陳璠　梁小楠

夕陽的余暉透過玻璃窗斜斜地照在黑板上，教師結(jié)束一天的課程，正在向?qū)W生布置作業(yè);天色漸暗，溫暖的燈光下，家長欣慰地看著孩子奮筆疾書的背影。這是人們所熟悉的傳統(tǒng)教學模式中的經(jīng)典場景。倘若改革傳統(tǒng)教學模式，讓學生在課堂上完成知識的吸收與掌握，在課堂外完成新知識學習，會產(chǎn)生什么樣的“化學反應”？山東省昌樂一中通過翻轉(zhuǎn)課堂革新教學模式，做出了精妙絕倫的回答。

“改革”一詞洋溢著一種破舊立新的生命力，使人精神振奮。同時，它也代表著挑戰(zhàn)，因為改革一旦違背了教育規(guī)律，往往適得其反。在振奮與挑戰(zhàn)之間，總有樂于探索、勇開新局的人，昌樂一中副校長張福濤便是其中之一。

三大要素推動課堂“翻轉(zhuǎn)”

昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂始于七年前。2013年，學校分別在初一、高一各選兩個班試點翻轉(zhuǎn)課堂，短短一年后便翻開了歷史性的一頁：初一至高三6個年級在九大學科中全部常態(tài)化采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學，師生共同邁入教學模式變革的新里程。從默默耕耘到遠近聞名，這所中學如何實現(xiàn)跨越式發(fā)展？

“學生在暑假完成的作業(yè)，如果等到開學才講解，會錯失最佳的解惑時間。”談到教學改革的初衷，張福濤這樣回答。為了更高效地指導學生，昌樂一中需要一個全新的平臺和教學模式，以便及時反饋學生作業(yè)，增強學習效果。在“為每一個學生提供適合的教育”的育人理念指導下，張福濤引領(lǐng)教師們義無反顧地踏上了信息化教學探索之路。

教學改革需要找準指導理念。新事物并不會騰空出世，而產(chǎn)生于前人的經(jīng)驗和自身的實踐，教學模式的變化也不例外。深耕教育多年的張福濤勤學善思，改革伊始，他基于上海師范大學黎家厚教授介紹的“顛倒教室”概念，深入思考“微課+顛倒”的可行性，昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初見雛形。隨著改革的深入，張福濤不斷從繁多的教育教學理論中找到適合本校翻轉(zhuǎn)課堂的理論，成為轉(zhuǎn)變教師教學方式的關(guān)鍵。

在“翻轉(zhuǎn)課堂1.0”階段，昌樂一中基于布魯姆的掌握學習理論，盡可能把時間還給學生，力求學生根據(jù)自己的節(jié)奏開展自學，并引用建構(gòu)主義理論，讓學生完成意義的主動建構(gòu)。進入“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”階段后，張福濤認為：“學生需要在支架的支持下，從已知區(qū)到最近發(fā)展區(qū)再到未知區(qū)，螺旋式的學習過程有利于學生完成深度學習?！庇谑?，他又進一步引進了維果斯基的支架學習理論。至此，昌樂一中教師的教學設(shè)計完成了由基于經(jīng)驗的業(yè)余設(shè)計到基于理論的專業(yè)設(shè)計這一嬗變。

技術(shù)是學習的有利工具。與傳統(tǒng)教學模式中的輔助地位不同，當下技術(shù)已由幕后走到了臺前，是強化教學效果的重要力量，同時也帶來了種種挑戰(zhàn)。盡管已經(jīng)過去了十幾年，張福濤仍然清晰記得，2009年，“借用”是他面對數(shù)字化學習平臺匱乏的現(xiàn)狀而做出的第一個選擇，即直接使用功能較為完善的平臺解決作業(yè)及時講評的問題。但學生紛紛反映，作業(yè)講評的視頻時間過長，很難從頭至尾全部觀看。經(jīng)驗之路出現(xiàn)阻礙，張福濤并沒有退縮，而是深入了解學生需求，積極引入了洋蔥學院等優(yōu)質(zhì)資源，為昌樂一中“定制”簡捷實用的教學平臺。除此之外，如何實現(xiàn)人手一機的目標困擾了張福濤相當長的一段時間。平板電腦是學習知識的重要載體，學生高漲的學習興趣堅定了張福濤的改革信念，他通過號召企業(yè)捐資、學生自帶家里已有設(shè)備、學校為貧困生配置等多種方式，破解了學習工具的難題。

優(yōu)質(zhì)學習資源保障課程質(zhì)量。用什么資源填滿“專屬”的教學平臺？分析了市面上的學習資源后，張福濤認為，與其從良莠不齊的資源中“淘寶”，不如將時間投入到自主開發(fā)上。自力更生之路并不容易，張福濤不僅孜孜不倦地學習相關(guān)知識，還專門聘請微課設(shè)計、微課錄制等方面的專家，給教師開展培訓，以期提高教師的課程資源開發(fā)能力。在專家的指導下，教師積極投入實踐，完成了“學案+微課+教學設(shè)計”等課程資源體系的搭建?？v然自主研發(fā)取得了階段性的勝利，但張福濤并不滿足于此?！芭c尖端在線教育企業(yè)合作是進一步推動翻轉(zhuǎn)課堂的不二法門。”基于此，洋蔥學院走進了昌樂一中并成了課堂“翻轉(zhuǎn)”的重要推力。張福濤介紹，目前，學生在自學階段主要應用洋蔥學院的微課資源。舒適愉悅的學習體驗使洋蔥學院獲得了大批“一中粉絲”，利用洋蔥學院開展學習活動自然地成了一中同學們假期的自主選擇。

智慧教育，促進學生個性化發(fā)展

寶貴的教學改革經(jīng)歷，給昌樂一中的發(fā)展史添上了濃墨重彩的一筆，也讓張福濤形成了對智慧教育的獨到見解：“智慧教育就是在智能環(huán)境支撐下，重構(gòu)學生學習流程，通過學生學習數(shù)據(jù)的反饋，實現(xiàn)學生個性化學習和教師精準化指導，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學方式?！比绾巫屩腔劢逃诜D(zhuǎn)課堂中釋放魅力？昌樂一中用科技引領(lǐng)課堂，聚焦具體的課堂模式，尊重每一個學生的學習節(jié)奏，讓每一朵“花兒”都有機會綻放。

構(gòu)建模式是推進翻轉(zhuǎn)課堂的必經(jīng)之路?！岸嗡牟绞h(huán)節(jié)”是昌樂一中自主開發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂模式?！岸巍笔侵笇W生學習的兩個階段，即自學質(zhì)疑階段和訓練展示階段;“四步”是指教師在課前進行準備的四個步驟，具體是課時規(guī)劃、微課設(shè)計、兩案編制、微課錄制;“十環(huán)節(jié)”包括目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學、疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、反思總結(jié)。在具體的課堂中，“十環(huán)節(jié)”的順序可以依據(jù)學科特點、內(nèi)容特點以及學生個人學習特點而靈活調(diào)整，張福濤以化學課為例做了進一步說明：“一般課型是先看教材，但實驗課如果先看教材，學生的探究性實驗就容易變成驗證性實驗，因此實驗課就要讓學生先自主探究、小組合作，然后再看教材?！?/p>

線上線下相結(jié)合，促進師生共同發(fā)展?！岸巍杯h(huán)節(jié)的順利開展對整個教學活動意義重大。自學質(zhì)疑階段設(shè)置了記憶、理解、應用等難度略小的任務，只需學生達到對知識的初級認識。線上，學生通過觀看教師錄制和洋蔥學院所提供的微課，解決學習內(nèi)容的重點和難點;通過洋蔥學院的題庫完成在線測試題目，獲得即時性的學習反饋，發(fā)現(xiàn)知識薄弱之處，以便有重點地查缺補漏;通過在線提出問題，與教師和同學交流討論。在這個過程中，教師通過洋蔥學院的后臺數(shù)據(jù)分析，深入掌握學情，從而準備更有針對性的指導。線下，學生通過學案上的自主學習指導閱讀教材—發(fā)現(xiàn)問題—與同學交流討論—解決自學過程中的疑問—促進深度學習和理解。在整個自學階段，洋蔥學院題庫發(fā)揮的作用頗為亮眼，張福濤對此十分認可?！把笫[學院的題目設(shè)計非常精準，使學生免受題海戰(zhàn)術(shù)的痛苦，如果用相對少的練習量就能獲得知識，何樂而不為呢？”

訓練展示階段是學生真正上課的環(huán)節(jié)，難度明顯提升，安排了分析、評價、創(chuàng)造等任務，需要學生達到對知識的高級認知。師生的對話與交流是這一階段的重點，也是翻轉(zhuǎn)課堂的革命性創(chuàng)新環(huán)節(jié)?；谡n前的探究，學生在課堂上展示收獲或者提出問題，珍貴的線下時間被充分利用，教師根據(jù)學生自學出現(xiàn)的問題進行講解，當生成新問題的時候，師生可以進行面對面交流。課堂中的疑問，學習小組內(nèi)部可以開展討論。

經(jīng)過多年的實踐，翻轉(zhuǎn)課堂于昌樂一中已不單單是一個“熱詞”，而是由概念走向現(xiàn)實。在推進過程中，張福濤驚喜地發(fā)現(xiàn)：學生的問題意識、表達能力顯著提高，學習幸福感大幅度增強;教師積極參與教學研究，教學能力得到提升。作為國內(nèi)第一所全校全學科開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的學校，昌樂一中在課堂改革的航程中乘風破浪，也在學校教育信息化的坐標中找到了屬于自己的位置。未來的發(fā)展，足夠讓我們有更多的期待。