球是深受幼兒喜愛的物品，中班的幼兒已具備初步的根據(jù)球滾動(dòng)的特征創(chuàng)造游戲的能力，在與同伴滾球、拍球、踢球、拋接球等球類游戲中，幼兒會(huì)議論、比較球滾動(dòng)的快慢、遠(yuǎn)近、方向等現(xiàn)象。本次實(shí)踐活動(dòng)中，教師觀察到幼兒正在運(yùn)用球的滾動(dòng)特征進(jìn)行游戲，但還缺少探索的思維。在把握幼兒已有的認(rèn)知水平上，教師引導(dǎo)幼兒在游戲中運(yùn)用各種科學(xué)探究的方法，累積學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決問題。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，從而自主獲得對(duì)球的運(yùn)動(dòng)軌跡特征的認(rèn)知。

一、誤打誤撞，“滾”入球的世界

建構(gòu)區(qū)的幼兒正在思考、操作運(yùn)用塑料杯子進(jìn)行各種方式的壘高，一旁海洋館中的海洋球由于受到一定的沖擊力滾到了建構(gòu)區(qū)。一名幼兒將海洋球撿起裝進(jìn)塑料杯中，將其稱為冰激凌。這一操作行為得到同伴們的認(rèn)可，他們紛紛加入該游戲中。伴隨著活動(dòng)的開展，加入該活動(dòng)的人數(shù)達(dá)到了班級(jí)人數(shù)的一半；參與頻率高，大部分孩子每天的區(qū)角活動(dòng)都會(huì)加入該游戲?；顒?dòng)的場景不斷豐富，生產(chǎn)者、檢驗(yàn)員、老板、收銀、顧客、送貨員等各種角色，冰箱、冰激凌車等各種設(shè)施不斷豐富，儼然成為一個(gè)規(guī)模不小的冰激凌工廠。

收玩具同樣是幼兒尤為喜愛的一個(gè)環(huán)節(jié)，他們首先將海洋球從杯子中倒在地上，接著用保齡球瓶對(duì)準(zhǔn)海洋球?qū)⑵湟粋€(gè)個(gè)拍打向海洋球館。孩子們心中都有一個(gè)正確的方向，但是海洋球卻以各種不同的速度向著不同的方向不聽使喚地到處亂滾。如此收玩具，從成效上看實(shí)在是徒勞無功，好在每個(gè)參與者臉上都洋溢著快樂的笑容。

二、有心有意，愛“滾”心切

（一）幼兒對(duì)游戲的喜愛程度分析

1．基于冰激凌本身：甜甜的、冰冰涼涼，口味多，可以舔著吃，讓冰激凌成為幼兒非常喜歡的一種夏季冷飲。幼兒把對(duì)冰激凌的喜愛融入制作、售賣、品嘗冰激凌的游戲中且得到極大的滿足。這是幼兒對(duì)該活動(dòng)能夠始終保持極高熱情的關(guān)鍵因素。

2．基于操作形式：冰激凌的制作過程十分簡單，短時(shí)間內(nèi)能夠生產(chǎn)出大量的各種口味的成品，易獲得成功感。能夠容納很多人同時(shí)操作，在操作中能夠獲得游戲歸屬感。

3．基于游戲可行性分析：其一，幼兒自主創(chuàng)作的游戲往往與其游戲需求匹配程度高，能夠獲得更大的游戲群體，因此該活動(dòng)能夠受到大多數(shù)小朋友的青睞，為活動(dòng)的有效開展提供重要的對(duì)象。其二，幼兒自發(fā)的周邊游戲——打保齡球，球的滾動(dòng)現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)軌跡給幼兒帶來的操作樂趣和滿足感，為游戲的深入開展提供了參考。

（二）存在問題的分析

1.幼兒制作冰激凌的過程中，操作方法為一只手握杯子，另一只手抓住一個(gè)海洋球放入杯子中，完成一個(gè)冰激凌的制作，遞給顧客或是放在柜臺(tái)上。抓、拿、遞、放，這些手部動(dòng)作對(duì)于中班幼兒來說是原有技能的重復(fù)，不具挑戰(zhàn)性，不具提高性。

2.建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)目標(biāo)為有目的、有主題地運(yùn)用建構(gòu)技能（延伸、壘高、架空、圍合、對(duì)稱等）進(jìn)行建構(gòu)。在該游戲中，幼兒建構(gòu)的技能沒有得到運(yùn)用，整個(gè)活動(dòng)對(duì)于幼兒建構(gòu)技能的提升起到的促進(jìn)作用微乎其微。

3.這一操作模式在持續(xù)了一周后仍然深得幼兒的喜愛，但未有新的突破，處于原來的水平。

（三）教育價(jià)值分析

冰激凌活動(dòng)是幼兒自發(fā)的、喜愛的活動(dòng)，符合幼兒的興趣愛好。操作中幼兒已經(jīng)出現(xiàn)借助球的滾動(dòng)特征、運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行游戲的行為。把冰激凌作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，挖掘有關(guān)球的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的知識(shí)點(diǎn)融入游戲中，生發(fā)對(duì)球的滾動(dòng)現(xiàn)象更深層次的探索，從而獲得滾動(dòng)速度與斜坡之間的關(guān)系，進(jìn)而運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)提高游戲的水平。

綜合以上三方面的分析，在冰激凌的游戲中，合理地融入球的運(yùn)動(dòng)軌跡的探索，以幫助幼兒獲得關(guān)于球的滾動(dòng)的影響因素的知識(shí)，促進(jìn)游戲的深入發(fā)展具有可行性。

三、有商有量，創(chuàng)“滾”樂園

區(qū)域游戲是在一定環(huán)境中幼兒進(jìn)行的自主探索的游戲活動(dòng)，教育者的指導(dǎo)策略對(duì)引發(fā)幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，自主獲得相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。教師播放幼兒制作冰激凌和實(shí)體店制作冰激凌的視頻，組織幼兒觀看、比較、思考，幼兒總結(jié)真正的冰激凌是從機(jī)器中制作出的。“機(jī)器”一詞的出現(xiàn)引發(fā)了幼兒搭建冰激凌機(jī)的想法。

（一）一探“滾”——平板冰激凌機(jī)誕生

什么樣的機(jī)器可以把海洋球運(yùn)送到杯子里？關(guān)聯(lián)保齡球式收玩具的方法引發(fā)“滾動(dòng)”式冰激凌機(jī)的搭建。組建冰激凌工程隊(duì)，隊(duì)長、副隊(duì)長、材料收集員、監(jiān)理等分工，活動(dòng)拉開序幕。

成果：幼兒將長方形木塊立起，運(yùn)用延長擺放、包圍的建構(gòu)技巧搭建凹槽，形成一條河流狀。只需輕輕一推，海洋球沿著河流滾入杯中，一個(gè)冰激凌就做好了。因?yàn)楹Ｑ笄蛳裨谄桨遘嚿匣^去一樣，幼兒把它稱作“平板”冰激凌機(jī)。

圖1

圖2

評(píng)價(jià)：收海洋球的時(shí)候，場地太大所以球會(huì)到處滾，兩邊加上木板只能在木板內(nèi)滾，容易控制方向，由此有了上圖中的成果。圖1作品中凹槽太寬，海洋球滾動(dòng)方向不易控制。圖2作品中凹槽的寬度跟海洋球大小的匹配度高，球剛好滾入紙杯中。共同缺點(diǎn)：需要手動(dòng)推，滾動(dòng)速度慢。

討論：不用手助推，如何讓海洋球自己滾動(dòng)起來？

（二）二探“滾”——滑梯冰激凌機(jī)問世

滾動(dòng)是幼兒對(duì)于球的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象已有的初步的認(rèn)知，而有關(guān)影響到球滾動(dòng)的速度、方向等運(yùn)動(dòng)軌跡的知識(shí)，對(duì)于幼兒來說還缺少系統(tǒng)的認(rèn)知。教師通過教學(xué)活動(dòng)“會(huì)滾的球”的組織，協(xié)助幼兒從實(shí)踐中去獲得新的知識(shí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1．通過各種環(huán)境條件下的探索活動(dòng)，引發(fā)幼兒對(duì)球在不同坡度上滾動(dòng)的現(xiàn)象的好奇心。

2．學(xué)習(xí)用符號(hào)和圖案記錄自己的操作，在比較中獲得球的運(yùn)動(dòng)軌跡的認(rèn)知。

3.對(duì)球的滾動(dòng)速度與斜坡之間的關(guān)系產(chǎn)生深入探索的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

室外大場地，人手一個(gè)海洋球，人手一份記錄用紙、筆。

活動(dòng)流程：

1.教師組織幼兒來到大操場上，人手一個(gè)海洋球，幼兒選擇自己想要嘗試的地方，試一試讓球滾起來，觀察滾動(dòng)的現(xiàn)象。

2.把在各個(gè)地方所觀察到的球的滾動(dòng)現(xiàn)象用繪畫、符號(hào)等方式進(jìn)行記錄。

3.結(jié)合滾動(dòng)的探索活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)球在平地上需要用手或腳助力才能滾；在草坡上球會(huì)從上往下滾，但是滾動(dòng)的速度很慢；在滑滑梯上，球的滾動(dòng)速度非?？欤斓娇梢燥w出去。

通過教學(xué)活動(dòng)，幼兒收獲球的滾動(dòng)與坡度之間的關(guān)系，有坡度球才會(huì)滾，坡度越高速度越快；坡表面越光滑速度越快，反之越慢。結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，幼兒模擬滑梯的造型進(jìn)行第二次冰激凌機(jī)建構(gòu)活動(dòng)。

成果：如圖3～5，作品中有借助三角形的坡度，有借助支撐物創(chuàng)建的坡度，各個(gè)冰激凌機(jī)中都不同程度地出現(xiàn)了坡度。由于是受到了滑滑梯的啟發(fā)，幼兒把它們稱作為“滑滑梯”冰激凌機(jī)。

圖3

圖4

圖5

評(píng)價(jià)：作品中不論運(yùn)用何種材料、何種方式，斜坡得到了明顯的體現(xiàn)，初步實(shí)現(xiàn)了球的自動(dòng)滾落。幼兒分析滑梯就是上面高、下面低，而且滑梯面是很光滑的，所以球會(huì)自動(dòng)滾下來。對(duì)于本次作品，幼兒表示此次搭建的滑梯冰激凌機(jī)的滑梯不夠長，一次只能放一個(gè)球，球剛開始滾就滾到了杯中，這樣的小滑梯不夠有趣。

討論：怎么搭建長長的可以滾好久并且好幾個(gè)海洋球同時(shí)滾的冰激凌機(jī)？

（三）三探“滾”——超級(jí)滑梯冰激凌機(jī)崛起

在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，材料是支持幼兒活動(dòng)開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒操作探索的實(shí)踐依托，也是區(qū)域活動(dòng)區(qū)別于集體教學(xué)的直觀表現(xiàn)。材料的合理組合投放直接關(guān)系區(qū)域游戲質(zhì)量的高低。在明確了超級(jí)冰激凌機(jī)創(chuàng)作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為支持幼兒的創(chuàng)作，本班開啟了地毯式材料大收集活動(dòng)。新材料的投入使得幼兒的操作同步進(jìn)入了一個(gè)新的挑戰(zhàn)階段。

1．加長版滑梯冰激凌機(jī)出現(xiàn)。

成果：運(yùn)用各種材料的組合搭建，滑梯得以加長。如圖6～9，若干個(gè)三角形疊加形成的加長版實(shí)心滑梯，三角形、長條木板、支撐物的組合運(yùn)用，加長版架空超長滑梯得以實(shí)現(xiàn)。

圖6

圖7

圖8

圖9

評(píng)價(jià)：運(yùn)用各種材料以及各種組合的建構(gòu)方式，滑梯變得更長而且也很穩(wěn)，還可以同時(shí)放好幾個(gè)海洋球。但是實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)滑梯變長后，球的滾動(dòng)方向很不受控制，經(jīng)常從旁邊滾落，成功的概率很低。

討論：如何控制球的滾動(dòng)方向，讓球穩(wěn)穩(wěn)地滾落到杯中？

2．升級(jí)版滑梯冰激凌機(jī)。

為解決海洋球滾落方向的問題，教師組織幼兒再次回顧活動(dòng)過程中留下的照片等資料，從滑滑梯的實(shí)踐中找答案，帶領(lǐng)幼兒有目的性地進(jìn)行材料的大收集，力爭從拼搭技巧和材料上找到雙重突破口。

成果一：借助材料本身的特征，如圖10～12，圓形或半圓形的PVC 管，運(yùn)用帶有凹槽的長條狀材料進(jìn)行銜接，架構(gòu)從高到低的滑梯冰激凌機(jī)。

圖10

圖11

圖12

成果二：在原有建構(gòu)基礎(chǔ)上，運(yùn)用其他材料對(duì)滑梯的兩邊進(jìn)行圍合。如圖13，14，紙板或積木的運(yùn)用，不僅運(yùn)用到了斜坡，并且結(jié)合了圍合的建構(gòu)技能，保證了速度的同時(shí)，也保證了準(zhǔn)確度。

圖13

圖14

（四）四探“滾”——生產(chǎn)線上試比高

從平板冰激凌機(jī)到超級(jí)滑梯冰激凌機(jī)的游戲活動(dòng)，幼兒對(duì)于球體的滾動(dòng)與坡度之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系已經(jīng)有了一定認(rèn)知。為鞏固、支持幼兒的探索成果，引發(fā)更高層次的探索，讓幼兒對(duì)速度與坡度的關(guān)系有更加清晰的觀察，以各冰激凌工程隊(duì)為單位開展“快快國”的友誼比賽活動(dòng)，進(jìn)行成果的驗(yàn)證。

在快快國，有一個(gè)很大的特點(diǎn)是“快”，所有的工廠生產(chǎn)速度都很快，只有速度很快的工廠才會(huì)受到大家的喜愛。

競賽方法：提供同等材質(zhì)、同等數(shù)量的操作材料，搭建的冰激凌機(jī)在同等時(shí)間成功生產(chǎn)出的冰激凌按數(shù)量多少進(jìn)行排序。

這是一場友誼賽，一次成果的較量，更是一次交互式的學(xué)習(xí)。在本次活動(dòng)中，幼兒結(jié)合生產(chǎn)出的冰激凌數(shù)量對(duì)各戰(zhàn)隊(duì)的冰激凌機(jī)進(jìn)行比較和思考，引發(fā)了更深層次的關(guān)于球的滾動(dòng)方向、速度的進(jìn)一步討論，生發(fā)新的探索。

四、有理有據(jù)——“滾”有所依

幼兒在探究和運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，而對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。

從手“抓”，到機(jī)器生產(chǎn)，再到機(jī)器的優(yōu)化，整個(gè)過程中，幼兒在教師引導(dǎo)下，在自我實(shí)踐中不斷改進(jìn)，不斷獲得球的滾動(dòng)與坡度的關(guān)系。以下幾點(diǎn)為活動(dòng)的成功提供了強(qiáng)有力的支撐。

（一）因勢利導(dǎo)，衍生方向

當(dāng)教師觀察到幼兒正在用“滾”的方式收海洋球，并沒有讓他們停下該動(dòng)作，把重心轉(zhuǎn)移到迅速把玩具收好。教師思考的是如何順著幼兒的興趣把“滾”的技能發(fā)展得更好，因此才有了這一次美好的探索旅程。

教師運(yùn)用視頻的觀看與交流，讓幼兒自行發(fā)現(xiàn)用手“抓”的方式制作冰激凌的不足之處，讓幼兒自己尋找接下去想要探索的方向。尊重幼兒的選擇，讓幼兒能夠在自己愿意嘗試的事物中去體驗(yàn)游戲的快樂。同時(shí)，教師提出的這一具有探究意義的問題激發(fā)了幼兒的興趣。

教師觀察到幼兒連續(xù)一周一直重復(fù)著冰激凌的手工制作，重復(fù)著打保齡球的收玩具方式，主動(dòng)與幼兒交流，了解他們的內(nèi)心需求，追隨幼兒的游戲需求思考活動(dòng)的發(fā)展方向。

（二）循序漸進(jìn)，助推前行

經(jīng)驗(yàn)遷移——把滾球的收玩具方式遷移到運(yùn)用滾動(dòng)的方式制作冰激凌，把滑梯、草坡、平地上玩滾球游戲的經(jīng)驗(yàn)遷移到滑梯冰激凌機(jī)的制作。

寓教于樂——當(dāng)幼兒在為讓球自動(dòng)滾動(dòng)起來發(fā)愁時(shí)，教師組織教學(xué)活動(dòng)“會(huì)滾的球”，讓幼兒在游戲中自然地把球的自動(dòng)滾起來與傾斜度進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡單的歸納和總結(jié)發(fā)現(xiàn)事物之間的明顯關(guān)聯(lián)。

材料的支撐——為幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，引導(dǎo)幼兒注意觀察材料的外部形象特征，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)特征進(jìn)行聯(lián)想。支持幼兒在游戲過程中探索并感知材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占牧稀?/p>

每一次幼兒的作品出來后，教師通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對(duì)各個(gè)戰(zhàn)隊(duì)的作品進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察。支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證。幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。

（三）合作學(xué)習(xí)

聯(lián)合國教科文組織報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“學(xué)會(huì)合作，是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一”。中班的幼兒在區(qū)角活動(dòng)中已經(jīng)出現(xiàn)了角色的分工與合作，在教師的引導(dǎo)下，成功建立了若干組冰激凌機(jī)戰(zhàn)隊(duì)。

1.明確責(zé)任。合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)幼兒學(xué)會(huì)同其他合作伙伴配合、互動(dòng)，積極主動(dòng)地完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，戰(zhàn)隊(duì)的建立又讓幼兒之間形成了合力，圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、拼搭、收集材料等等，每一個(gè)成員的主要任務(wù)得到了明確。

2.分工合作。在團(tuán)隊(duì)中，成員之間相互支持、互動(dòng)交流，在合作、動(dòng)手、相互表達(dá)與傾聽的過程中，思路越來越明晰，越來越開闊，協(xié)同完成共同的任務(wù)。例如幼兒共同制訂冰激凌機(jī)計(jì)劃，討論材料、步驟和方法，小組成員的商討使得計(jì)劃更加完善。

3.相互學(xué)習(xí)。各團(tuán)隊(duì)之間交流分享，在交流中嘗試整理、概括自己組的探究成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。如一起討論共性問題，商討解決方案；參考其他戰(zhàn)隊(duì)的成熟經(jīng)驗(yàn)；互相驗(yàn)證冰激凌機(jī)的使用效果。

五、總結(jié)

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，教師引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題，逐漸掌握滾動(dòng)與傾斜度之間的關(guān)系。

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)其探究興趣，讓幼兒體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。本次活動(dòng)正是來源于幼兒的探究興趣，來源于幼兒充分的實(shí)踐與探索的機(jī)會(huì)，來源于教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的適宜的助推策略。教師通過課堂集體教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐探究活動(dòng)、材料的收集與更新，對(duì)幼兒原有作品的觀察、思考、改進(jìn)等方式，把幼兒的感興趣的事物與幼兒需要掌握的技能進(jìn)行有效結(jié)合，以此幫助幼兒自主地獲得知識(shí)。這與《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神是不謀而合的。