■ 石家莊市石門實驗學校 李 鑫

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育的第一資源，是教育事業(yè)發(fā)展最根本的依靠力量。教師隊伍建設是學校工作的重中之重，對提升教師綜合素質，提高學校教育質量，都發(fā)揮著積極作用。近年來，石家莊市石門實驗學校立足本校實際情況，針對教師隊伍結構不合理、教師專業(yè)成長內生動力不足等問題，創(chuàng)新發(fā)展思路，通過機制賦能、研修賦能、工程賦能，全力推動教師隊伍專業(yè)發(fā)展，著力打造一支高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍。

機制賦能，讓教師敢于成長

完善教師激勵機制。完善教師激勵機制可以調動教師的工作積極性，最大程度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，以此帶動教師專業(yè)成長。近年來，我校積極完善教師激勵機制，在選擇激勵手段時，兼顧物質激勵和精神激勵。一方面，學校通過職務晉升、改善辦公環(huán)境等手段，增強對教師的物質激勵，以激發(fā)教師的內在發(fā)展動力。在教師職務晉升時，將工作能力、研修成果納入晉升考核標準，有效激發(fā)教師的發(fā)展動力。同時，學校積極為教師提供午休宿舍、免費咖啡屋等硬件支持，讓其在適宜的辦公環(huán)境中，提升工作滿意度，進而更加努力工作。另一方面，學校充分考慮教師對尊重、認可等方面的情感需求，開展形式多樣的精神激勵活動，使教師在參加活動的過程中獲得滿足感，實現(xiàn)個人專業(yè)成長。例如，學校每年都會舉辦教師節(jié)頒獎典禮，大力表彰在教學方面表現(xiàn)突出的教師群體，激發(fā)他們的成就感，有效提升了這些教師專業(yè)發(fā)展的內驅力。

建立教學評估機制。教學評估既是實現(xiàn)教師“教”與學生“學”之間信息交流和反饋的重要渠道，也是評價教師教學目標達成程度的重要手段。建立教學評估機制有助于學校對教師教學質量作出公正評價，促使教師不斷改進教學方法，有效提升教師的專業(yè)能力。近年來，我校積極建立教學評估機制，以調動教師的工作積極性。一方面，全面完善教學評估內容，提高評估績效。學校不僅對教師的教學態(tài)度、教學內容進行評價，還對教師的師德、教育科研能力進行評價，形成綜合的教學診斷結果，以引導教師了解自身的優(yōu)勢和不足，理性反思教學行為，進而有效地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，努力改進教學評估結果呈現(xiàn)方式。我校將教師教學評估結果由用分數(shù)評價改為用等級評價，以避免教師盲目攀比現(xiàn)象的發(fā)生，讓教師能夠正視自身的教學問題，在自我診斷、自我完善中努力達到優(yōu)秀等級。

研修賦能，讓教師善于成長

開展自主研修。教師不僅是知識的傳播者，還是學生學習的引導者。這就要求教師必須掌握教育理論基礎知識，努力提升專業(yè)素養(yǎng)，增強專業(yè)自信，有效解決日常教學過程中遇到的各類問題。為此，我校主動從三個方面引領教師進行自主研修，以促進教師專業(yè)發(fā)展。一是倡導教師自主進行專業(yè)閱讀。一方面，在全校教師中推行“321讀書工程”。我校要求每名教師每學期自主研讀3本學科專業(yè)書籍，自主研讀涉及陶行知、蘇霍姆林斯基教育思想的2本學術專著，自主撰寫1篇讀書心得。另一方面，我校會在每學期初組織教師自主撰寫讀書計劃，并在每學期開展不少于2次“讀書達人”閱讀沙龍活動，鼓勵教師自主薦書和評書。通過自主進行專業(yè)閱讀，教師的專業(yè)能力得到了有效提升。二是促進教師自主進行專業(yè)寫作。學校鼓勵教師進行自主反思，使其對教學問題的感性認識升華為理性認識，并要求每位教師每學期自主撰寫至少1篇教育隨筆，并在校內刊物上對優(yōu)秀作品進行刊載。同時，我校鼓勵寫作能力較強的教師主動向學術期刊投稿。截至目前，30余位教師在《教育實踐與研究》《班主任》等學術期刊上發(fā)表了40余篇文章，有效提升了全校教師的職業(yè)品位。三是推動教師自主進行課題研究。學校鼓勵教師將教學實踐與教育科研活動相結合，將實踐問題轉化為研究課題，并讓教師自主申報市級課題、省級課題，有效激發(fā)了全校教師參與課題研究的主動性。截至目前，10項市級課題和5項省級課題已經成功立項，進一步提升了教師隊伍的職業(yè)成就感。

推動團隊研修。教師團隊研修是以團隊為內核的專業(yè)成長途徑，有利于教師在團隊的示范、感召和激勵下，更精準地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。近年來，我校組建了教研組、學校兩級研修團隊，為教師專業(yè)成長鋪設通道。一方面，學校充分發(fā)揮教研組的引領作用，激發(fā)教師研修潛能。例如，各教研組共同探索出具有學校特色的“一課三案五備”的集備模式，提升了教師對教材教法、學材學法的駕馭能力。同時，各教研組自主開展學術實踐活動。例如，語文教研組組長積極引領組內教師在“暑期教學研討活動”中，對語文教材進行多元解讀，有效提升了這些教師的學科專業(yè)能力。另一方面，在學校教科處的推動下，開展“走出去+引進來”的教研交流活動，激發(fā)了全校教師的研修動力。我校每學期都會組織60余名教師赴北京、上海等地參加學科專題研討會，使全校教師都有機會與教育專家實現(xiàn)面對面交流，感受先進教育理念。同時，我校積極邀請教育專家潘繼云、全國優(yōu)秀教師王艾華進校，參加課堂診斷、專題講座等研修活動，以專家的視角拓寬教師教育視野，促進全校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

工程賦能，讓教師愿意成長

大力開展“朝陽工程”，讓新入職教師站穩(wěn)講臺。我校采取“朝陽班”培訓形式，開展名師指導、實踐學習、互動研討等多項活動，促進新入職教師掌握學校概況、教育理論基礎知識和基本技能，促使他們順利適應工作崗位。

認真做好“青藍工程”，讓青年教師站好講臺。我校加大對青年教師群體的培養(yǎng)力度，完善結對幫扶制度，聘請教學業(yè)務精、教學實績優(yōu)、管理能力強的骨干教師擔任青年教師的指導教師，在課堂教學、班級管理等方面，對青年教師進行一對一全過程幫扶指導，促使青年教師的專業(yè)能力得到快速提升。

努力做優(yōu)“名師工程”，讓骨干教師站響講臺。我校努力創(chuàng)造條件為骨干教師搭臺子、壓擔子、樹牌子，發(fā)揮骨干教師在課堂教學和教育科研中的“領軍”作用，為他們提供鍛煉機會和展示能力的舞臺，鼓勵他們積極開展專題講座、撰寫專著，促使個體價值不斷得到體現(xiàn)。近年來，我校先后成立4個名師工作室，匯聚13名學科帶頭人，每學期組織40余名骨干教師參加各級各類教學研討活動，有效促進了學校內涵發(fā)展。