福建省三明市第一中學 張夢琳

一、詩歌教學現(xiàn)狀

高中詩歌教學旨在教會學生品味作品、鑒賞詩歌，歷來都是教學中的重點和難點，既考驗教師，又考驗學生。鑒賞就是鑒定和欣賞，就是人們對藝術(shù)形象進行感受、理解和評判的思維活動和過程。詩歌鑒賞，就是對詩歌的藝術(shù)形象進行感受、理解和評判。

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》強調(diào)，語文課程要擔起繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。語文學科核心素養(yǎng)中，強調(diào)要加強文化的傳承與理解。新課標對詩歌教學也提出了新的要求，要求學生能夠具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情、涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。

當前詩歌教學存在諸多問題。首先，篇幅上，仍然是以單篇為主；方法上，以教師講解為主；學生的聽課效果上，教師主要是完成了對詩歌的解讀，學生聽懂了詩歌，但不一定真的讀懂，更談不上鑒賞。其次，鑒賞需要在一定閱讀積累上才能完成，而學生的詩歌閱讀面很窄，僅僅停留在課本上所出現(xiàn)的篇目，這樣的閱讀數(shù)量太少。并且，這些單篇詩歌都以片段式或者是碎片式的方式呈現(xiàn)在學生面前，不利于學生形成穩(wěn)定的閱讀鑒賞能力、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣的教學顯然是很難達到課程標準的要求的。

二、融合群文閱讀，助力詩歌教學

在教學現(xiàn)狀下，引入群文閱讀，助于詩歌教學。群文閱讀也就是群文閱讀教學法，顧名思義，這里有兩個關(guān)鍵詞，一個是“群文”，強調(diào)多篇而不是單篇，彌補傳統(tǒng)單篇的缺點，還能擴大詩歌閱讀面；另一個是“閱讀”，意味著明確學生的主體地位，是教師為輔、學生為主的閱讀。學生必須參與閱讀和分析的全過程，獲得閱讀帶來的喜悅和掌握閱讀的方法，最后完成鑒賞。

所以，融合群文閱讀，一定能助力詩歌教學，給詩歌鑒賞課補充新血液。接下來，筆者將以《如夢令》其二、《醉花陰》《聲聲慢》群文閱讀教學為例，具體展現(xiàn)融合群文閱讀助力詩歌鑒賞的教學實踐。

（一）教學內(nèi)容巧選取

引入群文閱讀后，教學內(nèi)容的范圍得到擴大，但選擇多并不意味著濫選，反而對教師的自身能力要求提高了，在紛繁的詩歌中如何選擇，成為擺在教師面前的一大難題。

教學內(nèi)容的確定，一是完成教材規(guī)定的課程任務(wù)，二是內(nèi)容屬于教師能夠駕馭的范圍，三是所選教學內(nèi)容適合學生，不過分拔高，又能較好落實教學目標，還能激發(fā)學生自主學習的熱情。

所以，融合群文閱讀，要做到教學內(nèi)容巧選取。這里可以從這幾個方面來考慮：一是篇目數(shù)上。雖然是群文，但篇目不宜多，三到五篇較為適合；二是內(nèi)容上，一般是由課內(nèi)課外結(jié)合，所以可以是同個詩人不同時期的作品、同個詩人同個時期的作品，也可以是不同詩人同個題材的作品，不同詩人同個相似點的作品等?？偠灾?，需要作品與作品之間有聯(lián)系紐帶，能夠串聯(lián)對比，進而把握群文之間的異同點。教學內(nèi)容選擇得巧，直接影響教學目標的達成，這是融合群文閱讀很重要的一步。

在宋詞單元教學中，面對同是李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》，往常的常規(guī)教學都是先分別對兩首詞進行精細解讀，最后總結(jié)李清照前后詞風格。引入群文閱讀后，打開了思考的新方向。群文的方向為李清照不同時期的詞作，在對李清照的詞做了大量的解讀和分析后，總結(jié)出李清照的作品有明顯的個人風格，比如意象的選擇上、感情的表達上。既要通過三首詞抓住李清照的特點，又要能夠照顧學生的鑒賞水平，同時激發(fā)學習的熱情，所以在綜合考慮后，確定教學內(nèi)容為《如夢令》其二、《醉花陰》和《聲聲慢》。

（二）教學重點巧設(shè)置

每篇詩歌教學在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上都可以設(shè)置出多個教學重點，比如形象、意象、情感、語言、表達技巧等方面。傳統(tǒng)的教學過程中，一是教學重點設(shè)置上，往往眉毛胡子一把抓，希望每一篇詩歌都能夠完成所有的重點，多重點即無重點。二是教學過程主要通過逐字逐句的分析呈現(xiàn)，類似于教師“嚼碎”后“喂投”學生，雖然這樣可以很快讓學生點頭承認讀懂了，但這種讀懂是假性、被迫的讀懂，換一首詩歌，學生馬上就原形畢露，無從下手。

所以，融合群文閱讀，要做到教學重點巧設(shè)置。每節(jié)課課一到兩個教學重點為佳。在群文閱讀下，要做到教學重點巧設(shè)置，對教師的要求較高，在備課過程中，要對多個文本進行解讀。筆者在實踐過程中的經(jīng)驗為，先逐篇進行細致的解讀，然后整理每篇重難點，通過對比，找到重難點的異同，把共性作為教學重點的切入點，這樣就能真正發(fā)揮融合群文閱讀的作用，在群文對比閱讀中教授鑒賞方法。

《如夢令》其二、《醉花陰》和《聲聲慢》，通過梳理知識、歸納方法關(guān)注到兩大重點：一是知人論世背景下，感受詞人前后期作品中的別樣愁情。我們在李清照身上，明顯看到了時代社會的變化、個人的際遇對作家創(chuàng)作的影響。以靖康之恥這一歷史事件為分界線，李清照的創(chuàng)作分為前期和后期，《如夢令》《醉花陰》雖然都是前期之作，但具體的背景仍有不同，一個是作于16 歲少女時期，一個作于婚后且有離別背景?！堵暵暵纷鳛楹笃诘拇碜鳎捎诮?jīng)歷了國破家亡等一系列事件，情感必然比前期更加沉重，三首詞呈現(xiàn)的背景有區(qū)別，在情感的表達上有挖掘點。二是掌握從意象到情感的分析方法。由于是群文閱讀，所以一定會用到對比閱讀法，通過群文對比分析意象，感受詞的情感內(nèi)涵的不同。在這三首詞中，筆者主要抓住花、酒、風三個共同意象，通過對同一意象在不同詞中的不同內(nèi)涵的分析，突破意象和情感的關(guān)系，達到教學目的。

三首詞進行群文對比閱讀，以意象作為原點和共性點，引導(dǎo)學生思考，同一詞人在不同的詞作中使用相同的意象表達的內(nèi)涵和情感是否相同，以此激發(fā)學生的學習興趣和熱情，改變教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學生自主探索，獲得鑒賞體驗，掌握鑒賞方法。

（三）鑒賞方法巧歸納

語文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一，一線教師在教學過程中容易偏重于人文性而忽略工具性，這點在詩歌鑒賞中更明顯。詩歌鑒賞課中，鑒賞方法的教授是重點、難點，但我們在教學過程中，往往強調(diào)方法的重要，卻不注重方法的步驟歸納，以及鑒賞方法的實操效果。在大多數(shù)的詩歌教學中，教師往往以直接得出方法結(jié)論為主，沒有對鑒賞方法得出的過程進行歸納和步驟分解，經(jīng)常忽視學生在詩歌鑒賞方法的掌握中、在具體鑒賞中存在的問題。

所以，融合群文閱讀，要做到鑒賞方法巧歸納。詩歌鑒賞方法在教授中要巧妙歸納生成步驟，有過程的指導(dǎo)，讓學生獲得掌握方法的能力。

《如夢令》其二、《醉花陰》和《聲聲慢》中，要突破意象是如何到達情感的。筆者通過分析，把方法歸納為：把握特點—重現(xiàn)情境—分析情感。以分析黃花這一共同意象為例，把握特點環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生聯(lián)系所學詩句把握菊花特點，通過詩句的聯(lián)想得出清秀淡雅、超然灑脫、感時傷懷、堅貞高潔的特點。重現(xiàn)情境環(huán)節(jié)，設(shè)置菊花分別出現(xiàn)在什么情境、表達了什么情感等問題，拋出問題的同時給出相應(yīng)的提示，了解菊花所在句子句意，串聯(lián)時間、人物、事件。通過分解步驟，學生很快就能按照教師歸納的方法完成鑒賞，最后得出情感，完成從意象到情感的分析這一難點的突破。

通過群文閱讀下的鑒賞方法巧歸納，學生在教師的引導(dǎo)下掌握分解步驟，讀懂詩歌，既感受了作品的人文情懷，又自主探究掌握方法，實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

三、結(jié)語

高中語文詩歌教學中融入群文閱讀，是為了助力詩歌教學。在具體的教學實踐中，通過群文閱讀進行對比分析，呈現(xiàn)詩歌文本的異同點，然后不斷強化教學內(nèi)容巧選取、教學重點巧設(shè)置和鑒賞方法巧歸納三方面的提升，找準詩歌鑒賞的切入點和突破口，努力落實詩歌鑒賞課人文性和工具性的統(tǒng)一，更好地實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。