郭秀敏

突如其來(lái)的疫情對(duì)于思政老師來(lái)說(shuō)可謂“機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存”，一方面，疫情防控中涌現(xiàn)的精彩案例和體現(xiàn)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)成為鮮活的課堂素材，有助于讓學(xué)生更好地理解中國(guó)制度、中國(guó)道路、中國(guó)力量;另一方面，線上學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)難度大、學(xué)習(xí)狀態(tài)難外顯等特殊性，更加考驗(yàn)教師的線上輔導(dǎo)設(shè)計(jì)能力。部分教師未及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，延續(xù)相對(duì)傳統(tǒng)的模式，導(dǎo)致教師講得無(wú)味、學(xué)生學(xué)著無(wú)趣，收效甚微。

變則通，通則久，想要改變這種低效的教學(xué)狀態(tài)就不能照搬原有的教學(xué)方式。基于《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，政治線上輔導(dǎo)必須從培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力出發(fā)，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)和再現(xiàn)，必須撬動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)努力構(gòu)建以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)為支撐，議題為載體的活動(dòng)課堂、思維課堂、議題課堂。如何構(gòu)建這種課堂？

開(kāi)展課時(shí)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定研究。線上學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間多，迫切需要檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)尺度。要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定課時(shí)教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體可遵循以下原則：一是邏輯性，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合校情制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體班級(jí)學(xué)情制定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓單元學(xué)習(xí)目標(biāo)承上啟下，具體課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)作為最后“活”的靈魂和歸宿;二是適切性，在課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，具體教學(xué)實(shí)操也必須因校、班、生而異，這樣才能真正啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，因此目標(biāo)的設(shè)定必須符合校情、學(xué)情、人情;三是可測(cè)量性，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的達(dá)成度應(yīng)可視、可測(cè)、可評(píng)，師生要能夠從行為動(dòng)詞的表述中衡量學(xué)習(xí)效果;四是時(shí)代性與價(jià)值性，政治學(xué)科在落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定正確的思想政治方向上具有獨(dú)特作用，時(shí)代的價(jià)值導(dǎo)向必須融入學(xué)習(xí)目標(biāo)，這涉及我們“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”的核心問(wèn)題。

開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)的議題設(shè)計(jì)研究。話題、主題與問(wèn)題是議題式教學(xué)中的三個(gè)元素，話題是引入和表現(xiàn)議題式教學(xué)的“時(shí)事”內(nèi)容，主題是由議題式教學(xué)承載的“學(xué)科”內(nèi)容，問(wèn)題則是議題式教學(xué)的主要呈現(xiàn)形式，也就是說(shuō)，議題是將主題置于話題的討論中。可見(jiàn)，學(xué)科內(nèi)容是核心，話題、情境為學(xué)科內(nèi)容服務(wù)，問(wèn)題則是話題通往學(xué)科內(nèi)容的通道?；诖耍覀冞x取了“防控抗疫”話題，選擇不同討論方向、設(shè)置多樣的問(wèn)題串來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力、分析判斷能力等。以其中一個(gè)主題為例：將課標(biāo)“論證中國(guó)特色社會(huì)主義是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的方向，堅(jiān)定堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的自信”對(duì)應(yīng)話題“中國(guó)力量”，設(shè)置多個(gè)情景如“萬(wàn)眾一心馳援武漢”“火神山醫(yī)院體現(xiàn)中國(guó)速度”“‘90后醫(yī)務(wù)人員綻放青春之花”等，布置一個(gè)與《中國(guó)特色社會(huì)主義》第3、4課知識(shí)相關(guān)的時(shí)政短評(píng)作業(yè)作為問(wèn)題。答好此題，首先是把學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，其次要對(duì)話題進(jìn)行系統(tǒng)分析，生成清晰的邏輯表達(dá)。這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相融合、統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合、顯性教育和隱性教育相配合，落實(shí)思政課堂的使命擔(dān)當(dāng)。

分享線上輔導(dǎo)模式，共促學(xué)科發(fā)展?！熬€下備課、線上教研、線上教學(xué)、學(xué)生線上聽(tīng)課”的教學(xué)模式就像一面棱鏡，透過(guò)它折射出教師的課程設(shè)計(jì)開(kāi)放能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)急處理能力、媒體素養(yǎng)等。對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)，這都是一次蝶變，無(wú)論是教學(xué)方式的改變、學(xué)科素養(yǎng)的提升，還是對(duì)生命的態(tài)度、對(duì)國(guó)家的自信。這更要求我們?cè)诮虒W(xué)路上要群策群力、科學(xué)施策：在教研中，要明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，篩選構(gòu)建話題，指向價(jià)值觀點(diǎn);在上課時(shí)，要展示目標(biāo)和議題，了解探究?jī)?nèi)容，進(jìn)行小組合作與展示，增強(qiáng)認(rèn)知。

有挑戰(zhàn)的地方，就會(huì)有不畏困難的挑戰(zhàn)者。提升學(xué)科教學(xué)應(yīng)變能力，讓學(xué)生在每一節(jié)課上都收獲成長(zhǎng)，就是教育工作者最大的貢獻(xiàn)。

（作者單位：北京師范大學(xué)密云實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：曹霽