江蘇省張家港市白鹿幼兒園 吳冬浩

專業(yè)讀書沙龍是一種嚴謹、深度的讀書交流方式。應(yīng)以教師教育實踐中遇到的真實問題為研究對象，并將學(xué)前教育專業(yè)知識與教育實踐相結(jié)合，在教師“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”之間架起一座有效的橋梁，幫助教師在教育實踐中用專業(yè)的行為去理解、去實踐、去改革。

下文以圍繞“教師觀察”為主題開展的四次讀書沙龍為例，從幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要出發(fā)，探討如何通過共讀、研讀、精讀、再讀等讀書交流模式促進教師的實踐反思，實現(xiàn)教師先進教育理念向教育行為的轉(zhuǎn)化。

一、問題式共讀，尋找專業(yè)支撐

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分教師在工作中因為各種原因?qū)I(yè)知識的學(xué)習(xí)和更新變少，沒有持之以恒的專業(yè)閱讀習(xí)慣，長此以往知識面就會變得狹窄、專業(yè)理念變得滯后。在推進教師專業(yè)成長之路上，縱然有專家引領(lǐng)、進修培訓(xùn)、園本教研等多種途徑，但讀書是最持久、最有效、最扎實的方式。開展系統(tǒng)的讀書沙龍活動，將讀書與園本教研有機結(jié)合，梳理適合不同水平教師的“書目清單”，促進教師制定有系統(tǒng)的讀書計劃：按照個性需求對照書單進行選讀、共性需求通過聚焦問題開展共讀，讓教師充分感受專業(yè)閱讀的重要意義，找到有效解決問題的專業(yè)支撐，從而獲得強烈的成就感。

比如，圍繞“教師觀察”這一主題，在第一次讀書沙龍中教師們共讀了辛迪莉·維拉瑞爾的《向兒童學(xué)習(xí)》一書，接著展開讀后感分享。

一位教師說：“‘牽手等待’這個小故事讓我領(lǐng)悟到幼兒園教師工作雖千頭萬緒，但兒童始終是我們關(guān)注的中心，一日生活中任何一個細小的環(huán)節(jié)都有值得我們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)的價值和意義?！?/p>

另一位教師說：“我看到了很多似曾相識的畫面，看到了一日生活中老師們對孩子們無處不在的理解、尊重和支持，對照作者的做法，我才發(fā)現(xiàn)自己錯失了很多教育契機……”

教師的讀書感受正是做好有效觀察的前提。當(dāng)教師們的話題回到“觀察”上時，教師明顯能抓住要領(lǐng)，結(jié)合書中的內(nèi)容，可以在一日生活中從幼兒的情緒、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面開展分析和解讀。

問題式的共讀，促進教師有意識用專業(yè)的眼光去理解幼兒、讀懂幼兒。

二、案例式研讀，聚焦價值分析

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比欢芏嘟處熢谌粘＝虒W(xué)實踐中往往是“知其然而不知其所以然”，只是讀書、不會思考，那等于身入寶山空手而返，失去了專業(yè)閱讀的意義。教育是需要理解的，教育的理解水平?jīng)Q定了教育的實施水平，這就需要教師“閱讀＋思考”，這樣教育才能走向深入。開展案例式研讀，借助一些優(yōu)秀的案例，讓教師進入一種研究的閱讀狀態(tài)，不僅要讀通讀懂，更要思考案例背后的價值意義，在研究中達成智慧理解、促進智慧實踐。

如，圍繞“教師觀察”主題，第二次沙龍研讀一篇關(guān)于幼兒戶外建構(gòu)的持續(xù)性觀察記錄，通過三個問題引發(fā)教師的思考：第一問，案例中的教師從哪些角度進行觀察分析的？透過文字發(fā)現(xiàn)教師的觀察涉及到兒童的數(shù)學(xué)經(jīng)驗、合作交往、創(chuàng)造想象、解決問題的能力等多個方面；第二問，哪些指導(dǎo)策略有效支持幼兒的建構(gòu)游戲走向高水平？經(jīng)過研討總結(jié)出：幼兒豐富的經(jīng)驗、開放性材料的投入、恰當(dāng)?shù)挠螒蚪槿?、游戲?jīng)驗分享等等；第三問，在案例文字梳理的方式上，你學(xué)到了什么？教師們總結(jié)發(fā)現(xiàn)：一篇完整的觀察記錄必須有“案例的白描、理論的支撐、科學(xué)的分析、有效的策略”四大方面。三個問題、三次不同角度的閱讀，讓教師帶著問題去研讀，用專業(yè)的視角去解讀，用理性的思考去梳理，根據(jù)自身需求博采眾長，使自己站在前人的肩膀上繼續(xù)攀登教育高峰，尋找最佳的實踐策略，從而加速自身的專業(yè)成長。

三、互動式精讀，追求深度研討

書海茫茫，很多教師讀書大多是蜻蜓點水、囫圇吞棗，長時間采用這樣泛讀的方式，讀后也只能有不太深刻的印象。對于必須精心研究的內(nèi)容采用精讀的方法才能不斷地提高閱讀效果，豐富教育素養(yǎng)，促進教師專業(yè)較好發(fā)展。在讀書沙龍中針對難點內(nèi)容，以思維訓(xùn)練游戲的方式與教師進行互動，既能改變枯燥、沉悶的讀書形式，讓讀書沙龍的氛圍變得輕松、愉悅，又能幫助教師進入深度精讀，深入理解專業(yè)知識，習(xí)得必須的專業(yè)技能。

如，圍繞“教師觀察”主題，第三次沙龍活動以德布·柯蒂斯和瑪吉·卡特的《觀察的藝術(shù)》一書為參考，用幾個小游戲輕松學(xué)習(xí)觀察技巧。

第一個游戲：觀察圖片“打電話的人群”，兩分鐘后把圖片拿走，描述在圖片中看到的一切。交流時發(fā)現(xiàn)大家的關(guān)注點各不相同，有觀察男女?dāng)?shù)量、姿態(tài)，也有觀察神情的?？梢?，每個人看待事情的角度是不一樣的，因此在觀察幼兒時應(yīng)該先摘掉自己的“有色眼鏡”；第二個游戲：兩兩結(jié)伴背對背搭積木，一人完成一個設(shè)計，向“你”的同伴講述“你”的設(shè)計。教師們聚精會神，配合默契，通過游戲體驗到：講述的細節(jié)越具體，就越可能成功發(fā)出“指令”，同理推之，觀察的時候越細致，就越能走進幼兒的世界；第三個游戲：觀察一段幼兒活動的錄像，并在紙上分列兩個條目“描述”和“解釋”：“描述”是真實發(fā)生的細節(jié)，“解釋”是教師所理解的可能正在發(fā)生的一切，幫助教師建立一種理性的觀察思維模式，清晰地梳理“看到的”和“想到的”內(nèi)容。

三個游戲的互動，將教師的閱讀推向了深度，讓教師更敏于觀察、勇于探究，真正從“精讀善思”走向“學(xué)以致用”。

四、浸潤式再讀，調(diào)整教育行為

在教育研究過程中，教師讀書與實踐相脫節(jié)仍是一個普遍存在的問題，脫離實踐的讀書者教育視角勢必狹隘，與“以人為本”的理念相脫節(jié)。車爾尼雪夫斯基說：“讀萬卷書行萬里路，實踐是思想的真理?！比绻f讀書是教師專業(yè)成長的重要途徑，那么實踐是教師專業(yè)成長的核心因素，一位優(yōu)秀的教師＝“閱讀＋反思＋實踐”。

浸潤式再讀就是回歸教師真實的教育情境中，將研讀的專業(yè)知識和專業(yè)技能有效地滲透在實踐中，使之轉(zhuǎn)換成教師必備的專業(yè)能力。

在圍繞“教師觀察”主題進行的第四次讀書沙龍中，教師來到晨間體鍛現(xiàn)場，對大班“小車體驗區(qū)”中的幼兒進行觀察解讀。教師們從材料的選擇和使用、動作發(fā)展情況、解決問題的能力、交往能力、想象創(chuàng)造能力等項目中選擇一個作為觀察視角，綜合運用前三次沙龍活動中的專業(yè)知識、技能展開現(xiàn)場觀察記錄的挑戰(zhàn)。

有的教師運用“描述和解釋”的方式梳理觀察思路，正確解讀幼兒行為背后的意義；有的教師從材料的選擇上發(fā)現(xiàn)幼兒對四輪平板車、二輪平衡車的選擇頻率很高，而對扭扭車、踩踏車選擇頻率較低，可見材料的百變性、挑戰(zhàn)性直接影響幼兒的運動興趣和探究欲望；還有的教師結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，對幼兒推車、蹬車、手臂滑車等動作的發(fā)展水平進行了理性的分析和解讀，在科學(xué)解讀的基礎(chǔ)上再思考如何提供進一步的支持策略——教師在實踐中以閱讀內(nèi)容調(diào)整自己的教育行為，實現(xiàn)了對閱讀內(nèi)容的再理解，真正使專業(yè)閱讀成為教師的一種思維方式、一種專業(yè)能力。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育”。讀書沙龍的開展，擴大了教師專業(yè)閱讀的寬度和深度，豐富了教師專業(yè)閱讀的路徑和方法，提升了教師教育研究的能力，加速了教師的專業(yè)成長。幼兒園將繼續(xù)圍繞“專業(yè)閱讀”探索更有效、更多元的教師閱讀策略，讓“專業(yè)閱讀”成為研究型教師的生活方式。