文 惲麗華

生成性課程是生成性思維視角下的一種課程形態(tài)，在課程實施的過程中，需要教師及時處理好生成與預設之間的關系，讓課程既有計劃性又能靈活地滿足幼兒的興趣與需求，促進幼兒的發(fā)展。下面以“我有一塊地”的主題活動為例，闡述我對生成性課程的一些思考。

一、活動前：發(fā)現幼兒興趣，預設生成課程計劃

新學期，班級分到一塊種植地，讓幼兒對種植有了極大的興趣，于是，我們預設生成了“我有一塊地”的主題活動。

活動前期，我們依托《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》），結合中班幼兒的年齡特點，提前預設了五大領域內可能涉及的課程，并讓幼兒結合自身經驗參與到種植計劃的制定中。在教師與幼兒的共同努力下，形成了初步的課程網絡圖。

二、活動中：實施課程計劃，完善課程網絡圖

（一）“種植大討論”

基于幼兒的興趣，我們以全員投票的方式，展開了“種植大討論”。例如，我們對“秋天可以種什么”進行了討論與自主學習。家長與幼兒一起查閱資料，并在班級分享。通過自主學習，幼兒了解了適合在秋季種植的植物的種類，并收獲了自主解決問題的能力。

（二）“我想怎么種？”

1.松土活動

在實踐過程中，幼兒結合自己的興趣進行自主分工，共同完成了清理石塊、松土、運送垃圾等工作。在松土環(huán)節(jié)，幼兒在挖土的過程中發(fā)現了一位“好朋友”——蚯蚓，于是一起對此展開觀察與討論。

2.裝飾種植園

幼兒合作設計了一份“種植規(guī)劃圖”，這讓幼兒有了初步的合作意識，也讓幼兒的科學技能、科學探索品質得到了提升。

（三）“我去種植”

做好準備后，幼兒開始了種植活動。有的幼兒將大蒜插在土里，有的幼兒將青菜種子撒土地里，有的幼兒將蘿卜種子種在坑里……幼兒了解了不同植物的不同種植方式。

種植結束后，幼兒常利用散步時間觀察自己的植物。當發(fā)現植物有缺水、傾倒等情況時，幼兒們對此進行了討論與探索，將澆水、養(yǎng)護等工作以值日表的形式分配給每個幼兒，一起合作照顧好植物。

三、活動后：課程反思，取其精華，去其糟粕

在活動實施的過程中，教師發(fā)現幼兒參與種植活動的積極性持續(xù)高漲，但由于教師的能力水平以及時間等原因，對突發(fā)性生成的課程把控不理想。此對，我提出一些自己的思考。

（一）教師要提升專業(yè)知識水平

生成性課程是靈活的且是自發(fā)生成的，對教師的專業(yè)水平、知識儲備等有極大的要求，這不僅需要教師善于利用環(huán)境、教材等多種因素，使環(huán)境與課程有機結合，滿足幼兒活動所需，更需要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的生活經驗和嚴謹的邏輯思維。

（二）通過陪伴式觀察了解幼兒的想法

在日常生活中，教師可采用陪伴式觀察及時了解并捕捉幼兒的興趣，通過提問、追問等方式提高幼兒自主思考、主動探索的意識，進而鼓勵他們自主解決問題。同時，可以從個人逐步衍生到小組，再到集體討論，于無形中擴大課程輻射范圍。

（三）選擇符合幼兒年齡特點的生成性活動

教師在生成與實施活動的過程中，要用好《指南》等工具書，把握幼兒的年齡特點，有目的地選取符合幼兒年齡特點的生成性活動。在滿足幼兒需要的同時，促進幼兒的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設豐富的支持性環(huán)境

環(huán)境是幼兒的“教師”之一。在活動開展的過程中，教師應創(chuàng)設豐富多樣的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境產生碰撞，促進活動的開展。教師要留心生活，主動出擊，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動的積極性，為生成性課程的開展提供有效的支持。

生成性課程與預設性課程相輔相成。在活動開展前，教師要根據幼兒的年齡特點合理利用資源，充分調動幼兒的積極性，推動生成性課程的開展，以促進幼兒的全面發(fā)展。