魏圓圓　萬武　趙琦　李中元

摘 要：會計(jì)人才培養(yǎng)對于推動未來會計(jì)行業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。產(chǎn)教融合是一種教育與生產(chǎn)深度交叉融合的培養(yǎng)模式，對于人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義?；趯Ξa(chǎn)教融合內(nèi)涵及高校會計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的相關(guān)思考，構(gòu)建高校會計(jì)系和企業(yè)相關(guān)會計(jì)部門雙向有機(jī)聯(lián)結(jié)，高校會計(jì)系教師、高校會計(jì)系學(xué)生、企業(yè)會計(jì)高管和企業(yè)會計(jì)員工四維緊密配合的會計(jì)人才培養(yǎng)模式，以期推動協(xié)同育人在高校會計(jì)人才培養(yǎng)上有效落實(shí)，謀求產(chǎn)教雙方利益共贏。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高校會計(jì)人才;培養(yǎng)模式;協(xié)同育人

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）33-0113-02

2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）提出，進(jìn)入21世紀(jì)以來，受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)。《意見》指出，深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與高等學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)[1]。產(chǎn)教融合成為當(dāng)下我國高等教育教學(xué)改革的新常態(tài)。由此可見，高校革新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，面向社會培養(yǎng)符合需求的高層次人才勢在必行。

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)企業(yè)與教育教學(xué)的結(jié)合，即產(chǎn)業(yè)企業(yè)和教育單位有效發(fā)揮各自優(yōu)勢，彼此協(xié)作支撐，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展而構(gòu)成的深度交叉融合。產(chǎn)教融合順應(yīng)當(dāng)前高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新的基本要求，同時(shí)也符合行業(yè)企業(yè)對人才素質(zhì)的需求。我國產(chǎn)教融合的發(fā)展模式在為企業(yè)提供技術(shù)技能人才、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展、提供教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用[2]。加強(qiáng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究，旨在促進(jìn)該模式與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，形成人才培養(yǎng)新模式，通過建立全方位的保障來推進(jìn)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新與實(shí)踐。

一、高校會計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

長期以來，我國高校在會計(jì)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)上把主要精力放在了會計(jì)知識的傳授上，而非強(qiáng)調(diào)會計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)歷的積累，使得許多會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生走出學(xué)校后面臨著如何將會計(jì)知識有效、順利地應(yīng)用于實(shí)際工作中這一難題，高校會計(jì)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀可從中窺之一二。

其一，會計(jì)人才培養(yǎng)模式存在重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象?；跁?jì)學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科特性，高校會計(jì)系應(yīng)在會計(jì)人才培養(yǎng)上將其實(shí)踐教學(xué)置于顯著地位，結(jié)合社會對會計(jì)人才的實(shí)際需求來確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例。然而，目前在很多高校，會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置仍存在不足，會計(jì)人才培養(yǎng)仍然重理論而未給予實(shí)踐教學(xué)足夠的關(guān)注和重視。目前很多高校之間對于會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排基本類似，主要包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、流程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等，僅僅是局限于在學(xué)校范圍內(nèi)給學(xué)生提供一定程度的訓(xùn)練。同時(shí)，很多高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際參加實(shí)踐的時(shí)間很少，在有限的實(shí)習(xí)中，要使學(xué)生達(dá)到對會計(jì)實(shí)際操作能力的準(zhǔn)確把握較為困難。

其二，會計(jì)人才培養(yǎng)模式存在與市場需求不匹配的現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)社會越發(fā)展，大量高素質(zhì)的會計(jì)人才越被社會所需要。會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生對實(shí)際會計(jì)工作的適應(yīng)能力和用人單位對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的滿意度是檢驗(yàn)高校會計(jì)人才培養(yǎng)模式質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。許多會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在面對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動中出現(xiàn)的新問題常常束手無策，主要原因在于其對工作適應(yīng)能力不強(qiáng)，這直接暴露出高校會計(jì)人才培養(yǎng)一定程度上脫離市場需求的問題。

二、產(chǎn)教融合下“雙向四維”高校會計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）“雙向”有機(jī)聯(lián)結(jié)

在“雙向四維”會計(jì)人才培養(yǎng)模式中，“雙向”指的是教育端主體高校會計(jì)系和產(chǎn)業(yè)端主體企業(yè)相關(guān)會計(jì)部門，它們是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵實(shí)踐主體。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、理論知識等傳授由高校負(fù)責(zé)，學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力培養(yǎng)等由企業(yè)承擔(dān)[3]。

高校會計(jì)系聯(lián)合企業(yè)相關(guān)會計(jì)部門設(shè)置負(fù)責(zé)產(chǎn)教深度融合工作的專職辦公室，此辦公室工作職能包括：聯(lián)合企業(yè)專任教師共同探討并審核會計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、平臺建設(shè)等問題;制定高校會計(jì)專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃;通過廣泛吸收企業(yè)人士共同制定并論證會計(jì)人才培養(yǎng)方案、互派制度、實(shí)習(xí)方案、考核標(biāo)準(zhǔn)等;開展會計(jì)人才市場調(diào)研，及時(shí)為企業(yè)輸送更多更好的會計(jì)人才。

（二）“四維”緊密配合

在“雙向四維”會計(jì)人才培養(yǎng)模式中，“四維”指的是高校會計(jì)系教師、高校會計(jì)系學(xué)生、企業(yè)會計(jì)高管、企業(yè)會計(jì)員工這四個維度。這四個維度的有效運(yùn)行離不開以下平臺的搭建：用于教學(xué)研學(xué)訓(xùn)練的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、用于會計(jì)高管對會計(jì)員工進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)的企業(yè)內(nèi)部實(shí)訓(xùn)平臺、用于會計(jì)員工對會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)的校企共建實(shí)習(xí)基地、用于科研技術(shù)成果共享的校企共建研發(fā)中心、用于校企雙方對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思交流改進(jìn)的產(chǎn)教交流培訓(xùn)中心。通過平臺的搭建，推動高校會計(jì)系與企業(yè)相關(guān)會計(jì)部門協(xié)同育人，有力開展人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，將人力、資源、科技等加快轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促進(jìn)產(chǎn)教深度交叉融合。

從高校會計(jì)系教師維度看，教師應(yīng)努力將自身往“雙師型”教師的方向發(fā)展，即在擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識的同時(shí)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力[4]，為深化產(chǎn)教融合發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資基礎(chǔ)。傳統(tǒng)會計(jì)課堂教學(xué)模式需要被革新，高校會計(jì)系教師在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)，通過產(chǎn)教交流培訓(xùn)中心對企業(yè)會計(jì)員工進(jìn)行理論培訓(xùn)，通過校企共建研發(fā)中心將人力、科技研發(fā)資源等有利的科研技術(shù)成果共享給企業(yè)會計(jì)高管。

從高校會計(jì)系學(xué)生維度看，學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地將實(shí)踐教學(xué)所學(xué)反饋給教師，通過產(chǎn)教交流培訓(xùn)中心將培訓(xùn)所學(xué)反饋給企業(yè)會計(jì)高管，通過校企共建實(shí)訓(xùn)基地將實(shí)習(xí)反饋給企業(yè)會計(jì)員工，在與高校會計(jì)系教師、企業(yè)會計(jì)高管、企業(yè)會計(jì)員工的深入交流中不斷加強(qiáng)對會計(jì)實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)，豐富會計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

從企業(yè)會計(jì)高管維度看，高管通過企業(yè)內(nèi)部實(shí)訓(xùn)平臺給予員工實(shí)務(wù)培訓(xùn)，借助校企共建研發(fā)中心為進(jìn)行會計(jì)前沿科技研究的高校會計(jì)專業(yè)教師提供經(jīng)費(fèi)支撐、人力支持、業(yè)務(wù)輪訓(xùn)等，通過產(chǎn)教交流培訓(xùn)中心為高校會計(jì)系學(xué)生加強(qiáng)有關(guān)崗位的專業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)會計(jì)高管可以到高校會計(jì)系承擔(dān)兼職教授或?qū)W業(yè)導(dǎo)師等職務(wù)，與高校會計(jì)系建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同制定合理的符合實(shí)際的會計(jì)人才培養(yǎng)方案，策劃好每個實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)，盡可能地為學(xué)生提供綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中能經(jīng)過多輪實(shí)踐的培養(yǎng)和訓(xùn)練。會計(jì)高管還可現(xiàn)身說法，就財(cái)務(wù)機(jī)器人對企業(yè)會計(jì)的沖擊、業(yè)財(cái)融合等會計(jì)行業(yè)熱點(diǎn)問題開展講座，實(shí)現(xiàn)會計(jì)課堂與企業(yè)現(xiàn)場合二為一，激發(fā)學(xué)生關(guān)注企業(yè)會計(jì)實(shí)際，使得學(xué)生對財(cái)會工作的領(lǐng)悟力有所提高，為高校會計(jì)系培養(yǎng)高素質(zhì)的會計(jì)人才提供強(qiáng)有力的智力支撐。

從企業(yè)會計(jì)員工維度來看，員工通過企業(yè)內(nèi)部實(shí)訓(xùn)平臺將培訓(xùn)所學(xué)反饋給會計(jì)高管，并且在校企共建實(shí)訓(xùn)基地里給予高校會計(jì)系學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)，傳授實(shí)際的會計(jì)工作技能，在數(shù)次實(shí)踐中進(jìn)一步提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，還要通過產(chǎn)教交流培訓(xùn)中心將培訓(xùn)情況反饋給高校會計(jì)系教師。

（三）“雙向四維”協(xié)同育人

“雙向四維”協(xié)同育人模式的宗旨是產(chǎn)教深度融合、雙向參與、四維合作，注重教學(xué)端主體高校會計(jì)系與產(chǎn)業(yè)端主體校企合作企業(yè)的資源、信息共享與反饋，通過深度融合實(shí)現(xiàn)利益共贏，促進(jìn)會計(jì)人才培養(yǎng)向全方位、深層次、緊密性的方向發(fā)展。此模式強(qiáng)調(diào)通過產(chǎn)教融合，充分了解和把握行業(yè)企業(yè)技術(shù)要求、工藝流程、管理規(guī)范、設(shè)備水平[5]，建立多種實(shí)訓(xùn)交流平臺，有效實(shí)現(xiàn)高校會計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在這種模式下，高校可實(shí)現(xiàn)教育的縱深發(fā)展，企業(yè)可獲取更多的經(jīng)濟(jì)效益。高校會計(jì)系與企業(yè)相關(guān)會計(jì)部門凝心聚力實(shí)現(xiàn)“利益共贏”的目標(biāo)，成為“雙向四維”產(chǎn)教深度融合育人模式源源不斷的動力和緊密的聯(lián)系紐帶。這種模式具有協(xié)同性、互利性和多樣性等特征，充分實(shí)現(xiàn)高等教育與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的有效銜接。當(dāng)然，必須指出的是，產(chǎn)教深度融合的最終實(shí)現(xiàn)需要政府、高校、企業(yè)等共同發(fā)力，使得“雙向四維”協(xié)同育人模式獲得更充分更全面的保障。

總之，產(chǎn)教融合下高校會計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建緊緊貫徹了新發(fā)展理念，打破了高校教學(xué)與行業(yè)企業(yè)之間的界限，有利于合理配置高校會計(jì)教育資源，完善現(xiàn)代高校會計(jì)專業(yè)教育治理體系，深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)教育組織形態(tài)和服務(wù)供給多元化。同時(shí)，此模式使高校會計(jì)畢業(yè)生更快實(shí)現(xiàn)高效就業(yè)，引領(lǐng)和支撐相關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步協(xié)同發(fā)展。因此，產(chǎn)教融合下高校會計(jì)人才培養(yǎng)模式值得進(jìn)一步實(shí)踐，在與現(xiàn)實(shí)的不斷碰撞中，推動其可持續(xù)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 曉 群]

收稿日期：2020-04-19

基金項(xiàng)目：江蘇大學(xué)第18批大學(xué)生科研課題立項(xiàng)資助項(xiàng)目（18C147）;江蘇省高等教育教學(xué)改革與研究課題（重中之重）“基于四融合的高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)鏈條研究與實(shí)踐”（2017JSJG004）

作者簡介：魏圓圓（1999-），女，江蘇宿遷人，學(xué)生，從事財(cái)會教育研究;萬武（1977-），女，江西南昌人，副教授，從事財(cái)會教育研究;趙琦（1999-），女，江蘇揚(yáng)州人，學(xué)生，從事財(cái)會教育研究;李中元（1998-），男，江蘇連云港人，學(xué)生，從事財(cái)會教育研究。