福建省龍巖市上杭縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué) 袁橋招

在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生背誦與文章記憶問題，卻忽視了文章閱讀的重要性，這就導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中無法正確了解所學(xué)知識，就算是對文章進行了背誦，也只是籠統(tǒng)地了解了文章梗概，并沒有對文章產(chǎn)生任何深入的了解與認知。所以在教育事業(yè)深化發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師就需要利用合理的閱讀指導(dǎo)方式去引導(dǎo)學(xué)生，進而有效提高學(xué)生閱讀能力與文章理解能力，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識進行更加深入的了解，最終形成現(xiàn)代化小學(xué)語文課程教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受重視程度不高，無法認識到閱讀教學(xué)的意義

在當前的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，大部分教師一直在利用傳統(tǒng)方式去引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法有效提高自身綜合能力。盡管在教育事業(yè)改革背景下，教育部門提出了教學(xué)改革的理念，很多語文教師還是無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進而嚴重影響到課程教學(xué)質(zhì)量與效率。通過總結(jié)分析，當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在以下幾點問題。一是在教學(xué)過程中閱讀教學(xué)沒有后續(xù)動力加以支撐，教學(xué)工作的開展也只是在改革理念的推動下進行，當改革工作開展一段時間后，教師又會利用傳統(tǒng)教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生。二是小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)的理解出現(xiàn)了問題，很多教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)資源應(yīng)用問題，在名義上是開展了閱讀教學(xué)工作，但是每次教師都只是在引導(dǎo)學(xué)生進行文章朗讀后就開始練習(xí)引導(dǎo)，并沒有關(guān)注學(xué)生是否能夠正確理解所學(xué)文章含義。

（二）教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容不合理

當教師改變了教學(xué)理念后，教師的教學(xué)內(nèi)容又會出現(xiàn)問題，即在教學(xué)過程中教師希望可以合理有效地開展閱讀教學(xué)工作，但是在引導(dǎo)過程中學(xué)生卻無法融入課堂中，同時教師也不知應(yīng)利用怎樣的方式去激勵學(xué)生，長此以往就會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量直線下降，并影響學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。究其根本原因是，教師在教學(xué)過程中沒有正確認識到朗讀教學(xué)工作開展的意義，同時也不明白教學(xué)工作能夠?qū)W(xué)生的能力帶來怎樣的提升，所以在教學(xué)過程中就只能引導(dǎo)學(xué)生進行文章朗讀，朗讀也僅局限于文章中的文字，使得閱讀成了課堂教學(xué)需要完成的任務(wù)。不僅如此，部分教師在教學(xué)引導(dǎo)過程中還會強行要求學(xué)生大聲朗讀，根本沒有注意到學(xué)生是否對所學(xué)文章感興趣，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量受到影響，因為學(xué)生的課堂參與積極性會直接影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在引導(dǎo)過程中需要利用合理的方式去激勵學(xué)生，并對學(xué)生性格特點進行總結(jié)分析，以保證可以有效開展閱讀教學(xué)工作，并培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合能力。

（三）閱讀教學(xué)目標不明確

部分教師在閱讀教學(xué)過程中還會出現(xiàn)這樣的問題，那就是在教學(xué)過程中沒有明確教學(xué)目標，就開始帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，長此以往會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率受到影響。首先，教師在引導(dǎo)過程中并沒有合理地設(shè)計教學(xué)知識點，知識點的設(shè)計僅通過教材原有內(nèi)容以及教學(xué)大綱而定，完全沒有考慮到學(xué)生是否會對所學(xué)知識產(chǎn)生理解興趣。其次，教學(xué)過程中教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行深入思考，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確認識了所學(xué)知識，才能做到舉一反三，教學(xué)工作的深入開展才能更加合理高效。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗可知，對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣才是有效引導(dǎo)學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的“幫手”。所以在教學(xué)過程中，教師需要總結(jié)學(xué)生性格特點，并利用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，進而制訂合理的教學(xué)計劃。因為學(xué)生對于教師的夸獎十分感興趣，并且在得到教師夸獎后學(xué)生會更加主動地進行學(xué)習(xí)，教師就可以利用夸獎去激勵學(xué)生，以保證學(xué)生能夠有效進行課程學(xué)習(xí)并正確了解所學(xué)知識。教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如在教學(xué)《黃山奇石》這一課時，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)過程中，可以通過視頻先將學(xué)生帶入課文中，利用真實的情境去引導(dǎo)學(xué)生，當學(xué)生對黃山的景色產(chǎn)生了解興趣后，再利用語言引導(dǎo)的方式開展更加深入的閱讀引導(dǎo)教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，可以將黃山奇石比作不同動物、人物、建筑等，通過語言引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)散思維。這樣，學(xué)生就會開動自己的想象對文章內(nèi)容進行思考。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些音頻。比如在介紹到“猴子觀海”這一段時，教師可以為學(xué)生播放猴子與海浪的聲音，通過這樣的方式來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在引導(dǎo)過程中，教師還可以向?qū)W生提出問題。比如在播放黃山奇石的景觀視頻時，教師可以讓學(xué)生認真觀看視頻內(nèi)容，并讓學(xué)生在觀看過程中去記錄哪些石頭能夠與身邊的事物產(chǎn)生聯(lián)系，還可以為自己喜歡的石頭起一個名字，通過這種情境帶入體驗的方式來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進一步激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散能力，進而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，保證在教學(xué)過程中能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言生活化，最終有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）教會學(xué)生閱讀的方法

教師在優(yōu)化教學(xué)模式的同時，還需要重視有效提高學(xué)生閱讀能力，教會學(xué)生應(yīng)用合理的閱讀方式來理解并閱讀文章，只有學(xué)生掌握了這一能力才能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在文章中記錄帶有特殊意義的段落與詞語，通過這樣的方式來幫助學(xué)生積累文化知識。例如在教學(xué)《觀潮》這一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章中帶有浪潮描寫的段落進行標記，還可以幫助學(xué)生對浪潮的開始、中間、結(jié)尾進行標記，同時在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀前向?qū)W生提出一些要求，比如在閱讀過程中了解文章所要表達的含義、注意勾畫段落直接的情感運用、嘗試通過閱讀來了解浪潮的洶涌以及作者要表達的意境。這樣，學(xué)生在閱讀過程中就會根據(jù)要求對文章進行理解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會得到有效提升。因為在閱讀過程中學(xué)生可以擺脫教師的限制，根據(jù)自己的理解去閱讀文章。當學(xué)生嘗試深入閱讀文章時，教師就可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對浪潮的起伏進行思考，進而有效提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生能夠掌握一定的閱讀規(guī)律，最終有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過活動創(chuàng)建大閱讀體系

教師在教學(xué)過程中還需要注意引導(dǎo)問題，很多教師在教學(xué)過程中一味地讓學(xué)生自己進行朗讀，這就導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量受到了影響。那么在教學(xué)過程中，教師就需要提高引導(dǎo)能力，并利用合理的方式去制訂不同的閱讀引導(dǎo)計劃，進而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師可以通過氛圍、內(nèi)容的設(shè)計去激勵學(xué)生，或是利用閱讀比賽的方式激發(fā)學(xué)生參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)知識，并有效進行文章閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過創(chuàng)建閱讀體系合理規(guī)劃教學(xué)工作。例如，在教學(xué)過程中教師可以先讓學(xué)生進行文章閱讀，之后再帶領(lǐng)學(xué)生進行文章閱讀，當學(xué)生掌握了一定的閱讀能力后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀比賽，幫助學(xué)生形成閱讀體系，進一步提高學(xué)生綜合能力。與此同時，教師還可以開展閱讀活動，例如評選“書香家庭”，讓學(xué)生與家長合作，家長可以為孩子購入一本優(yōu)質(zhì)讀物，并與孩子在空閑時間進行閱讀。教師可以規(guī)定活動開始與結(jié)束時間，當結(jié)束時間到來后，教師就可以組織學(xué)生家長到學(xué)校進行評比。評選通過計數(shù)投票來決定哪一個家庭是“書香家庭”，評選標準為文章情感、內(nèi)容理解深刻。通過這樣的方式，不僅可以有效提高學(xué)生對文章閱讀的理解，還可以在一定程度上帶動家長來幫助孩子進行學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生能夠在校園與家庭中認真學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅如此，在教學(xué)過程中教師還可以組織開展一些課堂活動來激勵學(xué)生，例如在教學(xué)過程中讓學(xué)生之間進行閱讀評比，閱讀文章可以不選擇教材內(nèi)的文章，且文章類型沒有限制，可以是散文、故事、典故、詩句等。這樣能提高學(xué)生參與興趣，教師在活動中還能夠進一步了解學(xué)生性格特點，并制訂符合學(xué)生性格特點與學(xué)習(xí)能力的閱讀計劃，最終激發(fā)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，保證學(xué)生能夠在閱讀中有所收獲，并通過閱讀來正確感受語文課程學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，在當前教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作面臨較多問題，應(yīng)利用有效方式開展閱讀教學(xué)工作。那么在實際教學(xué)過程中，教師需要重點關(guān)注學(xué)生性格特點，并對所要教授的文章結(jié)構(gòu)進行總結(jié)劃分，通過合理的方式去規(guī)劃閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀過程中有所收獲，并營造出良好班級閱讀氛圍，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)閱讀興趣低下的問題，有效培養(yǎng)學(xué)生語感，進而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。