畢鳳珊 薛家寶

(鹽城師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

2018年6月, 教育部部長(zhǎng)陳寶生在成都舉行的“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上指出：“對(duì)大學(xué)生要合理‘增負(fù)’，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’?！辫b于不同專業(yè)間存在學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)要求差異，本文以“金課”建設(shè)為例，從分析英語類專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題出發(fā)，探討應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)“金課”建設(shè)的迫切意義、核心任務(wù)和實(shí)施路徑。

1 應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)課程建設(shè)的存在問題

新時(shí)代對(duì)英語類專業(yè)人才提出了新要求?！队⒄Z類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(下文簡(jiǎn)稱《國標(biāo)》)明確規(guī)定了英語類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量要求，即狠抓學(xué)生語言基本功的同時(shí)，強(qiáng)化不同專業(yè)方向共核——跨文化交際能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和研究能力的培養(yǎng)。《普通高等學(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南》(下文簡(jiǎn)稱“指南”)明確提出“構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力”(教育部，2020)。然而，作為人才培養(yǎng)的基本載體——課程的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實(shí)際現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下兩方面問題：

1.1 課程建設(shè)認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)改革動(dòng)力不足

課程是開展教學(xué)活動(dòng)的媒介和載體，其實(shí)施質(zhì)量決定了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，就課程建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等要素而言，不少學(xué)校的認(rèn)識(shí)與教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》文件的要求尚有較大的差距，教學(xué)改革的積極性也有待進(jìn)一步提高，具體表現(xiàn)在：其一，應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)教師對(duì)國家教育政策、教育技術(shù)的發(fā)展關(guān)注不夠，對(duì)“金課”“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)要求及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系等缺少研究，尤其是結(jié)合英語類專業(yè)特點(diǎn)，探索如何實(shí)現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；其二，部分教師對(duì)課程建設(shè)的積極性相對(duì)較低，課程建設(shè)和教學(xué)改革的精力投入不足。造成這一局面的因素眾多，缺少相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制是最根本的原因，在對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)中，占比較大的往往是論文、項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)等可量化的顯性指標(biāo)，與教學(xué)實(shí)績(jī)相關(guān)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系則不夠完善，甚至還尚未建立。

1.2 教育理念亟待更新，課堂教學(xué)亟須改革

大學(xué)教育不僅僅是專業(yè)教育，英語類專業(yè)教學(xué)也絕非是單一的語言知識(shí)教學(xué)。英語課程兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，存在英語教育的工具性和人文性失衡的問題，工具性取向愈發(fā)明顯(劉森，2018)。盡管有專家提出英語教育要真正關(guān)心“人”的成長(zhǎng)和發(fā)展，重視英語類課程的人文性，并引入了“整體外語教育”的理念(韓寶成，2018)，或“全人教育”的理念(文旭 等，2014)，但外語人才培養(yǎng)規(guī)格被定位于會(huì)說外國話的“外語通”的局面并沒有得到根本改觀(肖華鋒 等，2019)。應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)決不能將英語視為一種簡(jiǎn)單的交際工具，教育理念必須更新，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)測(cè)體系等應(yīng)當(dāng)不斷改革，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立世界眼光，用批判的眼光看待西方文化及核心價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

就現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)的課堂教學(xué)改革而言，也存在問題：其一，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠。雖然教師也試圖通過各種手段發(fā)揮學(xué)生的主體性，但教學(xué)效果往往并不盡如人意，其對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生的自主性、自覺性、能動(dòng)性、發(fā)展性研究不夠；其二，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)。雖然絕大多數(shù)教師已經(jīng)摒棄了老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課形式，開始采用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真等先進(jìn)的教學(xué)手段，但大多都流于形式，沒有在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升上狠下功夫；其三，面對(duì)教育部長(zhǎng)“要真正把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”的號(hào)召，不少教師缺乏積極響應(yīng)、全力投入的自覺性，從而造成“金課意識(shí)”不強(qiáng)、“金課欲望”不高、“金課追求”不力的問題。

因此，加強(qiáng)課程教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。打造“金課”、淘汰“水課”是基于提高本科教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而提出的課程改革工程，也是“雙一流”建設(shè)的具體實(shí)踐，應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確理解教育部提出的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確“金課”建設(shè)的核心任務(wù)，探索“金課”建設(shè)的實(shí)施途徑，著力推進(jìn)教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

2 應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)“金課”建設(shè)的核心任務(wù)

教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上提出了“兩性一度”的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào) “高階性”是知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合；“創(chuàng)新性”是要求課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式具有先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；挑戰(zhàn)度是指課程難度適宜(吳巖，2018)。上述三項(xiàng)要求對(duì)應(yīng)到英語類專業(yè)的“金課”建設(shè)上，就是要求我們跳出單一的語言教學(xué)思維，更多地從“全人教育”的角度出發(fā)，思考英語課程教學(xué)所隱含的教育學(xué)價(jià)值。“金課”相對(duì)于“水課”而言，其“成色”不僅體現(xiàn)在語言知識(shí)內(nèi)容豐富、教學(xué)方式多樣上，而且應(yīng)該具有更多人文導(dǎo)向和價(jià)值觀導(dǎo)向的功能，充分體現(xiàn)英語教育以“人”為本的人文主義教育特色。

2.1夯實(shí)兩種“知識(shí)”，提升兩種“能力”

教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部2015年頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(下文簡(jiǎn)稱《指南》)要求地方本科院校“把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上來”?！秶鴺?biāo)》提出，外語類專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力，并使其掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)(教育部，2018)?！吨改稀诽岢隽擞⒄Z專業(yè)要培養(yǎng)能夠“熟練使用英語從事涉外行業(yè)、英語教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等相關(guān)工作的英語專業(yè)人才和復(fù)合型英語人才”(教育部，2020)。然而，業(yè)內(nèi)學(xué)者在人才培養(yǎng)的諸多方面，如人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和形式等并沒有達(dá)成一致，甚至爭(zhēng)論頗多，形成了較為突出的英語專業(yè)教學(xué)及學(xué)習(xí)的“工具性”和“人文性”之爭(zhēng)。胡文仲等(2006)從大學(xué)教育根本目標(biāo)下的英語學(xué)科定位出發(fā)，提出外語人才培養(yǎng)應(yīng)摒棄人才的市場(chǎng)需求定位，回歸人文學(xué)科本位。蔡基剛(2017)則從語言的屬性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“開展人文教育和素質(zhì)培養(yǎng)就是工具的一種功能”。

雖然研究者在外語教育究竟是工具性為本，還是人文性為要并沒有達(dá)成一致，甚至對(duì)于外語教育到底是要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的學(xué)科特性，還是要“加強(qiáng)外語與其他學(xué)科專業(yè)的交叉融合”(吳巖，2019)仍在爭(zhēng)論，但是大家都沒有否認(rèn)外語人才離不開語言知識(shí)和語言技能、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的支撐。盡管外語教育的發(fā)展取向仍在爭(zhēng)論之中，培養(yǎng)學(xué)生“語言”與“人文”這兩種知識(shí)、兩種技能卻依然是外語教育的基本前提，也是英語類專業(yè)“金課”建設(shè)的基本要求。

2.2增強(qiáng)文化自信，講好中國故事

當(dāng)前，中國正逐步從“本土型”國家向“國際型”國家轉(zhuǎn)變(沈騎 等，2019)，外語教育在其中發(fā)揮著重要作用。應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教育理念，將“為什么要培養(yǎng)英語專業(yè)人才”“培養(yǎng)具備何種知識(shí)和能力的英語專業(yè)人才”作為英語類專業(yè)“金課”建設(shè)必須回答的兩個(gè)根本性問題。

回顧英語專業(yè)設(shè)立之初，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)是英語教育的主要目的(王守仁，2016)，但隨著國家戰(zhàn)略定位的變化，利用英語這門國際通用語言向世界“傳播中國聲音,講好中國故事”已經(jīng)成為英語類專業(yè)教育的重要任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)國家和政府提出的偉大目標(biāo)，英語專業(yè)課程在傳播西方文化的同時(shí)，必須融入中國文化的內(nèi)容。這就賦予了英語類專業(yè)“金課”建設(shè)雙重責(zé)任：一是要提高學(xué)生對(duì)中國文化的自信，二是要教會(huì)學(xué)生掌握講好中國故事的技巧，提升其跨文化交流的能力，促使英語類專業(yè)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，服務(wù)于國家戰(zhàn)略定位。

2.3鍛塑情感態(tài)度，助力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

從英語類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容來看，因?yàn)槲淖直旧砭褪墙虒W(xué)內(nèi)容，所以人們習(xí)慣將語言學(xué)作為指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的根本理論，這在一定程度上忽視了語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的教育屬性(Nunan, 2001: 15)，導(dǎo)致了教學(xué)材料的取舍、內(nèi)容的排序往往以語言學(xué)理論為標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)學(xué)生思想、情感、態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展等方面的關(guān)注，加之教材內(nèi)容往往直接選自國外原文，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)西方國家的文化、價(jià)值理念及道德標(biāo)準(zhǔn)等產(chǎn)生片面認(rèn)同，這就明顯偏離了“金課”的要求，也與高校開展英語專業(yè)教學(xué)的根本目的相左。為此，如何充分挖掘教材中各種顯性和隱性思政要素，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)英語語言及其背后的西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，就成為“金課”建設(shè)必須考慮的問題。

從教師角度理解，教師是擁有獨(dú)立思想的個(gè)體，教師選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的時(shí)候必然呈現(xiàn)明顯的個(gè)性化，這就涉及教師對(duì)自己的身份和角色認(rèn)同問題。身份(identity)和角色(role)雖然相似，但區(qū)別也是顯而易見的。牛津大詞典(簡(jiǎn)編本)將“身份(identity)”定義為事物的“特性或同一性”(2004：1311)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與群體在每一個(gè)細(xì)節(jié)方面的一致性，將角色(role)定義為“人或事物的特性或預(yù)期功能，”尤其指“演員在戲劇中的角色”(2004：2603)。相較而言，教師的“身份”是第一性的、穩(wěn)定的，決定著教師的“角色”特征和變化范圍。從教育的最終目的——“育人”來看，教師應(yīng)該在教師“身份”的統(tǒng)領(lǐng)下，扮演合適的教師“角色”，其中最重要的就是要做好引導(dǎo)者，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，著力思辨能力提升，培養(yǎng)和重視情感引導(dǎo)?？傊敖鹫n”建設(shè)中的教師需要明確“身份”，演好“角色”，適度創(chuàng)新，以正確的立場(chǎng)和積極的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最大化。

3 應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)“金課”建設(shè)的實(shí)施路徑

“金課”建設(shè)的最終實(shí)施者是組織課堂教學(xué)的每一位教師，沒有教師的積極響應(yīng)、準(zhǔn)確理解和身體力行，任何課程和教學(xué)建設(shè)都將無法進(jìn)行。因此，牢牢抓住“教師”這一“金課”建設(shè)的核心，提升“金課意識(shí)”，加強(qiáng)教學(xué)改革，完善教學(xué)過程管理，是做好“金課”建設(shè)的重要路徑。

3.1強(qiáng)化教學(xué)主體責(zé)任，提升教師“金課意識(shí)”

教師是教學(xué)工作的踐行者，能為教育情境帶來新事物或不曾有的事物(比斯塔，2018: 66)，其扮演的角色、言行和他們促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的技巧及能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有著非常直接的影響( Almarghani et al., 2017)。對(duì)“教師”這一職業(yè)的傳統(tǒng)理解是：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！?“金課”建設(shè)對(duì)教師的要求是將“傳道、授業(yè)、解惑”有機(jī)統(tǒng)一起來，努力成為“傳道的高手”“授業(yè)的能手”“解惑的妙手”；課堂上側(cè)重“授業(yè)”，幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具的學(xué)習(xí)能力、從業(yè)能力和探究能力；課外側(cè)重“解惑”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，將“傳道”巧妙地貫穿于“授業(yè)”和 “解惑”的過程之中。

需要特別指出的是，“傳道”不等于“道德說教”。傳道是一種潤物無聲的教育，一種寓思想政治教育于英語教學(xué)的方法。比如，在“英美概況”或“各國概況”的教學(xué)中，如果教師在介紹英國大英博物館、美國大都會(huì)博物館的館藏文物時(shí)，除了講述其在世界文化遺產(chǎn)中的地位與作用外，將這些博物館中的中國藏品照片展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考這數(shù)以萬計(jì)的中國文物是如何流失到國外的，那么學(xué)生心中的愛國熱情和為中華崛起而讀書的壯志自然會(huì)受到激發(fā)。

英語教師要成為“授業(yè)的能手”，就要善于激活、維系和發(fā)展學(xué)生的深層思維，使學(xué)生對(duì)各種語言現(xiàn)象不僅知其然，而且知其所以然。比如：中文中“動(dòng)物名稱 + 肉”，就構(gòu)成了動(dòng)物肉的名稱，而英語中的動(dòng)物名稱與動(dòng)物肉的名稱則看不出有任何的關(guān)聯(lián)，如?！Ｈ?cow → beef)、豬→豬肉(pig → pork)等。教師還可以結(jié)合詞源學(xué)向?qū)W生講述出現(xiàn)這種現(xiàn)象的歷史原因。在1066年，征服者威廉大帝率領(lǐng)法國軍隊(duì)征服了英格蘭，成為英國的統(tǒng)治者。飼養(yǎng)牲畜的英國百姓說英語，用英語固有詞匯稱呼動(dòng)物，但他們吃不起牲畜的肉，肉都到了說法語的貴族統(tǒng)治者的餐桌上，他們?nèi)匀挥梅ㄕZ詞稱呼肉，隨著時(shí)間的推移，這些法語詞就進(jìn)入了英語，因此就有了今天英語中牲畜是英語詞源、肉是法語詞源的有趣現(xiàn)象。

英語教師要成為“解惑的妙手”，應(yīng)當(dāng)善于深入淺出，引導(dǎo)點(diǎn)撥，以簡(jiǎn)單明了的例子解釋抽象費(fèi)解的現(xiàn)象，用通俗易懂的語言講明復(fù)雜難懂的問題。比如，莎士比亞 “Sonnet 18” 中有兩句較難理解：And every fair from fair sometime declines, / By chance or nature’s changing course untrimm’d.(任何美都有可能從美中消逝，/ 因?yàn)榕既换蜃匀蛔兓姆▌t。)“偶然的因素會(huì)使美消逝”的知識(shí)點(diǎn)，用“美麗王妃戴安娜遭遇車禍”“美麗城市遭遇地震”等案例來解析，學(xué)生很容易就能理解，但“自然變化法則”作為美的消逝原因，對(duì)文科學(xué)生來說，則是一個(gè)“不點(diǎn)不明，一點(diǎn)就明”知識(shí)點(diǎn)。教師可以用教室里的任何一個(gè)物件為例來提問：億萬萬年以后該物件還能稱之為該物件嗎？其中的“美”還繼續(xù)存在嗎？答案為什么是否定的，是因?yàn)槿魏挝镔|(zhì)都處于從量變到質(zhì)變的狀態(tài)之中，只是量變速度慢得令人難以察覺而已，這就是“自然變化法則”。上述案例說明，雖然教學(xué)內(nèi)容千變?nèi)f化，但課堂教學(xué)的走向及效果在很大程度上是建筑在教師“教學(xué)主體責(zé)任意識(shí)”和“金課意識(shí)”上的。

3.2正確理解金課標(biāo)準(zhǔn)，著力推進(jìn)教學(xué)改革

英語類專業(yè)如何打造金課？關(guān)鍵在于正確理解“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)，著力開展課堂教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、適切性和應(yīng)用性，在教學(xué)方法上體現(xiàn)先進(jìn)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，在教學(xué)效果上體現(xiàn)文化性、探究性和個(gè)性化。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中主導(dǎo)師生互動(dòng)、服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的核心要素。教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)“時(shí)代性”，就是要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)各類課程的合理配置和教學(xué)內(nèi)容的合理選擇；教學(xué)內(nèi)容上的適切性，是指與應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的適切，教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的發(fā)展需要，要切合相應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，要滿足社會(huì)相關(guān)行業(yè)的應(yīng)用需要，講究英語知識(shí)、文學(xué)修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和從業(yè)技能的合理搭配，要力求達(dá)到語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)、職業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，是指教學(xué)內(nèi)容的選擇要有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)操知識(shí)和技能的發(fā)展，有利于英語知識(shí)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的融合，有利于語言能力與從業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)方法是圓滿完成教學(xué)任務(wù)、順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。所謂教學(xué)方法上體現(xiàn)先進(jìn)性，就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。要擯棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真等先進(jìn)的教學(xué)手段，采用“話題—語言—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”教學(xué)新模式，將語言知識(shí)和應(yīng)用能力有機(jī)地融匯于語料和任務(wù)之中，從而營造有利于學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂教學(xué)方法上體現(xiàn)互動(dòng)性，就是要基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出問題，啟發(fā)思考，引發(fā)互動(dòng)。比如，在講解“Don’t hang up, I have more to say”時(shí)，教師不能滿足于講解“hang up”(擱電話)這個(gè)詞組的意思，而是要提出問題：Why is“hang up”used instead of “put down”? 讓學(xué)生去思考，去探究，最終使學(xué)生明白：為什么“將電話聽筒擱下去”要說“hang up”呢？那是因?yàn)樽畛醯碾娫捠菕煸趬ι系?，通話結(jié)束后是將聽筒掛到話機(jī)的鉤子上(所以說“hang up”)，現(xiàn)在的電話機(jī)大多都放在桌子上了，盡管通話結(jié)束后是將聽筒擱下去，但還是沿用了原來的“hang up”。這些由問題引發(fā)的互動(dòng)與探究，既能激發(fā)興趣，引發(fā)思考，又能促進(jìn)學(xué)生詞源學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)。所謂教學(xué)方法上體現(xiàn)實(shí)踐性，就是要在課堂教學(xué)中堅(jiān)持知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。比如，“綜合英語”的某篇課文是一個(gè)新聞故事，教師授課的著力點(diǎn)不僅要放在詞匯、構(gòu)詞法、語言點(diǎn)、課文要義、篇章結(jié)構(gòu)上，而且要放在“news story”的寫作技巧上，要將如何命題、如何開篇、如何寫正文、如何結(jié)尾的寫作技巧教給學(xué)生，最后還要聚焦到news story的寫作實(shí)踐上，要求學(xué)生每人一題，進(jìn)行寫作實(shí)踐。通過英語專業(yè)知識(shí)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的相互融合、英語語言能力與相關(guān)從業(yè)能力的雙向互動(dòng)達(dá)到對(duì)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

教學(xué)效果是區(qū)分“金課”與“水課”的試金石，學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)的整體提升是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)志。所謂教學(xué)效果上體現(xiàn)文化性，是指學(xué)生跨文化理解能力和跨文化交際能力的雙向提升。以“dog”(狗)一詞為例： “狗”在中文中常常帶有貶義，走狗、狗奴才、狗東西、狗腿子、狼心狗肺、豬狗不如等貶義詞比比皆是，而“狗”在英文中常常都是褒義：You are a lucky dog！(你真是個(gè)幸運(yùn)兒！) Love me, love my dog(愛屋及烏)，等等；所謂教學(xué)效果上體現(xiàn)探究性，是指在教學(xué)過程中要滲透對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。比如，英美文學(xué)課講解《魯濱孫漂流記》，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同時(shí)期的荒島文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生探究荒島文學(xué)作品的共同特征：它們均為敘事作品，均以荒島為敘事空間，均有敘事“三步曲”，作品主人公都是因?yàn)橐馔饬髀浠膷u，都是在島上有著奇特的經(jīng)歷，都是偶然獲救回歸人類社會(huì)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生區(qū)分“荒島變樂園”的傳統(tǒng)敘事模式與“以寓言方式反思人與自然”的現(xiàn)代敘事模式；所謂教學(xué)效果的個(gè)性化，是指教師針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)的因材施教。教師應(yīng)打破每節(jié)課課時(shí)和課堂的時(shí)空局限，根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、智力特點(diǎn)，因人制宜地制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以形成性評(píng)價(jià)替代終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式推動(dòng)課程學(xué)習(xí)。個(gè)性化教學(xué)要求教師尊重并理解學(xué)生個(gè)體差異，作品賞析既要向?qū)W生提供多層次論題，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自選論題，這樣才會(huì)產(chǎn)生若干具有個(gè)性化和挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.3嚴(yán)格教學(xué)過程管理，提高課程教學(xué)“含金量”

教學(xué)管理是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、強(qiáng)化能力、提升素養(yǎng)的有效途徑。優(yōu)化課程設(shè)置、提高學(xué)業(yè)“挑戰(zhàn)度”、合理提升課程難度、適當(dāng)拓展課程深度、強(qiáng)化教學(xué)過程管理、著力提高課程“含金量”，是應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)淘汰“水課”、打造“金課”、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的務(wù)實(shí)之舉。

課程設(shè)置是對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的具體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，提高大學(xué)生學(xué)業(yè)“挑戰(zhàn)度”首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課程設(shè)置上。從人文性和工具性相統(tǒng)一的角度出發(fā)，英語類專業(yè)的課程設(shè)置，一是要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，要按照培養(yǎng)規(guī)格的具體規(guī)定，構(gòu)建基于“面向行業(yè)、能力本位、產(chǎn)出導(dǎo)向、綜合強(qiáng)化”理念的多維性課程體系；二是要提高專業(yè)選修課程和方向選修課程的比例，為學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的空間；三是要將 “創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”等要素貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，形成以學(xué)生全面發(fā)展為主旨的人才培養(yǎng)機(jī)制。

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。應(yīng)用型本科院校要提高英語類專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)“挑戰(zhàn)度”，就應(yīng)當(dāng)合理增加課程難度、適度拓展課程深度。所謂“增加課程難度”，不是指單純地增加教學(xué)內(nèi)容的難度，而是指增加學(xué)生完成與培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格相適應(yīng)的課程學(xué)習(xí)的難度；所謂“拓展課程深度”，一是要提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挖掘深度。教師要將著力點(diǎn)聚焦在學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)上；二是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的透徹度和應(yīng)用的靈活度，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的可能性閱讀障礙、理解困難，制定將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合的課程教學(xué)方案；三是要提高課程教學(xué)的“含金量”。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理拓展知識(shí)點(diǎn)，增大課堂容量，豐富學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

當(dāng)然，知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，并不是知識(shí)、能力、素質(zhì)的簡(jiǎn)單疊加，學(xué)生的知識(shí)體系、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的形成，也不是一門課程的教學(xué)就能解決的。除了按照“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)課程教學(xué)改革和“金課”建設(shè)以外，英語類專業(yè)課程的“金課”建設(shè)還應(yīng)當(dāng)圍繞專業(yè)課程群形成由課堂教學(xué)和課外實(shí)踐組成的、有利于聽、說、讀、寫、譯等綜合素質(zhì)全面提升的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力、求職從業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同步增長(zhǎng)。

4 結(jié)語

課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，淘汰“水課”、打造“金課”的關(guān)鍵在于提高課程建設(shè)的質(zhì)量和課程教學(xué)的實(shí)效性。應(yīng)用型本科院校英語類專業(yè)的課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)按照“兩性一度”的“金課”原則，以合格課程為基礎(chǔ)、優(yōu)質(zhì)課程為示范、精品課程為特色推進(jìn)課程建設(shè)規(guī)劃的實(shí)施。與此同時(shí)，不斷推進(jìn)課程管理體系的改革創(chuàng)新，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制和課程評(píng)估機(jī)制，用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合來考察課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，促進(jìn)教師教學(xué)主體作用的充分發(fā)揮，保障課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與穩(wěn)定提升。