文 張旭蓉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！奔艏埵且环N藝術(shù)活動(dòng)，更是幼兒表達(dá)自我的一種手段。剪紙有助于培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、想象力、記憶力及手眼協(xié)調(diào)能力。因此，我們要充分創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，讓剪紙藝術(shù)發(fā)揮獨(dú)特的教育功能。

一、選好環(huán)境的“點(diǎn)”，讓環(huán)境與幼兒“相伴”

（一）游戲環(huán)境的有意裝飾

走廊是連接幼兒園各個(gè)空間的主要通道，我們要充分利用走廊的優(yōu)勢(shì)為幼兒布置剪紙環(huán)境，并將幼兒的作品布置在走廊中。為了方便、及時(shí)地更新幼兒的作品，我們?cè)谧呃葍蓚?cè)設(shè)計(jì)了可以反復(fù)使用的活動(dòng)框架，幼兒可以將自己的作品夾在活動(dòng)框架上，簡(jiǎn)單又不失靈活，也能及時(shí)更新替換。幼兒置身于長(zhǎng)廊中，感受剪紙藝術(shù)帶給他們的美的感受，在潛移默化中感受剪紙藝術(shù)的無(wú)窮魅力。

（二）區(qū)域環(huán)境的巧妙布置

區(qū)域剪紙環(huán)境是教師以剪紙為主題而創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)境。在活動(dòng)中，教師為幼兒營(yíng)造一種寬松融洽的環(huán)境氛圍，讓幼兒按照自己的意愿和能力自主創(chuàng)作剪紙作品。對(duì)于幼兒的作品，教師要給予接納和肯定，允許幼兒進(jìn)行多次嘗試，保護(hù)其創(chuàng)作的自主性和主動(dòng)性。

在開(kāi)展“我是中班小朋友”活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡具有情境性的游戲和活動(dòng)，因此，我為幼兒準(zhǔn)備了生活活動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)剪紙作品加以呈現(xiàn)，旨在增強(qiáng)幼兒的整理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為了激發(fā)幼兒的興趣，我分別營(yíng)造了“節(jié)日家”和“寶寶家”的情境氛圍，把一些具有節(jié)日特征的月餅盒及制作國(guó)旗的半成品材料放置在區(qū)角中，引導(dǎo)幼兒用“剪”的方式裝飾月餅盒，制作月餅以及彩旗，讓幼兒在節(jié)日的氛圍中激發(fā)創(chuàng)作欲望，增強(qiáng)動(dòng)手能力，同時(shí)加深對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)；在“寶寶家”里，幼兒用剪貼的方法自制“電話(huà)”，然后給自己的好朋友“打電話(huà)”，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)槭窃谇榫持袑W(xué)習(xí)，幼兒參與活動(dòng)的興趣大大提升。一段時(shí)間以后，即使是班里最不愛(ài)表達(dá)的幼兒，也愿意用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的愿望和需求。這種情境化的游戲環(huán)境推動(dòng)著幼兒更好地與材料、同伴和教師互動(dòng)，從而使幼兒真正成為自主學(xué)習(xí)、自主游戲的主人。

二、選好環(huán)境的“題”，讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話(huà)”

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境是會(huì)“說(shuō)話(huà)”的，經(jīng)過(guò)經(jīng)心設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示或提示的作用，有時(shí)它的效果比教師的言傳身教更加顯著。

著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物加深認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)?！眲?chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境時(shí)，要注重環(huán)境所隱含的教育價(jià)值，但以幼兒的作品為主要內(nèi)容的主題墻，使每個(gè)班級(jí)的主題墻形式基本相似，缺乏特色，不能較好地體現(xiàn)它的教育價(jià)值。一個(gè)成功的主題墻需要把幼兒的興趣需求與教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，在剪紙主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們不是直接將幼兒的作品貼上去，而是先與幼兒討論他們感興趣的事物。如春天時(shí)，幼兒對(duì)美麗的蝴蝶和花朵很感興趣，我們確定了《春天》的剪紙主題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，幼兒用對(duì)稱(chēng)剪的方法剪出了五彩斑斕的蝴蝶，用對(duì)稱(chēng)剪、小圓形拼貼花瓣等方式剪貼出形狀不一的花朵，并以此裝扮花園，使我們仿佛置身于春天的美景中。完成作品后，我們還為每位幼兒提供呈現(xiàn)自己作品的機(jī)會(huì)和空間，將他們的作品都呈現(xiàn)在主題墻上。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能充分體現(xiàn)幼兒的自主性，實(shí)現(xiàn)幼兒的自我價(jià)值，增強(qiáng)幼兒的自信心。

環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖然是隱形的，但作用是巨大的，我們要充分認(rèn)識(shí)剪紙的藝術(shù)價(jià)值和使用價(jià)值。教師應(yīng)從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，使幼兒能夠全面參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，共同創(chuàng)設(shè)幼兒真正喜愛(ài)并能與之“對(duì)話(huà)”、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的環(huán)境。