為了吸引家長參與幼兒園家長學(xué)校課程，根據(jù)成人學(xué)習(xí)的“問題導(dǎo)向”原則，家長學(xué)校課程要重視家長所關(guān)心的育兒問題，關(guān)心讓家長困惑的話題，即“家長關(guān)注的問題就是家長學(xué)校研究的課題”。

但是，在家長學(xué)校課程實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)家長不是提不出問題，就是所關(guān)注的問題比較狹窄，或者所關(guān)注的都是當(dāng)下所面臨的困境問題。而促進(jìn)幼兒具有長遠(yuǎn)性的發(fā)展主題以及深層次主題，很少得到家長的關(guān)注。所謂“人無遠(yuǎn)慮必有近憂”，家長因?yàn)椴皇菍I(yè)的教育工作者，他們所關(guān)注問題的即時(shí)性、個(gè)體性和淺層性是可以理解的，但是作為系統(tǒng)的家長學(xué)校課程不能僅僅停留在滿足家長的問題領(lǐng)域，還需要在專業(yè)的指導(dǎo)下，引領(lǐng)家長進(jìn)行深遠(yuǎn)的思考，做到防患于未然，才能豐富家長的教育認(rèn)知，引領(lǐng)孩子的成長。

家長學(xué)校課程的引領(lǐng)性需要從兒童身心發(fā)展的科學(xué)性、教育理念的前瞻性和教育方法的文明性角度進(jìn)行思考架構(gòu)。

一、根據(jù)現(xiàn)代教育理念的前瞻性引領(lǐng)家長的教育觀念

現(xiàn)代教育理念和傳統(tǒng)教育理念的差別主要體現(xiàn)在兒童觀和兒童發(fā)展觀的差別上，幼兒園家長學(xué)校課程應(yīng)該向家長傳播現(xiàn)代兒童觀和兒童發(fā)展觀。

有什么樣的兒童觀就會有什么樣的兒童發(fā)展觀，也就會有什么樣的教育觀念。如過去認(rèn)為兒童是“小大人”，那么家長就不會把幼兒階段當(dāng)成獨(dú)特的發(fā)展階段，就不會尊重幼兒獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律，而用成人的方式對待幼兒，這對幼兒的身心發(fā)展不僅沒有好處，還會造成不可估量的傷害。

家長學(xué)校課程要向家長傳播現(xiàn)代兒童觀，如幼兒階段在人一生中成長的獨(dú)特地位，引導(dǎo)家長重視孩子的身心發(fā)育與成長，而不只是給孩子吃好喝好，也不只是把孩子送到幼兒園就算完成做父母的責(zé)任。

現(xiàn)代教育理念還包括教育的生態(tài)發(fā)展觀，即幼兒的發(fā)展是系統(tǒng)的，幼兒的成長和教育環(huán)境也應(yīng)該是生態(tài)的，幼兒園和家庭任何單方面都不可能完成教育人的任務(wù)。幼兒園家長學(xué)校要主動積極地向家長傳播家庭、幼兒園和社會對孩子成長的影響，引導(dǎo)家長重視幼兒園教育的同時(shí)重視家庭教育和孩子所接觸的社會媒介，引導(dǎo)家長主動進(jìn)行家校社共育，參與幼兒園的家園合作活動，多關(guān)注幼兒所接觸到的電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介向幼兒傳播的信息，避免幼兒受到錯誤的引導(dǎo)或者因?yàn)樯硇陌l(fā)展不成熟而誤讀或者簡單模仿動畫片造成身心傷害。

二、根據(jù)幼兒身心發(fā)展的科學(xué)性豐富家長學(xué)校的知識

作為成人，家長一般不會主動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的兒童身心發(fā)展知識，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的問題導(dǎo)向，他們只會從所遇到的問題出發(fā)，以解決問題為目標(biāo)，一旦問題消失和壓力緩解，家長的學(xué)習(xí)動機(jī)就會下降和消失。因此，幼兒老師常常發(fā)現(xiàn)家長對幼兒園組織的家長學(xué)校課程的話題不感興趣，或者部分家長感興趣，而其他家長參與學(xué)習(xí)的積極性并不高。

但是，如果幼兒園家長課程只是根據(jù)家長關(guān)心的點(diǎn)狀問題進(jìn)行講解，一個(gè)新的問題就會擺在面前，那就是對于家長遇到的孩子表現(xiàn)，要想說清楚，給予他們以幫助，就需要把問題說清楚，而要說清一個(gè)問題需要涉及的知識很豐富。

比如孩子有攻擊性行為問題，家長學(xué)校課程不能只是簡單地告訴家長該怎么做，不該怎么做，否則家長就會依葫蘆畫瓢地模仿，不得方法的要領(lǐng)，最終不僅模仿不好，不同的家長還可能錯誤地領(lǐng)會教師的建議，造成更嚴(yán)重的教育偏差。有關(guān)幼兒的攻擊性行為，需要從幼兒的語言發(fā)展水平、家庭生活環(huán)境、教養(yǎng)方式、觀看動畫片的內(nèi)容、情緒發(fā)展水平以及幼兒友誼的發(fā)展階段與交往規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)分析，才能讓家長對孩子的行為進(jìn)行全面認(rèn)識，科學(xué)分析，也才能發(fā)展出適合自己孩子個(gè)性心理和自己家庭互動模式的指導(dǎo)方式。

需要特別說明的是，家長學(xué)習(xí)兒童身心發(fā)展的系統(tǒng)知識不是教材式的、體系化的，而是從家長關(guān)注的問題入手，把系統(tǒng)化的知識融入其中，讓家長在潛移默化中得到啟發(fā)。

三、根據(jù)家庭教育手段的文明性引領(lǐng)家長的教育方法

教育有法但無定法，這是教育藝術(shù)的體現(xiàn)。家庭教育方法的個(gè)性化和藝術(shù)性更明顯，每位家長在教育孩子的方法上都有自己的獨(dú)特性和傾向性，在具體的效果上，不同的方法都有可能使孩子的行為改變。但是，家長所掌握的這些方法還需要從人類文明發(fā)展前進(jìn)的方向入手進(jìn)行考量，不能只看到眼前的壓力緩解而忽視了教育對建設(shè)未來社會的重要功能。

作為幼兒園家長學(xué)校的課程，應(yīng)該主動向家長傳播現(xiàn)代文明社會的共同價(jià)值取向。如家長們在看到了一些校園欺凌事件后，總是擔(dān)心自己的孩子被別人欺負(fù)，在教育孩子時(shí)常常鼓勵孩子“打回去”這樣不文明的方法。作為幼兒園家長學(xué)校課程就需要系統(tǒng)地向家長說明孩子之間沖突行為的性質(zhì)，以及從促進(jìn)孩子成長的角度如何避免使用“叢林法則”，以客觀地面對孩子之間的糾紛，如何用文明的方式教出文明的孩子。

家長學(xué)校課程不只是以解決問題為最終目標(biāo)，要引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)習(xí)慣的家庭教育方法背后可能蘊(yùn)藏的危機(jī)和偏差。在教育問題上，沒有問題可能是最大的問題，引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)自己的教育問題，端正教育價(jià)值觀，以社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)家長學(xué)校課程的發(fā)展。