■ 武邑縣教師進修學校 郭曉東

學生文化的內(nèi)涵

學生是學校文化中的核心主體之一，這個群體有著共同的特征，也存在著因各種因素所造成的差異性。從宏觀上來看，學生文化的形成與社會文化發(fā)展背景有著密切關系，學生文化的多元化和人類社會的民主化進程緊密交織在一起。具體來說，學生文化主要包括五個方面：一是學生的觀念文化，即學生長期生活在同一文化環(huán)境中，逐步形成的對自然、社會與人本身比較一致的觀點與信念。二是學生的學習文化，指學生在家庭、社會、學校和教師的共同影響下，通過長期的熏陶、感染和積累，在達成共識的基礎上，逐漸形成的學習習慣、學習方法、學習態(tài)度、學習創(chuàng)新和思考問題的方法等。三是學生的形象文化，指學生文化的展示和表現(xiàn)，包括學生的外表、衣著、氣質、精神面貌和意志等方面的內(nèi)容。四是禮儀文化，指在人際交往中，以一定的約定俗成的程序方式來表現(xiàn)的律己敬人的過程，涉及穿著、交往、溝通、情商等方面的內(nèi)容。五是活動文化，指的是學生在學校有目的、有計劃、有步驟地組織的，具有育人功能的思想政治、學習交流、文娛體、社會實踐等活動體現(xiàn)出來的一種精神氛圍，旨在把“五育”透到活動之中，使學生在活動氛圍中提升思想素養(yǎng)。

影響學生文化建設的主要因素

外來文化侵蝕，導致價值觀念的迷失。中小學生的鑒別能力較弱，缺乏基本的判斷和選擇，在好奇心的驅使下，容易對外來文化產(chǎn)生興趣。如果學生對這些文化不加選擇地吸收，勢必影響其正確的價值觀和人生觀的形成。例如，學校中洋節(jié)盛行，中國的傳統(tǒng)節(jié)日淡化；勤儉節(jié)約的意識減弱，享樂主義思潮抬頭等，這些都與文化多元導致學生價值觀念的迷失有關。另外，大眾文化的優(yōu)勢和誘惑力，也對中小學生產(chǎn)生了強大的吸引力。在大眾文化的世俗性和功利性的影響下，中小學生尊崇享樂，在生活上追求時尚，在行為方式上追求舒適、安逸，導致學生文化存在世俗化傾向。

人口結構的變化，自我為中心的意識嚴重。由于長期實行計劃生育政策，導致家庭人口結構的改變，在家庭中無論是一孩還是二孩，孩子永遠是家庭的中心，受到家長的額外呵護，產(chǎn)生了唯我獨尊的心態(tài)。由于以自我為中心傾向的存在，導致學生法制意識弱化，公德意識和人文關懷意識淡漠，自私自利的傾向明顯。因此，在不良社會風氣的綜合作用下，公交車上主動讓座的人少，公共場所亂丟垃圾的人多，不遵守交通規(guī)則的現(xiàn)象較為普遍，感恩意識淡薄。

強制性的管理文化，導致學生自主性喪失，個性和專長不能很好發(fā)揮。學校針對學生制定的各種規(guī)章制度，缺乏必要的人文關懷，有些規(guī)章制度不能從實際出發(fā)，往往帶有強制性，要求學生必須遵守。有些學校課程不能開足、開全，音、體、美成為“副科”，隨時可能被“主科”擠走。學生的空間受到嚴格限制，活動和交往成了課程表的內(nèi)容，在考試和升學的雙重壓力下，學生每天在“三點一線”（教室、食堂、宿舍）間度過，導致學生文化的自主性喪失，個性無法張揚，不利于學生的全面成長。

中小學學生文化建設策略

理清思路，選準學生文化建設的切入點。在學生文化建設操作上，要理清思路，選擇契合實際的切入點。有了一個契合實際的切入點，學生文化建設的思路就會更加清晰，就會容易實施一體化的建設策略。學生文化建設切入點的選擇要體現(xiàn)學校的特色，從開發(fā)具有本校特點的文化項目入手，使之成為與眾不同的文化景觀，實現(xiàn)文化創(chuàng)新，從而產(chǎn)生良好的教育效果和社會效應。學生文化建設的切入點很多，總體上講，可以從某一內(nèi)容或某種形式切入，也可以從某一種活動、某一專題、某一層次、某個側面、某種形態(tài)切入。

運用心理機制，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。在學生文化建設過程中，要綜合運用心理強化、心理定式等心理機制，通過認同、適應、同化、融合等多種心理過程，依托學生文化建設的多種表現(xiàn)形式，將先進文化轉化為學生的人文素養(yǎng)。具體來講，學生文化建設可通過學科滲透、設選修課、主題活動、綜合實踐活動以及與之對應的更具體的多種表現(xiàn)形式，引導學生對先進文化進行吸收、轉化和生成，并指導學生在吸收、轉化和生成的實際行動中，從自我做起，從小事做起，從平時做起，從現(xiàn)在做起，不斷提升學生的人文素養(yǎng)。

善于利用文化沖突，促進學生文化的創(chuàng)新。我們處在一個多元文化的社會，文化沖突不可避免，在學生文化建設中要善待文化沖突，保持文化彈性，促進文化創(chuàng)新。文化沖突是文化彈性的外在表現(xiàn)，是積極的文化現(xiàn)象。文化發(fā)展的動力不僅在于潛在的文化滋生和融合，還得益于不同性質文化的滋生和沖突。學生文化的建設，既要體現(xiàn)文化的輻射力和影響力，又要體現(xiàn)文化的接納性與兼容性，充分發(fā)揮學生文化建設的價值導向功能、群體凝聚功能、精神陶冶功能、規(guī)范約束功能和激勵功能，建設一種體現(xiàn)主體性、民主性、開放性和個性的學生文化。

突出價值觀念，加強學生文化核心建設。在學生文化建設策略上，要抓住學生文化建設的價值這個核心，開展綜合性的一體化建設活動。學生文化建設是學校文化建設的一個相對獨立的整體，與教師文化建設、課程文化建設、學校制度文化建設間的關系極為密切。因此，進行學生文化建設必須圍繞價值觀這個核心進行統(tǒng)籌規(guī)劃，開展綜合性、一體化的文化建設活動，充分發(fā)揮各方文化建設對學生文化建設的作用。中小學開展一體化學生文化建設，指的是學校在精細化管理過程中，對與學生文化建設關系密切的各項文化活動進行整體構思、整體規(guī)劃和整體操作，以確保學生文化建設保持開放、協(xié)作的良性運行狀態(tài)。

以活動為載體，提高學生文化建設的針對性。學生文化建設的內(nèi)容包括德育文化、學習文化、綜合實踐活動文化、文娛體育和審美文化、生活與心理衛(wèi)生文化等，在學生文化建設的實施中，應通過開展多層次、多系列、多側面、多形態(tài)、多序列的建設活動。只有將學生文化建設內(nèi)容融入各種建設活動中去，讓學生在活動中形成愛國主義思想，才能激發(fā)其民族自豪感和責任感，堅定理想信念，不畏艱險，樂觀向上，立志成才，報效祖國。