張燕芳

摘? 要：在耗散理論視角下，通過打破心理界限、激活臨界值、開放評價體系等手段建立更為有效的幼兒園大藝術(shù)游戲區(qū)域游戲規(guī)則，從而促進其更高效運轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：耗散理論;大藝術(shù)游戲區(qū)域;規(guī)則

【中圖分類號】G610? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0052-02

Research on the regional rules of kindergarten big art games from the perspective of dissipative theory

ZHANG Yanfang? （Yuexiu Park，Weixiang kindergarten education group，Wujiang District，Suzhou，china）

【Abstract】In the perspective of dissipative theory，through breaking the psychological boundaries，activating the critical value，opening the evaluation system and other means to establish a more effective regional game rules of kindergarten art game，so as to promote its more efficient operation.

【Keywords】Dissipative theory;Big art game area;Rules

耗散結(jié)構(gòu)是指遠離平衡態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)在外界能量流或物質(zhì)流的維持下，通過物質(zhì)再組織形成的一種新的有序結(jié)構(gòu)。即當(dāng)系統(tǒng)中的某一個參量達到一定的臨界值的時候，就會打破原系統(tǒng)的平衡，經(jīng)過一段無序狀態(tài)后，系統(tǒng)開始進入更高層次的物質(zhì)再組織，最終又將自發(fā)進入一種新的系統(tǒng)有序狀態(tài)。

現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，人在高度自由、放松的環(huán)境中，其人際交往會進入一種更為和諧更為深入的狀態(tài)。耗散結(jié)構(gòu)理論與現(xiàn)在教學(xué)理論思維吻合，這就給我們幼兒教育帶來了新的發(fā)展契機。幼兒教育以游戲為基本活動原則，幼兒區(qū)域游戲也是一個系統(tǒng)，幼兒和教師是其中兩個參量。當(dāng)他們互相作用，能量起伏達到一定的臨界值的時候，就會直接影響整個區(qū)域游戲開展的效果。因此，要使區(qū)域游戲充分體現(xiàn)幼兒的自主性，最大限度的發(fā)揮游戲的能效，我們不妨參考耗散結(jié)構(gòu)的條件，通過打破班級界限、區(qū)域界限，建立一個開放的充滿活力的大藝術(shù)游戲區(qū)域新體系，在新體系中通過各“參量”的“漲落”最終形成更為有效的游戲規(guī)則。

1.打破心理界限，讓幼兒變被動為主動

從耗散結(jié)構(gòu)論的角度看，任何系統(tǒng)都客觀存在著三種態(tài)勢：平衡態(tài)、接近平衡態(tài)、遠離平衡態(tài)。幼兒游戲隨年齡推進，從平行游戲慢慢進入合作游戲，他們的心理也有一個從封閉到開放的過程，這個過程需要“預(yù)熱”，即心理準(zhǔn)開放狀態(tài)，因此，教師作為游戲的主導(dǎo)者，如何幫助幼兒“預(yù)熱”非常重要。

首先，大藝術(shù)區(qū)域游戲中，幼兒的游戲狀態(tài)空前的開放，教師就需要以愛為“經(jīng)”把愛灑向每位幼兒，從而消除游戲中可能存在的緊張、不安。其次，要以趣為“緯”，將游戲中的趣味因素浸潤在互動、合作、管理之中。利用新穎的游戲形式，有趣的游戲內(nèi)容，與不同班級合作帶來的新鮮感，讓幼兒感受到大藝術(shù)區(qū)游戲的趣味無窮，給幼兒以廣闊的心理空間。同時，在打開心理界限時也要注意，不能一味遷就，造成“盲玩”。打開幼兒心理界限后，原本幼兒各玩各的游戲狀態(tài)就被打破，原游戲規(guī)則的平衡態(tài)也被打破。

2.激活臨界值，變有序為無序

埃里克森指出：游戲作為自我積極主動的機能發(fā)揮的途徑，來實現(xiàn)身體過程和社會性過程的同步并達成人格健全的目標(biāo)。其中社會性過程中就包含規(guī)則意識的形成。大藝術(shù)區(qū)游戲是一種更自由自主和開放的游戲形式，各種“參量”在其中交流碰撞，在此過程中幼兒的興趣高漲，情感沸騰，思維更活躍，這個“系統(tǒng)”的臨界值才有可能被激活。

（1）破圈出圍

幼兒園區(qū)域游戲往往根據(jù)各游戲區(qū)域的特點分割為：如科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等。每個區(qū)域由于游戲的內(nèi)容不同，會建立公共規(guī)則，如合作協(xié)商、文明游戲等;同時也會建立該游戲區(qū)特有的游戲規(guī)則，如閱讀區(qū)：安靜閱讀、一頁一頁翻書等。在大藝術(shù)區(qū)游戲之初，幼兒出于本能，可能就會呆在規(guī)則“舒適區(qū)”，而不愿來到一個規(guī)則“非舒適區(qū)”開展游戲?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、看待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力?！庇變涸谟螒蛑袑W(xué)習(xí)規(guī)則，遵守規(guī)則，同時在成長過程中學(xué)習(xí)打破不適應(yīng)自己的舊規(guī)則，創(chuàng)造適合自己的新規(guī)則。另外，當(dāng)幼兒開始大藝術(shù)區(qū)游戲時，教師管理同樣也會走向“非舒適區(qū)”。

破圈出圍是指：幼兒游戲范圍由分割的游戲區(qū)域變成融合的大藝術(shù)區(qū)區(qū)域，不同班級的幼兒混合游戲，此時的游戲互動變得更立體網(wǎng)格化。在這樣的游戲形式下，師幼之間、幼幼之間互為主客體，游戲場真正進入“無序”的自由狀態(tài)。大藝術(shù)區(qū)游戲場中每個人都是規(guī)則的接受者，同時又是規(guī)則的處理者、輸出者。每個人都是一個“規(guī)則源”，都在向其他個體輻射“能量”。這樣的游戲場始終處于一種能動的、高漲的開放狀態(tài)。幼兒在游戲中對游戲規(guī)則的想法就會奔涌而出，許多意想不到的點子就會油然而生，創(chuàng)造的閘門一經(jīng)打開，系統(tǒng)漲落的臨界值便被激活，大藝術(shù)區(qū)游戲真正走向“無序”。

（2）突破陳規(guī)

傳統(tǒng)的游戲規(guī)則可以保障區(qū)域游戲順利開展，促使游戲目的的達成。但是，一旦放在大藝術(shù)區(qū)游戲中，這樣的規(guī)則就顯現(xiàn)出它的“不適應(yīng)性”。在大藝術(shù)區(qū)游戲中，該打破的游戲規(guī)則不妨打破它。比如，原本美工區(qū)制定了“不可隨意破壞作品”的游戲規(guī)則，但是在大藝術(shù)區(qū)游戲中，這些作品會被運用到其他游戲中，如建構(gòu)游戲，戲劇演出等，這就一定會“破壞”美工作品。原本的游戲規(guī)則在大藝術(shù)區(qū)游戲中被打破了。此時，我們必須本著實事求是的原則，認(rèn)可這種游戲動態(tài)發(fā)展規(guī)律，允許幼兒的游戲行為暫時脫離有序規(guī)則。同時，不注重個別游戲行為對全體游戲行為的代表性，不以個別游戲行為代替主體

游戲行為的理解，允許個別幼兒一時的“忘乎所以”的“出格”行為。根據(jù)大藝術(shù)區(qū)游戲場的實際情況，不同幼兒對規(guī)則的認(rèn)知能力，及時調(diào)整規(guī)則，或壓縮或擴大。

（3）激疑引思

“學(xué)源于思，思起于疑”，大藝術(shù)區(qū)游戲無論對幼兒還是對教師而言都是一種全新游戲模式。新的游戲模式最大的挑戰(zhàn)是規(guī)則的變革與遵守，因此激疑引思是非常有必要的。因為激疑引思的過程，不僅是對游戲參與個體的思維辯證的訓(xùn)練，而且幼兒個體思維能力的釋放能引發(fā)群體的“漲落”，這恰恰是幼兒教育以游戲為本的核心要求，幼兒的主體性得到淋漓盡致地張揚。在開放的環(huán)境中，幼兒的興趣、注意、思維、情感等必將匯集成一片洶涌澎湃的大海。

教師在激疑引思之后，還需要對幼兒的“疑”與“思”進行一番梳理，使幼兒的“疑”與“思”一直呈現(xiàn)持續(xù)的、能動的、高漲的開放狀態(tài)。比如，大藝術(shù)區(qū)呈開放狀態(tài)，幼兒的游戲更加自由，人數(shù)方面無法控制，場面一度非?；靵y。但大家公說公有理婆說婆有理，誰也說服不了誰。老師就引導(dǎo)幼兒去思考如何解決這個矛盾，一段時間后其中有人提出：“用剪刀石頭布來決定吧！”用另一個游戲來決定一個游戲的游戲規(guī)則，幼兒們覺得公平有趣。游戲中各“參量”的互動和矛盾激活了混齡游戲場的臨界值，為形成更高層次的“漲落”創(chuàng)造了條件。

3.開放評價體系，變無序為有序

評價作為反饋系統(tǒng)的重要的一環(huán)，通過評價能了解幼兒的游戲發(fā)展水平，了解教師的游戲教育能力，了解幼兒園的游戲設(shè)置情況，對幼兒游戲的調(diào)控作用是顯而易見。只有評價體系的科學(xué)完善，才能標(biāo)志著游戲教育的真正成熟。大藝術(shù)區(qū)游戲中由于區(qū)域的開放，人員的流動，游戲場的原有規(guī)則被打破，游戲場由有序走向無序，并隨著時間的推移，接近臨界值。此時，評價系統(tǒng)促使這個系統(tǒng)進入更高層次的物質(zhì)再組織，在此過程中產(chǎn)生巨大的系統(tǒng)能量。

因此，在游戲評價的方式上，要力避消極、單1.靜態(tài)和封閉，取而代之的必須是積極、綜合、動態(tài)和開放。要通過個別交談、群體討論等進行全面評價，全程評價，應(yīng)該鼓勵盡可能多的幼兒參與評價，不僅可以評價游戲過程中其他幼兒破壞規(guī)則或建立規(guī)則的行為，也可以針對老師和其他幼兒的評價進行再評價，這樣的評價體系就是立體的、交互的、開放的。在評價形式上，允許幼兒通過不同的方式來展示，語言、繪畫、表演等均可，鼓勵幼兒用自己擅長的方式來進行評價。在評價尺度上也要靈活把握，有的需要當(dāng)機立斷，有的不妨放長線釣大魚，允許幼兒有一段彈性的時間。

教師的評價，必須客觀公正，應(yīng)體現(xiàn)出差異性?！肮膭顒?chuàng)見，尊重異見，寬容誤見”，這樣幼兒才能放膽去游戲，去突破，去建立，才能讓他們樂此不疲地投入游戲與反饋的良性循環(huán)狀態(tài)，從而達到主體心理和精神上的滿足，促成游戲規(guī)則破壞與建立的巨漲落，使之在經(jīng)歷“混沌無序”之后，由于評價反饋又回歸到清晰有序，從而實現(xiàn)大藝術(shù)區(qū)游戲的高效運轉(zhuǎn)。