這就使得這些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了細(xì)胞漲破的情況。這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們清晰地認(rèn)識(shí)到滴加生理鹽水是為了維持細(xì)胞正常形態(tài)，通過這樣的方式來幫助學(xué)生規(guī)范自己的實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

三、基于學(xué)評(píng)課堂培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐能力

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展中，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在我們的結(jié)果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中并不是組織學(xué)生寫一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行提交就可以了，而是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生自評(píng)這樣多元化的方式來進(jìn)行的。好的評(píng)價(jià)方式可以幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)上的不足，認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)踐操作中的錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐操作，幫助學(xué)生提高生物實(shí)踐能力。

比如說在學(xué)習(xí)初中生物七年級(jí)下冊(cè)的《驗(yàn)證食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪》這一實(shí)踐操作時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。在評(píng)價(jià)之前，教師可以利用多媒體的視頻功能播放這一實(shí)驗(yàn)的具體操作，讓所有的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地觀看，然后再讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)和視頻中實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己在操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并嘗試分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因等;或者在同樣實(shí)現(xiàn)最后操作結(jié)果的前提下，自己在實(shí)踐中區(qū)別于視頻操作的不同之處，并通過一定的原因來說明自己操作的正確性，在這一過程中學(xué)生的實(shí)踐能力得到顯著的提高。

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵過渡期，同時(shí)這一時(shí)期也是學(xué)生基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。作為一名新時(shí)代的人民教師，要重視起生物實(shí)踐教學(xué)的開展，通過合理利用“學(xué)評(píng)式”課堂來有效的提高學(xué)生的生物實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)岸頭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）