王愛(ài)玲

【摘 要】 在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感并不僅僅是原始情感的實(shí)錄，而應(yīng)該是原始情感的真實(shí)流露。這種真情實(shí)感應(yīng)該是積極健康的，是一種對(duì)人對(duì)己都負(fù)責(zé)任的表達(dá)。作文中的真情實(shí)感離不開(kāi)生動(dòng)的生活細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)的多少和真實(shí)與否，反映了小學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)程度，也直接關(guān)系到文章的優(yōu)劣。本文圍繞小學(xué)作文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感進(jìn)行闡述，旨在提高作文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文;真情實(shí)感;生活;閱讀;教學(xué)

一、重視讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)寫(xiě)作知識(shí)

閱讀和寫(xiě)作具有緊密的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)閱讀教學(xué)的強(qiáng)化能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作技巧。然而，在當(dāng)前的教學(xué)形式下，教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，在文章教學(xué)中更加重視內(nèi)容主旨的把控，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也更偏向于考試內(nèi)容，卻忽視了閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合教學(xué)。這導(dǎo)致了學(xué)生所吸收到的寫(xiě)作知識(shí)全部來(lái)自作文課，知識(shí)的理論性雖強(qiáng)但缺乏實(shí)際的應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解難度過(guò)高，仍然無(wú)法有效地解決寫(xiě)作問(wèn)題。尤其在這種教學(xué)形式下非常容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作形成更大的心理障礙，進(jìn)而阻礙教學(xué)的推進(jìn)，自然也無(wú)法寫(xiě)出情感豐富的作文。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過(guò)文章學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境下感受寫(xiě)作技巧。

二、強(qiáng)化寫(xiě)作引導(dǎo)，聯(lián)系生活實(shí)際

寫(xiě)作的素材大都來(lái)源于實(shí)際生活，小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)亦是如此，必須要使文章內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合，才能夠讓閱讀者身臨其境，感受到情感的帶入，這樣的文章才具有真情實(shí)感。所以在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要重視寫(xiě)作的引導(dǎo)，與生活實(shí)際相結(jié)合來(lái)提高寫(xiě)作效率，為文章注入更飽滿的情感。很多教師在當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)中忽視了這一點(diǎn)，使寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)際生活被剝離開(kāi)來(lái)，缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)性，這就導(dǎo)致了學(xué)生所寫(xiě)的作文空洞而缺乏情感，僅僅是語(yǔ)言文字的堆砌。想要解決這種問(wèn)題，就要重視生活素材的積累，教師可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記的方式記錄每天發(fā)生的日?，嵤?，能夠有效地幫助學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中注入情感，并且這也是一種寫(xiě)作素材的積累方式，讓作文內(nèi)容更加切合實(shí)際。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章時(shí)，就對(duì)生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象進(jìn)行了天馬行空的描寫(xiě)，利用各種修辭手法展現(xiàn)出了云彩的巧妙變化。這種對(duì)生活實(shí)際的描繪使文章增加更多的真實(shí)感，可以利用到小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中，提升寫(xiě)作教學(xué)有效性。

三、注重師生溝通，合理利用評(píng)語(yǔ)

寫(xiě)作是很多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的主要障礙，學(xué)生在心理上會(huì)形成一種抵觸情緒，如果這時(shí)依然通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)硬地讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須注重教師和學(xué)生的溝通互動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生排解寫(xiě)作過(guò)程中遇到的各種阻礙，這樣就可以幫助學(xué)生更加輕松地解決寫(xiě)作問(wèn)題，提升寫(xiě)作質(zhì)量。

教師對(duì)于學(xué)生文章的評(píng)價(jià)也是非常重要的，從教師的評(píng)價(jià)中學(xué)生往往會(huì)獲得滿足感和成就感，所以教師必須合理地利用作文評(píng)語(yǔ)，在肯定學(xué)生寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生找出缺點(diǎn)和不足，使學(xué)生能夠在積極的狀態(tài)下投入到寫(xiě)作中。這種教學(xué)方式，不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更愿意向教師分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還有效地促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作興趣的提升，讓寫(xiě)作不再是教學(xué)的難點(diǎn)。例如在書(shū)寫(xiě)一些關(guān)于母愛(ài)的文章時(shí)，必須要對(duì)感情進(jìn)行細(xì)致的把控，才能夠真正體現(xiàn)出作者的情感，教師的點(diǎn)評(píng)角度就可以側(cè)重于文章中情感描寫(xiě)的部分，幫助學(xué)生細(xì)化寫(xiě)作方法，進(jìn)一步完善文章內(nèi)容。

四、增加書(shū)籍閱讀，拓展寫(xiě)作思路

課外知識(shí)的積累也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用，增加書(shū)籍的閱讀量可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫(xiě)作知識(shí)，并且也會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言詞匯起到一定的修飾作用，從而使得文章在富有感情的同時(shí)增加更多的閱讀價(jià)值。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難保證學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行書(shū)籍閱讀，因此教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以選擇一些帶有一定文學(xué)性同時(shí)又符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，易于理解的書(shū)籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就可以在閱讀的同時(shí)感受到文學(xué)的樂(lè)趣，逐漸在課余時(shí)間學(xué)會(huì)自主閱讀。并且在教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)教材的文章進(jìn)行拓展和延伸，在學(xué)習(xí)文章時(shí)向?qū)W生展示文章的寫(xiě)作背景等。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)就可以應(yīng)用這種方式，結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容來(lái)理解詩(shī)詞表達(dá)的意境，進(jìn)而應(yīng)用于寫(xiě)作過(guò)程中，給作文增添更多的文學(xué)色彩。例如《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，夸張地描繪了瀑布的壯闊景象，將瀑布的形象栩栩如生地描繪出來(lái)，這一類(lèi)詩(shī)詞就可以運(yùn)用在相關(guān)的寫(xiě)景作文中，給作文增光添彩。文學(xué)素材的積累，大大拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作思路，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的提升也有積極意義。

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的分析，不難看出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。為了使教學(xué)工作得到改善和提升，教師們要吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的調(diào)整幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的正確思路，為文章注入情感，從而提升自身的寫(xiě)作水平。希望在未來(lái)的教學(xué)工作中，學(xué)生和教師能共同努力，將小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提高到新的層次。

【參考文獻(xiàn)】

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