一、活動(dòng)背景

1.游戲環(huán)境與材料。

班級(jí)科學(xué)區(qū)的玩具柜內(nèi)投放了天平、磁鐵、放大鏡、手電筒、色卡等探索材料，玩具柜的左側(cè)靠墻處有一張支起的長(zhǎng)1 米、寬0.6 米的幕布。

2.兒童的興趣和前期經(jīng)驗(yàn)。

疫情宅家期間，我園利用微信平臺(tái)向幼兒推薦了繪本《光線投影變變變》，當(dāng)閱讀了這本書(shū)之后，大家紛紛玩起了光影游戲，當(dāng)他們用手機(jī)或手電筒的光照一些自制的物體時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)家里的白墻上出現(xiàn)了“影子圖案”，從班級(jí)群里家長(zhǎng)反饋的照片和視頻來(lái)看，幼兒玩這個(gè)游戲時(shí)臉上洋溢著笑容。（見(jiàn)圖1）

圖1

3.教師的分析與思考。

雖隔著手機(jī)屏，但我們?nèi)阅芨惺艿接變簩?duì)這個(gè)游戲的熱情，全班32 人中有28 人都在玩這個(gè)小游戲（線上課堂同時(shí)推出了其他小游戲），由此看來(lái)，幼兒對(duì)這個(gè)游戲保持著濃厚的興趣。幼兒經(jīng)過(guò)不斷嘗試已經(jīng)初步知道了光照射物體后會(huì)在別的地方產(chǎn)生影子。

4.支持與回應(yīng)。

當(dāng)天的回應(yīng)：我鼓勵(lì)家長(zhǎng)將當(dāng)天的班級(jí)群中的內(nèi)容和幼兒一起觀看，讓他們看看同伴們是怎么玩這個(gè)小游戲的。

開(kāi)學(xué)后的支持：在班級(jí)科學(xué)區(qū)中投放光影游戲的相關(guān)材料，支持他們的探索行為。

二、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

第一次觀察

觀察實(shí)錄：

區(qū)域游戲時(shí)，昊昊拿著手電筒，上下翻看了三次，最后目光停在手電筒里面的燈泡上，邊看邊自言自語(yǔ)：“里面的這個(gè)是燈泡，打開(kāi)就亮了吧?！比缓笥挚焖俜D(zhuǎn)手電筒，找到開(kāi)關(guān)按鈕，輕輕按壓下去，燈泡亮了起來(lái)，他抬起頭開(kāi)始四顧尋找光亮。當(dāng)手電筒隨著他的身體轉(zhuǎn)動(dòng)也發(fā)生了位置變化的時(shí)候，一晃而過(guò)的光線照到了頭頂，昊昊大聲說(shuō)：“我找到光了。”接著他開(kāi)始拿著手電筒不停地晃，光在活動(dòng)室的頂墻、前墻、后墻、電視機(jī)等地方不停移動(dòng)，他大聲喊道：“萌萌，快來(lái)看！”萌萌被他的叫聲吸引，兩人一起晃動(dòng)手電筒，最后，手電筒的光落到了幕布上，光亮變得更為清晰，之后他們一直嘗試將光落在幕布的不同角落。大約6 分鐘后，昊昊對(duì)著幕布不斷調(diào)整距離，光圈隨著距離的變化開(kāi)始變大或變小。（見(jiàn)圖2，3）

圖2

圖3

分析與思考：

1.從昊昊對(duì)手電筒的擺弄行為中可以看出，他對(duì)手電筒有著強(qiáng)烈的好奇心，并在不斷擺弄中發(fā)現(xiàn)了打開(kāi)手電筒的正確方式，在晃動(dòng)手電筒的過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)光會(huì)隨著手電筒晃動(dòng)而移動(dòng)。

2.昊昊在探索后發(fā)現(xiàn)手電筒與幕布之間的距離不同，產(chǎn)生的光圈大小也不同，離得越遠(yuǎn)，光圈越大；離得越近，光圈則越小。

3.整個(gè)游戲過(guò)程中，昊昊有著較高的專注度，對(duì)自己的游戲行為表現(xiàn)出極大的愉悅感和滿足感，遇到開(kāi)心的事愿意與他人分享，并且在此次探索過(guò)程中體驗(yàn)到了成功感。

支持與回應(yīng)：

1.讓幼兒談?wù)勛约旱挠螒蚬适?，提煉?jīng)驗(yàn)：手電筒的正確使用方法，光圈大小與距離之間的關(guān)系。

2.用提問(wèn)的方式支持游戲進(jìn)一步發(fā)展：大部分小朋友在家已經(jīng)玩過(guò)了，你們還能發(fā)現(xiàn)其他的奧秘嗎？（佳佳說(shuō)在手電筒前用一個(gè)彩色的東西擋著，有時(shí)候光就會(huì)變色）

3.拍下幼兒活動(dòng)中的精彩瞬間，將其呈現(xiàn)在環(huán)境中，引發(fā)其他幼兒參與到光的探索活動(dòng)之中。

4.提供可以記錄的材料，鼓勵(lì)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。（見(jiàn)圖4）

5.根據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)幼兒提出的光會(huì)變色的奧秘，提供彩色透明卡。（見(jiàn)圖5）

圖4

圖5

第二次觀察

觀察實(shí)錄：

兩天來(lái)，科學(xué)區(qū)里探索光的幼兒越來(lái)越多。萌萌到建構(gòu)區(qū)拿來(lái)一塊彩色積木，把積木放在手電筒前面，幕布上出現(xiàn)了積木的影子。她自言自語(yǔ)道：“奇怪，為什么我的彩色積木照下來(lái)不是彩色的？”一旁的恬恬則用彩色雪花片擋在手電筒前，幕布上出現(xiàn)了雪花片的影子，她說(shuō)：“我的也不是彩色，但是我看到了黑色的雪花片，還有洞洞都能看到，你們快來(lái)看！”萌萌隨即就去找了一個(gè)綠色的雪花片，她也發(fā)現(xiàn)了洞洞，可依然是黑色的。接著，她們又換了紅色的、藍(lán)色的，在幾次嘗試之后，光仍然沒(méi)有變色。萌萌對(duì)恬恬說(shuō)：“我們?cè)僬艺移渌牟牧?。”一旁的琳琳在科學(xué)區(qū)的材料架中找到了色卡，她選擇了一個(gè)紫色的，當(dāng)手電筒的光照過(guò)色卡，幕布上產(chǎn)生了紫色的光。（見(jiàn)圖6～8）

圖6

圖7

圖8

分析與思考：

此次活動(dòng)中，可以看出幼兒的探索帶有一定的目的性，他們探索的主題主要是圍繞要變彩色的光。為了這一探索目標(biāo)，他們自主且有目的地選擇不同顏色的材料，在嘗試積木、雪花片、透明玻璃色卡幾種不同材料之后也發(fā)現(xiàn)，光透過(guò)不同的物體所產(chǎn)生的現(xiàn)象也是不一樣的。隱含目標(biāo)的材料在幼兒自發(fā)探索的過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。

支持與回應(yīng)：

1.教師提問(wèn)并引發(fā)思考。

（1）為什么同樣顏色的積木、雪花片、色卡產(chǎn)生的結(jié)果都不一樣呢？梳理提升出透明性物體的特性（光可以透過(guò)透明物體）。

（2）雪花片的影子產(chǎn)生了洞洞的圖案，你們還能發(fā)現(xiàn)其他好玩的影子嗎？

圖9

圖10

2.閱讀區(qū)投放繪本《影子是我的好朋友》，科學(xué)區(qū)投放了手影樣式圖。（見(jiàn)圖9）

3.生成戶外游戲“好玩的影子”。（見(jiàn)圖10）

第三次觀察

觀察實(shí)錄：

幼兒對(duì)色卡的探索熱情比較高，他們拿著手電筒照著不同顏色的色卡，當(dāng)彩色的光同時(shí)照在幕布上時(shí)，佳佳說(shuō)：“你們看這個(gè)像不像唱歌的地方照出來(lái)的光？”“我去過(guò)，那叫KTV，那個(gè)房間里好黑，只有彩色的光閃閃的，不過(guò)比我們這個(gè)光要閃很多?！标魂徽f(shuō)。萌萌說(shuō)：“是的，有一次我出來(lái)上廁所，從房間里出來(lái)時(shí)就感覺(jué)外面好亮。”“要是我們也有個(gè)KTV，我們就可以在里面玩這個(gè)，肯定像舞臺(tái)?！奔鸭颜f(shuō)?！暗綍r(shí)候還可以唱歌、跳舞啦?！泵让日f(shuō)。

分析與思考：

從交談中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲有了更高的期待，他們有著去KTV 的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在游戲中表現(xiàn)出想體驗(yàn)在KTV 包廂里玩光的愿望。

支持與回應(yīng)：

滿足幼兒的游戲愿望，教師跟幼兒探討如何在教室里制造一個(gè)KTV 包廂，師幼共同設(shè)計(jì)并創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)材料收集、制作、裝扮，一個(gè)星期后，班級(jí)的“KTV 包廂”——紙箱暗房誕生了。（見(jiàn)圖11）

圖11

第四次觀察

觀察實(shí)錄：

自從有了紙箱暗房，科學(xué)區(qū)的光影材料就受到了幼兒的極大追捧，他們帶著手電筒在暗房里玩著色卡和影子的游戲。萌萌坐在暗房透過(guò)手電筒的光擺弄著各種手影。接著涵涵也走了進(jìn)來(lái)，問(wèn)：“你這是做的什么呀？手影圖里怎么沒(méi)有？”萌萌：“這是我新學(xué)的狐貍手影。”涵涵：“你能教教我嗎？”于是萌萌就開(kāi)始教涵涵擺狐貍手影。萌萌：“你先拿著手電筒，大拇指指尖和中指指尖放在一起（相對(duì)）就可以了?！焙凑彰让鹊姆椒ㄒ矊W(xué)會(huì)了狐貍手影。（見(jiàn)圖12，13）

圖12

圖13

分析與思考：

幼兒對(duì)手影游戲是非常感興趣的，她們通過(guò)同伴影響、自我探索，不斷地進(jìn)行觀察、擺弄，最終發(fā)現(xiàn)只要光被不透明物體遮擋后就會(huì)產(chǎn)生影子，她們?cè)诠庠聪聰[弄著各種手影，已經(jīng)能通過(guò)調(diào)整光的角度來(lái)改變手影的大小。但可以看出幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)水平不一樣，部分幼兒已經(jīng)不滿足于完成原來(lái)提供的手影樣式圖中的手影游戲，她們開(kāi)始了自主創(chuàng)作，比如小狐貍手影的誕生。此時(shí)，原來(lái)投放的封閉式記錄單也已經(jīng)不能支持她們更好地記錄自己的游戲行為了。

圖14

圖15

支持與回應(yīng)：

材料調(diào)整：將以前封閉式的記錄本調(diào)整為任務(wù)式加開(kāi)放式的記錄本（增加創(chuàng)編手影）。（見(jiàn)圖14，15）

第五次觀察

觀察實(shí)錄：

佳佳帶來(lái)了一個(gè)會(huì)發(fā)光的節(jié)日禮物，區(qū)域游戲時(shí)間，她將禮物拿到了暗房，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，整個(gè)暗房真的像KTV的小房間，幼兒看著不同顏色、不同形狀的光照射在小暗房的各個(gè)面上，把這些光亮假想成了很多有趣的事物。佳佳說(shuō)：“這里像星空?！薄斑@顆星星像愛(ài)心?！逼渌男∨笥言谂赃呎f(shuō)。她們對(duì)暗房里產(chǎn)生出的不同顏色和形狀的光產(chǎn)生了濃厚的興趣，將近20 分鐘，暗房里的三名幼兒一直沒(méi)有離開(kāi)，她們一會(huì)兒竊竊私語(yǔ)，一會(huì)兒傳來(lái)笑聲。（見(jiàn)圖16）

圖16

分析與思考：

會(huì)發(fā)光的節(jié)日禮物讓幼兒產(chǎn)生了更多的好奇與探索興趣——這個(gè)神奇的燈為什么會(huì)產(chǎn)生不同顏色和形狀的光？雖然此前幼兒已經(jīng)有了玻璃色卡能產(chǎn)生彩色光的經(jīng)驗(yàn)，但“為什么是不同形狀的”，這仍然吸引著他們。

支持與回應(yīng)：

請(qǐng)佳佳介紹自己的生日禮物，鼓勵(lì)她說(shuō)出生日禮物在暗房里發(fā)生的奇妙現(xiàn)象。

第六次觀察

觀察實(shí)錄：

子熙、雅楠都圍著佳佳的禮物不停地說(shuō)：“太漂亮了！我們可以打開(kāi)看看嗎？”佳佳點(diǎn)了點(diǎn)頭：“試試吧?！毖砰戳丝炊Y物的四周，說(shuō)道：“是要把這個(gè)蓋子擰開(kāi)，可是擰不動(dòng)。”“請(qǐng)老師幫忙吧?！奔鸭涯弥Y物請(qǐng)我?guī)兔Q開(kāi)，我打開(kāi)蓋子，膠片出現(xiàn)在孩子面前。雅楠：“哦，你們看，這上面就有很多形狀?！奔鸭眩骸斑€有很多顏色?！薄斑@個(gè)就像我們?cè)瓉?lái)玩的色卡?！弊游跽f(shuō)。“我還以為里面有許多彩色的燈泡呢？原來(lái)是這個(gè)呀。”佳佳說(shuō)。（見(jiàn)圖17）

圖17

分析與思考：

拆開(kāi)禮物是為了滿足幼兒的好奇心，因?yàn)榇饲坝辛艘欢ǖ墓庥暗慕?jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)他們看到膠片的那一刻，就解開(kāi)了心中的謎團(tuán)，原來(lái)這個(gè)上面的不同花紋就照射出了不同顏色、不同形狀的光。

支持與回應(yīng)：

1.提供透明膠片，鼓勵(lì)幼兒嘗試自己制作膠片進(jìn)行替換。

2.增加各種帶鏤空花紋的小框等，增加旋轉(zhuǎn)底座、拍拍燈、自制大燈罩。滿足孩子探索花紋影子的興趣。（見(jiàn)圖18～20）

圖18

圖19

圖20

第七次觀察

觀察實(shí)錄：

三名幼兒選擇了新投放的鏤空材料，玩起了花紋影子的游戲。佳佳說(shuō)：“好多形狀耶?！彼龔膫?cè)面看了看說(shuō)：“它是菱形的，但到這邊變成長(zhǎng)方形了?！标魂挥檬种赶驘粽值捻敳浚骸耙?yàn)檫@個(gè)一直在轉(zhuǎn)，里面的東西動(dòng)了，影子也會(huì)動(dòng)，還會(huì)變形狀?！保ㄍ斗诺氖菚?huì)自動(dòng)旋轉(zhuǎn)的底座）萌萌說(shuō)：“這里又變成了五角星?！标魂徽f(shuō)：“這變來(lái)變?nèi)サ男螤?，我們要把它記下?lái)?！薄翱墒俏疫€不會(huì)畫五角星?！泵让日f(shuō)。（見(jiàn)圖21）

圖21

分析與思考：

膠片的制作說(shuō)明幼兒在了解光影的部分科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入創(chuàng)作階段，他們想要設(shè)計(jì)自己獨(dú)一無(wú)二的光影了。而光透過(guò)鏤空物體產(chǎn)生不同的花紋影子又讓幼兒對(duì)光影的探究更深一層，角度不同，位置不同，影子是會(huì)發(fā)生變化的。科學(xué)區(qū)是培養(yǎng)和激發(fā)幼兒自主探索興趣的最佳場(chǎng)所，在這里，他們可以自主選擇材料，自己去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

支持與回應(yīng)：

幫助幼兒了解五角星的形狀規(guī)則，給他們的記錄行為提供支持。（見(jiàn)圖22-25）

圖22

圖23

圖24

圖25

三、活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在

1.活動(dòng)的特點(diǎn)。

跟隨興趣，了解原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)提升。此案例中，我發(fā)現(xiàn)了幼兒在疫情宅家期間對(duì)光影的興趣，于是在班級(jí)的科學(xué)區(qū)投放了相關(guān)聯(lián)的探索材料，滿足其繼續(xù)探究的需求。

注重觀察，提開(kāi)放性問(wèn)題，啟動(dòng)雙向深入對(duì)話。在探究過(guò)程中，我注意觀察，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，如：為什么光透過(guò)同樣顏色的積木、雪花片、色卡，產(chǎn)生的結(jié)果都不一樣呢？幫助幼兒比較光的直射與透明物體及不透明物體之間的關(guān)系，引發(fā)幼兒的探究向縱深發(fā)展。

根據(jù)需要及時(shí)生成活動(dòng)，助推游戲深度探究。在所記錄的探究過(guò)程中，我跟隨幼兒的游戲及時(shí)生成了戶外游戲“好玩的影子”，讓幼兒體驗(yàn)和影子玩游戲，在游戲中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還生成了一些集體談話內(nèi)容：如，猜測(cè)手電筒照著什么樣的彩色物體會(huì)發(fā)出彩色的光，是不是所有彩色的物體經(jīng)過(guò)手電筒的光照之后都會(huì)發(fā)出彩色的光。

將材料逐步逐層投放，滿足不同層次幼兒的需求。光影類繪本的投放、色卡的提供、暗房的支持等都是跟隨幼兒發(fā)展需求不斷產(chǎn)生的。當(dāng)原先提供的封閉式記錄表不能滿足孩子的創(chuàng)作要求時(shí)，及時(shí)調(diào)整，改為半開(kāi)放的記錄形式，滿足不同層次的幼兒探索需求。

2.幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值。

這是一個(gè)典型的科學(xué)探索類游戲。幼兒在游戲中了解到了很多科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)是他們?cè)谂c環(huán)境、材料的不斷互動(dòng)過(guò)程中所習(xí)得的，經(jīng)過(guò)了一系列的探索活動(dòng)，與光影結(jié)下了不解之緣，萌發(fā)了他們的科學(xué)探索意識(shí)，他們學(xué)會(huì)了觀察、猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、記錄，掌握了一些科學(xué)探究的基本方法。不僅如此，在游戲過(guò)程中，他們制作暗房、創(chuàng)作膠片、記錄五角星的樣子，提高了自身的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力。游戲過(guò)程中，幼兒自發(fā)交流、合作探究，很好地發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也促進(jìn)了社會(huì)性發(fā)展。

3.可生成的教育契機(jī)。

關(guān)于光和影的探索空間還有很多，皮影、萬(wàn)花筒、鏡子、自然光等都會(huì)產(chǎn)生不同的光影效果，而光和影的游戲也很受幼兒喜歡，此案例中涉及的部分光影游戲是追隨幼兒興趣而產(chǎn)生的，在游戲的繼續(xù)深入追蹤中，一定還會(huì)引發(fā)更多的探索，比如探索早晨、中午、傍晚影子的不同，怎么樣讓影子消失，等等。作為教師，我們要做的就是繼續(xù)跟隨幼兒的興趣并支持下去，讓幼兒自由地在捕光捉影中成長(zhǎng)。