福建省南平市盲聾啞學(xué)校 劉水興

一、盲校小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的困境

盲校學(xué)生都是視力殘疾的孩子，有的是低視生，他們需要借助專(zhuān)用的助視器，才能看到東西；有的是全盲生，完全看不到任何東西。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的形象思維，但是對(duì)于盲生而言，他們因?yàn)橐暳θ毕荩蜗笏季S不足，語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度高。而且，盲生往往都是通過(guò)教師的講解獲取一些信息，很難引起情感上的共鳴，因此造成盲生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，盲生的視覺(jué)障礙導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的邏輯思維能力不強(qiáng)，很多學(xué)生都需要利用形象思維才能提高學(xué)習(xí)效率，但是盲生迫于視覺(jué)障礙的原因，對(duì)于世界的感性經(jīng)驗(yàn)不足，造成盲生接受能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力比較差。

第二，盲生存在心理缺陷。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，心理承受能力比較差。當(dāng)自己的視力出現(xiàn)缺陷時(shí)，很多盲生都表現(xiàn)出自卑感，不愿意與他人交流，對(duì)學(xué)習(xí)也存在一定的抵觸情緒。因此，很多盲生缺乏學(xué)習(xí)自主性。

第三，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)效率不理想。為了提高盲生的學(xué)習(xí)自主性，很多教師想辦法開(kāi)展多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)，比如分小組討論、探究學(xué)習(xí)模式等，希望盲生可以把握課堂主體地位，更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，盲生興趣欠佳、自主性不足，不愿意進(jìn)行互動(dòng)交流，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂只能以教師講解為主。

二、盲校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）運(yùn)用模型教具，降低理解難度，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

由于視覺(jué)障礙，盲生感知世界的能力比較差，對(duì)于語(yǔ)文這種比較注重感性認(rèn)識(shí)的學(xué)科，表現(xiàn)出不夠積極、缺乏興趣的特點(diǎn)。為了降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用直觀教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)觸摸模型教具，加強(qiáng)對(duì)文本的理解，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在人教部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)楊桃》一課中，很多盲生不知道楊桃是什么樣子，更加不能理解課本中“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣”這句話的意思，因此為了降低盲生的理解難度，提高盲生的認(rèn)識(shí)能力，教師可以將真正的楊桃?guī)нM(jìn)課堂，讓學(xué)生通過(guò)觸摸來(lái)感知楊桃的形狀。在盲生觸摸后，教師可以讓大家一起分享自己的感受，談?wù)勛约合胂笾械臈钐沂鞘裁礃幼拥摹７窒磉^(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生感受到的楊桃的樣子也是不一樣的，這樣也就可以理解“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣”這句話了。盲生通過(guò)觸摸可以非常形象地感受到楊桃的形狀，不僅讓學(xué)生理解了課本的意思，還能夠增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在今后的生活實(shí)踐中，遇到一些聽(tīng)不懂的話，可以通過(guò)觸摸實(shí)物或者模型教具來(lái)感受。

（二）利用情感體驗(yàn)，增加語(yǔ)文樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

新課程下的盲校小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，不僅是提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還要不斷豐富學(xué)生的情感，健全學(xué)生的健康人格，所以在盲校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而發(fā)揮出盲生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生熟讀課文，從而體會(huì)課文中隱藏的情感信息。這種千篇一律的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，教師可以在朗讀中增加音效來(lái)進(jìn)行示范閱讀，以增強(qiáng)學(xué)生注意力，提升情感體驗(yàn)。

例如，在人教部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)之歌》一課中，教師以朗讀+音樂(lè)的閱讀形式，為學(xué)生營(yíng)造了情感體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生感受每個(gè)品種的樹(shù)獨(dú)有的特點(diǎn)，楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、松柏、木棉、樺樹(shù)、銀杏、水杉、金桂等，這些樹(shù)木不同的特征，在朗讀時(shí)也有不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。教師通過(guò)不同的聽(tīng)覺(jué)感受強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更加清楚地掌握這些樹(shù)木的特征。又如，在人教部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課中，文中向?qū)W生展示了不同季節(jié)的小興安嶺，每個(gè)季節(jié)都非常美麗。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，可以借助一些小興安嶺的歌曲等來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小興安嶺的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生想象自己就身處小興安嶺之中，感受小興安嶺的魅力。雖然盲生存在視覺(jué)上的缺陷，但是他們對(duì)世界的好奇心一點(diǎn)也不會(huì)比普通人少，甚至更加強(qiáng)烈。但是，很多盲生因?yàn)樯砣毕荻械阶员?，不能靜下心來(lái)體會(huì)世界的美好，因此語(yǔ)文教師在課堂上一定要加強(qiáng)情感的引導(dǎo)，重視學(xué)生的情感體會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文這扇窗戶，感受世界各地的美景、美好的人和事物，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不斷提高學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵(lì)他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域中獨(dú)樹(shù)一幟。

（三）采用信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)用信息技術(shù)，并取得了豐碩的成果。對(duì)于盲生而言，他們存在視覺(jué)缺陷，但是他們的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)能力往往比一般人更加厲害。因此，教師可以借助盲生的這些優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課中，作者將秋天的雨描寫(xiě)成“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等角度描寫(xiě)出秋雨的美好。教師可以借助多媒體設(shè)備給盲生展示一些秋雨的聲音，用語(yǔ)言描述出不同的畫(huà)面，讓學(xué)生自發(fā)想象秋天的美景以及收獲的喜悅之情。除了讓盲生認(rèn)識(shí)秋雨以外，教師還可以找到春雨、夏雨、冬雨的音頻給學(xué)生聽(tīng)，讓他們自己分辨播放的音頻是什么季節(jié)的雨聲，這種發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)的探究式學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生集中注意力，感受每個(gè)季節(jié)的不同，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了這種探究式的學(xué)習(xí)形式之外，教師還可以在課堂上利用多媒體進(jìn)行小組互動(dòng)式學(xué)習(xí)。例如，在人教部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》一課中，作者講述了自己在山中拜訪了“老橋”“樹(shù)林”“小鳥(niǎo)”“露珠”“清泉”“瀑布”等，作者將這些風(fēng)景都擬人化了，賦予了這些風(fēng)景人的情感，寫(xiě)得非常美好。對(duì)于盲生而言，他們僅僅通過(guò)教師口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，很難體會(huì)到作者“山中訪友”的喜悅之情和對(duì)美好風(fēng)景的戀戀不舍。因此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些圖片和視頻資料給學(xué)生欣賞，讓低視力的學(xué)生將自己看到的信息告訴小組中全盲的學(xué)生，以學(xué)生自己的視角感受文中的風(fēng)景，這樣能夠加深學(xué)生的理解，給學(xué)生新的啟發(fā)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于盲校學(xué)生而言，由于他們存在視覺(jué)上的缺陷，心理上或多或少會(huì)有一些自卑感，從而使其無(wú)法與普通學(xué)生一樣進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師需要正視盲校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，積極尋求改善語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，調(diào)動(dòng)盲生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在實(shí)際教學(xué)中，教師多種方法并用，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。