江蘇省無(wú)錫市港下中心幼兒園 包曉萍

近年來(lái)，隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新教師的數(shù)量逐年增加，新教師是教師隊(duì)伍的后備力量，是幼兒園發(fā)展的希望所在?！澳就霸怼敝羞@樣闡述過(guò)：一個(gè)木桶能裝多少水，取決于它最短的那塊木板，因此，新教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

如何培養(yǎng)新教師，讓他們盡快勝任教育教學(xué)工作？學(xué)習(xí)共同體理論給我們提供了有益啟示，我們根據(jù)此理論成立了“新教師成長(zhǎng)營(yíng)”，嘗試對(duì)新教師進(jìn)行各類(lèi)培訓(xùn)。

一、分析現(xiàn)狀，精準(zhǔn)把握培養(yǎng)目標(biāo)

在“新教師成長(zhǎng)營(yíng)”中，一部分是經(jīng)過(guò)師范教育的?？飘厴I(yè)生，他們已經(jīng)獲得了基本的教育專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)，具備了初步的教育實(shí)踐水平，這些老師大部分思維敏捷、有自己的想法，接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，具有一定的可塑性；還有一部分是持有中小學(xué)資格和以代課身份進(jìn)入幼兒園的社會(huì)人員，他們沒(méi)有接觸過(guò)專業(yè)的教育教學(xué)理論，缺乏基本的專業(yè)技能及溝通能力、學(xué)習(xí)能力、反思能力等，但是他們分外珍惜這份工作，他們便是幼兒園這只大木桶中最短、最薄弱的一塊板，我們只有把這塊板補(bǔ)好了，才能讓水桶裝滿更多的水。

二、扎根實(shí)踐，精心開(kāi)展各類(lèi)培訓(xùn)

在新教師的培養(yǎng)中，我們要善于觀察、了解、研究每一位教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平，努力尋求他們的需要，建立相對(duì)應(yīng)的、有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。因此，結(jié)合我園新教師的特點(diǎn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，我們主要采用揚(yáng)長(zhǎng)避短、小步子低起點(diǎn)、多渠道的方法，讓新教師在崗位上學(xué)習(xí)、實(shí)踐并獲得成功；要求他們將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，初步具有制訂各類(lèi)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)利用環(huán)境、組織活動(dòng)、開(kāi)展班級(jí)管理的能力，并采取在生活上關(guān)心、業(yè)務(wù)上指導(dǎo)、工作上信任的工作原則。

㈠師德修養(yǎng)培訓(xùn)——領(lǐng)會(huì)師者內(nèi)涵，在榜樣中學(xué)

師以德為先，教師的素質(zhì)決定了學(xué)生的素質(zhì)，師德是教師人格的核心內(nèi)容。因此，我們把新教師的師德教育作為首要工作來(lái)抓。近幾年，我們先后以“學(xué)陶行知思想”“知榮辱、樹(shù)新風(fēng)、鑄師魂”“學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡”為主題開(kāi)展了演講、討論、撰寫(xiě)心得、師德承諾系列活動(dòng)，并樹(shù)立了幼兒園的“師德標(biāo)兵”。通過(guò)教師間的相互影響，推進(jìn)了全園師德師風(fēng)整體優(yōu)化的同時(shí)，也提升了新教師的師德形象，強(qiáng)化了新教師的職業(yè)責(zé)任感。

㈡教學(xué)理論的培訓(xùn)——夯實(shí)理論基礎(chǔ)，在自主中學(xué)

針對(duì)新教師的情況，我們積極鼓勵(lì)、支持新教師參與教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，努力幫助新教師形成自我加壓、自我完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.組織新教師開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)

我們?yōu)樾陆處熖峁┝恕缎率纸處熒下房贰队變簣@教師必備技能》《在兩點(diǎn)和一線之間》等有指導(dǎo)意義的書(shū)籍，并要求新教師定期撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、開(kāi)展讀書(shū)心得交流等活動(dòng)。讀書(shū)，不僅讓新教師的理論水平得到了提高，而且在實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中，他們能把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，有效減少了新教師的無(wú)所適從感。

2.提高新教師的學(xué)歷

學(xué)歷的提升不管是從專業(yè)知識(shí)的習(xí)得，還是從教師個(gè)人的成就感來(lái)看，都是促進(jìn)新教師專業(yè)提升的有效手段。為鼓勵(lì)新教師的積極性，我們還將其與個(gè)人績(jī)效掛鉤，使學(xué)歷提升成為一種自覺(jué)行為。

3.幫助新教師取得幼兒園教師資格證

很多剛?cè)肼毜男陆處煶钟械亩疾皇怯變簣@教師資格證，而獲得幼兒園教師資格證是幫助新教師盡快適應(yīng)崗位需求的重要途徑。考試中如何面試對(duì)新教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題，為此，我們邀請(qǐng)了優(yōu)秀教研員來(lái)園進(jìn)行“試講”培訓(xùn)；其次，在園內(nèi)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)評(píng)比，給新教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)和鍛煉的平臺(tái)，幫助他們掌握基本的教育方法。

㈢教學(xué)技能的培訓(xùn)——提供幫助支持，在互助中學(xué)

對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，雖不要求說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)、寫(xiě)樣樣精通，但至少要達(dá)到基本的要求，特別“彈”是合格的幼兒教師必備的技能，但此項(xiàng)技能也恰恰是新教師最頭疼的事。剛開(kāi)始開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，他們只能懇求其他老師幫忙彈琴，這從很大程度上降低了新教師的自我認(rèn)同感。由此，新教師每月“彈琴還課”的活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

有了任務(wù)就有了壓力。為幫助新教師緩解壓力，我們采用“師徒結(jié)對(duì)”的方式開(kāi)展結(jié)對(duì)幫教，從最基本的樂(lè)理開(kāi)始手把手地教，雖然感到非常吃力，但這些老師沒(méi)有一個(gè)喊苦喊累，“笨鳥(niǎo)先飛”也許就是他們最好的寫(xiě)照。每天孩子離園后，教室里都是叮叮咚咚的練琴聲，有的老師還買(mǎi)了電子琴在家練習(xí)，遇到不明白的地方，馬上向師傅請(qǐng)教。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅要在方法與技巧上給予這些老師幫助，更要關(guān)注他們的心理變化，因?yàn)橄鄬?duì)于其他老師來(lái)講，新教師是脆弱甚至有點(diǎn)自卑的。

計(jì)老師由于性格內(nèi)斂、心理素質(zhì)較差，每逢還課，她總是緊張得兩手發(fā)抖，導(dǎo)致考核一直不合格。為幫助她克服這一心理障礙，我們決定每次還課時(shí)由其師傅把關(guān)，以適度減小她的心理壓力。這一舉措取得了良好的效果，經(jīng)過(guò)不懈努力，在新教師三年業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)考核中，計(jì)老師以優(yōu)異的成績(jī)順利通過(guò)。也許正是這些嚴(yán)格的要求和積極的鼓勵(lì)，才使這些教師對(duì)自己有了不斷發(fā)展的要求。

在新教師的技能培訓(xùn)中，除了發(fā)揮骨干教師的作用，我們還十分強(qiáng)調(diào)新教師間的相互學(xué)習(xí)，例如，為提高新教師的繪畫(huà)技能，我們開(kāi)展了簡(jiǎn)筆畫(huà)技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)有幾位新教師在這方面有較好的領(lǐng)悟能力，在平時(shí)的繪畫(huà)練習(xí)中，新教師間也能自覺(jué)相互交流和學(xué)習(xí)，我們及時(shí)肯定了他們的學(xué)習(xí)方法，給予新教師積極的鼓勵(lì)。新教師就如同特殊兒童，對(duì)他們多一些愛(ài)護(hù)、支持和肯定，他們就會(huì)積極地參與教學(xué)培訓(xùn)，主動(dòng)提高教學(xué)能力。

㈣教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)——掌握基本方法，在實(shí)踐中學(xué)

教學(xué)能力是從事教育工作的核心要素，對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)專業(yè)理論是基礎(chǔ)，如何組織好活動(dòng)才是關(guān)鍵。美國(guó)教育家約翰·杜威認(rèn)為：“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，而在新教師培訓(xùn)中，“從實(shí)踐中學(xué)”才是重要的學(xué)習(xí)方法。

如何幫助新教師組織好集體教學(xué)活動(dòng)？首先要結(jié)合新教師的現(xiàn)有水平，他們需要掌握的不是怎樣上公開(kāi)課，而是如何組織好常態(tài)課、掌握這門(mén)學(xué)科的一般教學(xué)方法；其次，培訓(xùn)內(nèi)容需要有序列性、層層深入；第三，在組織教學(xué)活動(dòng)中要給予新教師適度的壓力和幫助；第四，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)新教師進(jìn)行理論性的指導(dǎo)，讓他們了解為什么這么做。

例如，我們?cè)诮M織新教師進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)研討時(shí)，確定了詩(shī)歌、故事教學(xué)、早期閱讀、散文欣賞四個(gè)內(nèi)容，每月選擇其中一個(gè)內(nèi)容由3～4位新教師采用同材異構(gòu)的形式，在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，同時(shí)結(jié)合《綱要》進(jìn)行專題性研討。

活動(dòng)中，首先由三位新老師以同教材異教法的形式向大家展示了教學(xué)活動(dòng)“小熊住山洞”；接著，針對(duì)“學(xué)習(xí)《綱要》后如何制定活動(dòng)的目標(biāo)？”“制定目標(biāo)的依據(jù)是什么？”“如何圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)？”“今天的活動(dòng)有沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)”等問(wèn)題由執(zhí)教者進(jìn)行說(shuō)課。

其次，新、老教師以集體和分組的形式各自暢談自己的看法。從“教學(xué)中教師應(yīng)該如何制定科學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)？”“活動(dòng)是否具有可操作性？”“活動(dòng)的設(shè)計(jì)、過(guò)程的實(shí)施等方面有沒(méi)有圍繞目標(biāo)進(jìn)行”等方面重點(diǎn)進(jìn)行了分析與交流、有針對(duì)性地梳理與學(xué)習(xí)，有效幫助新教師理清教學(xué)思路、減少盲目摸索，逐步建構(gòu)了自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

縱觀這樣系列的研討活動(dòng)，師傅的指導(dǎo)讓新教師有了勇氣和底氣；同教材異教法的形式讓新教師能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短；《綱要》的學(xué)習(xí)讓新教師對(duì)理論不再覺(jué)得高不可攀；新、老教師的研討讓他們產(chǎn)生了多維的互動(dòng)以及“雙贏”的價(jià)值。

三、關(guān)注過(guò)程，精確開(kāi)展成長(zhǎng)評(píng)價(jià)

新教師的成長(zhǎng)過(guò)程也是接受園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、幼兒評(píng)價(jià)的過(guò)程，他們對(duì)于成長(zhǎng)的個(gè)體要求、成長(zhǎng)速度、成長(zhǎng)效果均在不同層面的評(píng)價(jià)中體現(xiàn)；而園方對(duì)新教師的評(píng)價(jià)要更多地體現(xiàn)鼓勵(lì)和贊賞的原則，同時(shí)在其他層面的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助新教師找到有待提高的地方。

在新教師的培訓(xùn)中，我園采用的是以學(xué)習(xí)共同體理論進(jìn)行培訓(xùn)的方式，它不僅有效促進(jìn)了教師之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互啟迪，更促使我園新教師隊(duì)伍整體水平不斷提高，團(tuán)隊(duì)更凝聚，氣氛更和諧！