金燕

摘? 要：隨著素質(zhì)教育全面滲透，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已不適應(yīng)于現(xiàn)代教育趨勢和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，長期以往還會消磨受教育者學(xué)習(xí)興趣。全新的教育模式注重學(xué)生在掌握知識和技能中形成的良好體驗(yàn)，由此達(dá)到深刻理解和記憶知識目的。幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育起點(diǎn)，教師采取的教學(xué)方式受到各方關(guān)注。體驗(yàn)式教學(xué)彰顯人文關(guān)懷特征，注重學(xué)生產(chǎn)生的切實(shí)體驗(yàn)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。對此，本文則從多方面分析在幼兒教育中開展體驗(yàn)式教學(xué)策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;體驗(yàn)式教學(xué);策略

【中圖分類號】G610? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0088-02

Experience teaching in kindergarten

JIN Yan? （Binwang kindergarten，Yiwu City，Zhejiang Province，china）

【Abstract】With the full penetration of quality education，the traditional indoctrination teaching has not adapted to the trend of modern education and students' learning needs. In the long run，it will also weaken the learning interest of the educated. The new education mode focuses on students' good experience in mastering knowledge and skills，so as to achieve the purpose of deep understanding and memory of knowledge. Kindergarten education as the starting point of basic education，the teaching methods adopted by teachers are concerned by all parties. Experiential teaching highlights the characteristics of humanistic care，pays attention to the practical experience of students，and effectively improves the quality of teaching. In this regard，this paper analyzes the implementation of experiential teaching strategies in early childhood education from many aspects，hoping to provide reference for teachers' teaching.

【Keywords】Kindergarten;Experiential teaching;Strategy

幼兒年齡偏小，性格活潑好動，注意力集中短暫，經(jīng)常會在幼兒課堂教學(xué)中看到教師講得口干舌燥，但幼兒仍然一臉迷茫，甚至出現(xiàn)做其他事情情況。該如何將幼兒注意力集中到課堂教學(xué)中并聽懂教師講授的知識內(nèi)容成為幼兒教育研究的重難點(diǎn)。當(dāng)前教育領(lǐng)域極力倡導(dǎo)改革，要求教師打破傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式并形成以幼兒為主體的教學(xué)模式，主張讓幼兒自主體驗(yàn)和思考并進(jìn)行創(chuàng)造，體驗(yàn)式教學(xué)就因此應(yīng)運(yùn)而生。教師應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容合理應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中形成良好情感體驗(yàn)，并對知識內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，切實(shí)提高幼兒教育質(zhì)量。

1.教師適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵幼兒自主體驗(yàn)

教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時除了要重視幼兒在教學(xué)活動中的討論和表達(dá)，以及鼓勵幼兒參與切身感悟活動帶來的體驗(yàn)之外，還要發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動幼兒潛在的積極性和主動性。但教師應(yīng)合理把控引導(dǎo)，即在教學(xué)中圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用理念，并將其理念作為教學(xué)目標(biāo)。對此，在教學(xué)中要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒，為幼兒營造自主探究和學(xué)習(xí)的氛圍，但并非只有引導(dǎo)，而忘記指導(dǎo)。所謂引導(dǎo)也并非直接給出問題答案和指揮幼兒該如何做，應(yīng)緊貼幼兒最近發(fā)展區(qū)給予其合理的點(diǎn)撥，之后幼兒在進(jìn)一步自主探究下達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。幼兒會在參與活動中形成良好的體驗(yàn)，也借此豐富認(rèn)知。對此，教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時應(yīng)積極鼓勵幼兒參與到活動當(dāng)中并在此過程中形成良好的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。常言道：“站在岸上自然不會游泳，也無法感受到游泳的快樂?！蓖癸@幼兒參與教師設(shè)置活動重要性和必要性，深入理解教師傳授的知識內(nèi)容。

例如，教師在講解溫度知覺相關(guān)知識時，可拿出事前準(zhǔn)備的冰塊和溫水，之后讓幼兒切身體驗(yàn)溫水和冰水，當(dāng)學(xué)生知覺受到刺激后就能直觀化理解何為冷與熱，也打破傳統(tǒng)教師灌輸式傳授知識現(xiàn)狀。正所謂：“授之以漁，不如授之以漁”，教師講解的再精彩都不如為學(xué)生傳授正確學(xué)習(xí)方式，教師在具體教學(xué)中并非單純的知識傳授者，還要善于鼓勵幼兒參與教學(xué)活動，促使幼兒在活動中形成良好的情感體驗(yàn)，更能讓學(xué)生在生動、愉悅的氛圍中掌握知識和技能，真正落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)生動情境，引發(fā)幼兒良好體驗(yàn)

情境是課堂教學(xué)常見方式之一，即結(jié)合幼兒學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓幼兒在情境中形成良好的知識和情感體驗(yàn)。教師在應(yīng)用情境時應(yīng)充分考慮幼兒獨(dú)特的思維特征，有效調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，促使幼兒在教師的指導(dǎo)下將積極的情緒融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。只有在教學(xué)初期讓幼兒形成充滿喜悅的體驗(yàn)，才能為后續(xù)教學(xué)活動奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，真實(shí)情境。所謂真實(shí)情境是教師借助緊貼幼兒實(shí)際生活的社會和自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒切實(shí)感悟到社會和大自然的變化與美好。例如，教師在開展“叢林漫步”時就將幼兒帶出課堂走進(jìn)公園，師幼在清新自然的樹林中散步，交流和玩耍，視覺、聽覺、觸覺等多種感官都感受到秋天的氣息，深入體驗(yàn)多姿多彩的秋天美景。秋天的樹林好似一幅美妙的畫卷，當(dāng)幼兒走進(jìn)森林中立即被美麗的自然風(fēng)光所吸引，不停地來回跑動，也展現(xiàn)出新奇和興奮的面部表情。師幼在森林中進(jìn)行互動，體驗(yàn)美麗的秋日樹林景象。其中樹木滲透出獨(dú)有的清香，而樹枝上金黃色的落葉刺激幼兒視覺，在呼吸清新空氣中時感受到了秋天特有的絲絲涼意。公園森林中各種類型的樹木和燦爛奪目的陽光都吸引幼兒注意力，心中紛紛感嘆秋日美景，甚至有幼兒閉上眼睛陶醉其中。幼兒在秋天的樹林中仿佛走入醉人的畫卷當(dāng)中，感悟和體驗(yàn)來自大自然贈予的美好，也因此產(chǎn)生獨(dú)特的喜悅之情，更激發(fā)想象力，瞬間調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。

其次，模擬情境。所謂模擬情境即運(yùn)用戲劇、實(shí)物、圖畫、音樂、幻燈片等現(xiàn)代多媒體技術(shù)為幼兒再現(xiàn)情境。這種模擬能彰顯智慧和美感，緊貼幼兒對情感和審美需求，更能讓幼兒因此產(chǎn)生良好的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)真正意義層面全面發(fā)展。例如，教師在“女媧造人”活動當(dāng)中，教師在教室為幼兒布置一個小小的“池塘”，有泥土、水流、花草等，之后教師運(yùn)用語言生動地為幼兒講述，并運(yùn)用現(xiàn)代多媒體搭配相匹配的音樂，瞬間吸引幼兒注意力。另外，在“白天與黑夜”活動中，教師在課堂中為幼兒營造“白天”與“黑夜”的氛圍，再運(yùn)用遮光布和桌布擺出彎曲的山洞，之后引導(dǎo)幼兒鉆入“山洞”當(dāng)中，運(yùn)用手電筒照亮山洞，幼兒想象力和創(chuàng)造性在情境中得到激發(fā)。

3.注重情感交流，激活幼兒情感體驗(yàn)

情感表達(dá)并非單純的理性灌輸，而是需要拉近心與心的距離。教師在教學(xué)時可充分運(yùn)用情感渲染與調(diào)節(jié)功能與幼兒互動交流，符合現(xiàn)代教育提出的尊重幼兒民主地位與心理自由，實(shí)現(xiàn)真正意義層面和諧發(fā)展。師生之間應(yīng)建立平等、民主、和諧的，讓學(xué)生在理解、信任、寬容、愉悅的氛圍中得到來自教師的鼓勵。在此過程中需指出的是，教師和幼兒溝通交流時應(yīng)注重策略，注重學(xué)生個體差異，做到“動之以情，曉之以理”，有效調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)積極性與主動性，并讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，提高教學(xué)質(zhì)量。如果幼兒教師想要達(dá)到基于體驗(yàn)式教學(xué)下的情感互動目標(biāo)，那么就需要先在班級中營造良好氛圍，但這種氛圍并非單純的“大家有什么問題想要問老師嗎？”而是運(yùn)用實(shí)際行動為幼兒傳達(dá)信息，即“你需要提出疑問！”或“你可以向大家展示你思考的成果！”甚至教師可以說：“我還有點(diǎn)不明白的地方，哪位同學(xué)可以說一下？”這種提問能讓學(xué)生在此過程中會產(chǎn)生一種被他人需要的情感，有利于將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中并和教師展開高效互動。

例如，在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，幼兒年齡偏小，十分熟悉大自然中的花朵與小鳥，因而教師在教學(xué)中可充分運(yùn)用鳥類與花朵的特征引發(fā)幼兒想象，鼓勵幼兒畫出心中所想的“鳥語花香”。緊接著教師再引導(dǎo)幼兒回憶腦海中對大自然中鳥語花香的感悟和切身體驗(yàn)，之后鼓勵幼兒在紙張上畫出小鳥和花朵，其中要求小鳥更逼真且展現(xiàn)出飛翔感，而花朵則更有層次感。必要時可借助現(xiàn)代多媒體為幼兒演示線條形成過程，心中也涌現(xiàn)渴望成功的急迫感。為了深化幼兒美術(shù)知識學(xué)習(xí)，教師還可讓幼兒繪制小鳥和花朵面孔，展現(xiàn)它們豐富的面部表情。有的幼兒在小鳥臉上畫上淚水，表示小鳥因樹木被過度砍伐而丟失家園的慘狀，還有幼兒在花朵上畫上笑臉，表示空氣環(huán)境較為良好。上述教學(xué)方式拉近幼兒與知識、教師之間的距離，在深層次知識交流中獲取真實(shí)的生活閱歷與人生體驗(yàn)。

總之，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的重要課題。隨著新課程改革全面實(shí)施，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用。尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的直接體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生自我解讀和理解知識，而教師則要尊重學(xué)生因此形成的獨(dú)特見解和感悟。因而在幼兒園教育中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)可推動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)走向新篇章，發(fā)揚(yáng)幼兒個性，教師也擺脫傳統(tǒng)權(quán)威者身份，雙方在生動、和諧的氛圍中溝通交流，實(shí)現(xiàn)真正意義層面教學(xué)相長。

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