想象國際小學教育集團 馮立忠

以美國文化教育學專家鮑爾斯與金蒂斯為代表的文化教育學流派認為，課程即文化的再生產(chǎn)。在德育課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，豐富課程的社會背景和文化內(nèi)涵，進而促進學生的公民教育和社會性發(fā)展，培養(yǎng)出一代有文化自信和文化自覺的社會公民，是自然而又必要的舉措。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包羅萬象，內(nèi)容豐富，是中華民族生存、發(fā)展的強大推動力。中小學要高度重視在品德課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是抽象理念和具體實例的結(jié)合體，面向中小學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要注重體驗性，通過行為體驗和內(nèi)心體驗來理解其內(nèi)涵。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的行為體驗是一種親身經(jīng)歷、實踐的動態(tài)過程，具有實踐性、參與性、生活性的特點。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)心體驗，是在行為體驗的基礎(chǔ)上所進行的內(nèi)化與升華的心理過程。兩者相輔相承，既相互依賴，又相互促進。

隨著我們對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度重視與逐步推進，越來越多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素將會融入中小學品德課程，讓品德教育體系更加完善，內(nèi)容更加豐富。在體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，我們應本著知識性、趣味性、實踐性、教育性、生活化的原則，有目的、有計劃、有步驟地為孩子們創(chuàng)設(shè)主題突出、傳統(tǒng)文化氛圍濃郁的德育場景，讓更多孩子能在課堂學習、活動參與中學習、體驗傳統(tǒng)文化，并將傳統(tǒng)文化中所潛藏的優(yōu)秀元素滲透到日常行為活動中，進而做到文化潤心，進德修身。

1.與課程同步。

思品教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識學懂悟透，將其巧妙融入思品教材各章節(jié)之中，通過講解傳統(tǒng)文化知識、孝道故事、感恩故事、美德故事、愛國愛民事例等，對學生進行相關(guān)教育。讓學生加強言行修養(yǎng)，成為文質(zhì)彬彬的少年君子，并充盈愛國愛民情懷，成為報國良才，益世好人。

2.與活動結(jié)合。

品德課程的實施重在培養(yǎng)孩子良好的品德，這與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓之一的“立德修身”是一致的，而立德修身必須在踐行中才可完成。因而，學校、教師要有意識地創(chuàng)設(shè)德育活動，如節(jié)日儀式體驗、行為常規(guī)展評、經(jīng)典誦讀、古劇新編等，讓學生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并將其主旨貫穿到日常生活中。

3.與鄉(xiāng)土文化教育相結(jié)合。

有地域特色的鄉(xiāng)土文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在思品課上開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育切莫忽視鄉(xiāng)土文化。在課程實施中，可將本地民俗特色、神話傳說、英雄人物故事等融入課堂或作業(yè)中，讓學生通過搜集本地歷史資料、民俗傳說，參與節(jié)日儀式，向特色手工藝匠人或地方藝術(shù)藝人學習技能等方式，領(lǐng)略鄉(xiāng)土文化的魅力，感受其中的立身、敬業(yè)、助人、和諧等價值內(nèi)涵。