江蘇省蘇州市虎阜實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊 陽

“學(xué)習(xí)故事”是一種運(yùn)用敘事的形式對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價(jià)的方式，它有利于教師提高觀察解讀幼兒的能力，完成從“注意”“識別”到“回應(yīng)”的教學(xué)過程。本文從教師對幼兒發(fā)展評價(jià)面臨的困境入手，結(jié)合“學(xué)習(xí)故事”的特點(diǎn)，開展實(shí)踐探索，希望能借此更新教師對幼兒發(fā)展評價(jià)的方式，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、評價(jià)識“力”：幼兒觀察評價(jià)的“新方式”——學(xué)習(xí)故事

蔡春美、洪福財(cái)、邱瓊慧在《幼兒行為觀察與記錄》中認(rèn)為:“作為教師，我們觀察幼兒學(xué)習(xí)行為的目的是為了全面了解幼兒發(fā)展，為制訂和調(diào)整教育計(jì)劃提供依據(jù)，使教育過程更符合幼兒發(fā)展的需要，最終有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。我們評價(jià)幼兒的發(fā)展是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評價(jià)的理論與方法，對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。”那么如何做到客觀、準(zhǔn)確、有效地評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)過程，并對幼兒進(jìn)行專業(yè)觀察呢？“學(xué)習(xí)故事”就是我們觀察幼兒、評價(jià)幼兒的“新方式”。

（一）什么是“學(xué)習(xí)故事”

周欣、黃瑾、華愛華等人在《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀察和評價(jià)——學(xué)習(xí)故事評價(jià)方法的應(yīng)用》中認(rèn)為：“‘學(xué)習(xí)故事’是由新西蘭學(xué)前教育專家卡爾教授提出的，它是一種用來記錄、評價(jià)和支持兒童學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)故事既是一種評價(jià)兒童的方法，也是一種研究方法，對歐美的學(xué)前教育甚至中小學(xué)教育的評價(jià)產(chǎn)生了較大的影響。它是在真實(shí)情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。”

（二）“學(xué)習(xí)故事”的特點(diǎn)

“學(xué)習(xí)故事”強(qiáng)調(diào)以敘事的方式對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，教師需要以生動的語言和描述性的話語記錄真實(shí)發(fā)生的幼兒活動和學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)故事一般分為三個(gè)部分的內(nèi)容：發(fā)生了什么（注意）：客觀描述真實(shí)情景中幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際行為；學(xué)習(xí)了什么（識別）：解讀、評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)行為；下一步該怎么做（評價(jià)）：教師對幼兒的教育策略和下一步的指導(dǎo)計(jì)劃。

“學(xué)習(xí)故事”之所以區(qū)別于一般的教師觀察活動，重點(diǎn)就在于教師在記錄學(xué)習(xí)故事時(shí)，不僅要關(guān)注幼兒在真實(shí)情景中的行為和表現(xiàn)，更要關(guān)注幼兒與他人、周邊環(huán)境與事物之間發(fā)生的互動，從而進(jìn)行“注意—識別—回應(yīng)”的過程，成為一名思考者與反饋者。

二、評價(jià)缺“力”：幼兒教師面臨的幼兒發(fā)展評價(jià)困境

教師評價(jià)幼兒發(fā)展的水平，對于幼兒在一日生活中的觀察、交流和記錄來說是最主要的渠道，也是有效教學(xué)的前提。教師所撰寫的“教養(yǎng)筆記”“區(qū)域游戲觀察記錄表”等都是為了評價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r提供依據(jù)與參考的。但目前，教師的評價(jià)方法大多出現(xiàn)了這幾個(gè)問題：“無計(jì)劃”的觀察、不知道“看什么”、不清楚“怎么看”，在觀察后也不能深入地對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄分析。以上的問題都表明：現(xiàn)如今對幼兒發(fā)展的狀況采用標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)的方式并不可取。

“學(xué)習(xí)故事”以“注意、識別、回應(yīng)”三個(gè)環(huán)節(jié)作為主軸，讓教師們圍繞幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)行為展開觀察和分析，幫助教師從“主觀解讀”轉(zhuǎn)為“客觀描述”、“教師立場”轉(zhuǎn)向“兒童立場”，實(shí)現(xiàn)了教師們對于幼兒行為觀察分析與評價(jià)的再思考。

下面，我們就從“學(xué)習(xí)故事”中“注意”“識別”和“回應(yīng)”這三個(gè)環(huán)節(jié)來看一看在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題。

（一）“注意”環(huán)節(jié)：籠統(tǒng)地觀察、主觀地描述幼兒的學(xué)習(xí)行為

案例：

今天，雯雯在區(qū)域游戲中選擇了積木區(qū)，她和幾個(gè)好伙伴商量后拿出了“高樓”的圖片，然后她們各自拿著海綿開始了壘高的搭建工作。只見旁邊的軒軒搭得很快很穩(wěn)，而雯雯搭了幾個(gè)海綿后，不小心“高樓”就倒塌了，她氣得把最下面的兩塊海綿推開，便離開了積木區(qū)。由于雯雯的耐心不夠，無法堅(jiān)持積木的搭建，所以她失敗了。

“注意”就是要真實(shí)記錄并還原幼兒的活動情境，觀察幼兒在“行動什么”“如何行動”。學(xué)習(xí)故事的特點(diǎn)便是要教師在記錄時(shí)注重客觀性，不憑借自己的主觀臆斷，而是在事實(shí)基礎(chǔ)上作出專業(yè)評判。

在上面這個(gè)案例中我們可以看到，教師對于幼兒在該活動中所有的描述記錄都是針對她的行為結(jié)果，而幼兒的語言、學(xué)習(xí)相關(guān)的背景、與教師的互動等細(xì)節(jié)都沒有提供。教師在記錄時(shí)更多地是用一些概括性的詞匯給幼兒“下定語”“貼標(biāo)簽”，如“耐心不夠”等等，而且關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)行為是否與自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)一致，錯過了幼兒的發(fā)展關(guān)鍵和細(xì)節(jié)，主觀臆測過多導(dǎo)致無法對事實(shí)進(jìn)行正確客觀的描述，對“識別”環(huán)節(jié)的進(jìn)一步分析造成了困難。

（二）在“識別”環(huán)節(jié)：客觀依據(jù)不足，不能支撐對幼兒學(xué)習(xí)行為的分析和評價(jià)

案例：

浩浩平時(shí)一直是個(gè)性格內(nèi)向、不愛說話、與人交流缺乏自信的孩子。今天在扮演區(qū)里進(jìn)行兒歌表演時(shí)，他總是比別的幼兒慢一步地做動作，沒有主動與旁邊的幼兒進(jìn)行交流，也沒有主動選擇節(jié)目進(jìn)行表演。他在語言表達(dá)和人際交往方面能力較弱。

“學(xué)習(xí)故事”要關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言、行為以及與同伴、教師互動等各方面的細(xì)節(jié)，它呈現(xiàn)了在真實(shí)情景中更為豐富的學(xué)習(xí)畫面，甚至是幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的一些背景信息。

上述這段案例中，教師的第一句就將今天浩浩在語言區(qū)如此表現(xiàn)的原因歸于對這個(gè)孩子的固有印象：性格內(nèi)向、不愛與人交流、缺乏自信，可見教師在觀察中忽略了對浩浩關(guān)鍵信息的抓取以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的了解，由于缺乏對浩浩“慢一步”的客觀依據(jù)，在分析與評價(jià)時(shí)借助以往的工作經(jīng)驗(yàn)或日常工作中對浩浩的固有印象來解釋其當(dāng)前的行為，分析缺乏深度，識別流于表面，從而影響了下一步對浩浩提出針對性地指導(dǎo)策略。

（三）在“回應(yīng)”環(huán)節(jié)：提出的支持策略缺乏針對性和有效性

案例：

今天的午餐里有芹菜，琪琪和成成吃得最慢，成了最后兩名。我一看發(fā)現(xiàn)，原來都是因?yàn)榍鄄朔噶穗y。琪琪用筷子一根根夾著芹菜桿和葉，速度極慢；成成看著碗里僅剩的芹菜，一小口一小口極不情愿地吃著……于是，下午放學(xué)時(shí)與他們的家長溝通：多與孩子們說一說芹菜的營養(yǎng)與優(yōu)點(diǎn)，也引導(dǎo)孩子們?nèi)D書區(qū)找一找關(guān)于芹菜的繪本來看，從而讓孩子們了解芹菜、喜歡芹菜。

在“學(xué)習(xí)故事”中，有效的指導(dǎo)策略能為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)行為提供優(yōu)化支持，提升教師的專業(yè)水平。上述這個(gè)案例中，教師最后針對兩名幼兒采取的是同一個(gè)策略：知道芹菜的營養(yǎng)，喜歡芹菜?？墒菑陌咐形覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，成成是因?yàn)椴幌矚g芹菜所以吃得慢，但是琪琪卻是因?yàn)閷曜訆A物技能的不熟練導(dǎo)致進(jìn)餐速度慢，所以兩名幼兒應(yīng)該區(qū)別對待，采取不同的策略。在一個(gè)完整的幼兒觀察案例中，“注意、識別、回應(yīng)”是環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)都對其他兩個(gè)環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的影響。尤其是“回應(yīng)”環(huán)節(jié)，若在“注意”環(huán)節(jié)中遺漏了客觀細(xì)節(jié)，在“識別”環(huán)節(jié)中又隨意判斷，那么就很有可能會導(dǎo)致教師在“回應(yīng)”環(huán)節(jié)中難以作出正確的思考，從而無法提出真正有針對性的回應(yīng)策略。

三、評價(jià)得“力”：實(shí)踐探索——《學(xué)習(xí)故事：搭建雙層高架》

評析是對于“學(xué)習(xí)故事”的領(lǐng)悟，也是解決現(xiàn)有觀察記錄缺陷的方法，下面就從一篇“學(xué)習(xí)故事”中來談一談我對“注意、識別、回應(yīng)”的思考與實(shí)踐研究。

《學(xué)習(xí)故事：搭建雙層高架》

1.活動背景

在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的開展中，積木區(qū)一直是受孩子們歡迎的區(qū)域。在前期，幼兒已經(jīng)有了初步搭建的技能。于是，我又在積木區(qū)里提供了“花園”“公路”“大橋”和“城堡”四大參考模型圖，拼搭的主體以“建筑筐”里的材料為主（包括大量彩色方形小積木等），再配以“裝飾筐”里的各種裝飾物（如“汽車”“樹木”等），供幼兒參考圖片后裝飾創(chuàng)新搭建屬于自己的作品。

評析：開篇先交代了幼兒活動背景，使我們了解了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，幫助我們了解了幼兒的基本情況，為后續(xù)幼兒行為的發(fā)展提供依據(jù)。

2.“注意”環(huán)節(jié)——發(fā)生了什么

片段一

聽到學(xué)習(xí)性區(qū)域活動的音樂響起，陽陽排好隊(duì)，從“游戲袋”中取出掛牌，然后到積木區(qū)取出“積木插牌”插進(jìn)了胸前的掛牌。

這時(shí)，綺綺、珺珺和琪琪也來到了積木區(qū)，插好插牌后每個(gè)人拿了一塊地墊，沿著區(qū)域線、按照地墊上的數(shù)字拼搭好地墊。

評析：以旁觀者的角度客觀地將幼兒的行為、語言等情況如實(shí)記錄下來，是教師在“注意”環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的行為。在記錄中，用幼兒簡單的小名代替他們的全名來記錄，這樣既可以節(jié)約時(shí)間，也便于后期查看。

片段二

當(dāng)綺綺、珺珺和琪琪分別放好了屏風(fēng)，抱著“建筑筐”“裝飾筐”放在了地墊上。宇宇也走到了積木區(qū)，他看了一眼地上的鞋印，“還有兩個(gè)空的！”只見他動作迅速地取了積木插牌插好，然后將鞋子脫下放到了空鞋印上。

評析：在記錄幼兒的動作行為時(shí)，要有重點(diǎn)地記錄，而不是“流水賬”式將幼兒所有細(xì)小動作都記錄下來。對于幼兒在活動中有突出的表現(xiàn)和語言，這時(shí)可以完整地記錄下來，以便在“識別”環(huán)節(jié)中評析幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。

片段三

陽陽在大家開始從“建筑筐”中拿材料時(shí)，用手一攔大聲說：“等一下！我們圖片還沒選呢！”大家湊到了屏風(fēng)前選擇模型圖，大多數(shù)選擇搭花園，珺珺也選擇搭花園?！拔覀兩洗未钸^花園啦！”陽陽趕緊跟珺珺說。于是珺珺說：“那就搭公路吧！”

宇宇表示想搭“雙層高架”，“可是我們沒搭過……”“怎么搭呀？”“好難呀！”于是，大家商量了起來，最后同意試一試搭“雙層高架”。

“我想當(dāng)設(shè)計(jì)師！”陽陽邊說邊看著宇宇，“可以，綺綺、珺珺當(dāng)建筑師！琪琪當(dāng)最后的裝飾師！”“好！”大家毫無異議圍在積木筐前開始拼搭。“我們把公路搭在這……”陽陽說著在墊子上畫了個(gè)圈，看著手里的模型圖，指揮著其他孩子先搭建公路。而此時(shí)琪琪坐在邊上，看著他們搭沒有任何動作。

評析：當(dāng)觀察的對象不是單個(gè)幼兒，而是一群幼兒的時(shí)候，教師要有主次地選擇幼兒進(jìn)行觀察記錄。如案例中的“陽陽”，教師較為詳細(xì)地記錄了他的語言和動作，而對于其他幾位幼兒，則重點(diǎn)記錄了他們對事件發(fā)展的推動點(diǎn)，從而有利于教師后續(xù)對“個(gè)體”和“群體”的分層次識別，更有利于做出對單個(gè)幼兒的具體評價(jià)。反之，教師若是同時(shí)選擇多個(gè)幼兒詳細(xì)記錄，則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)故事的篇幅過長，且分析時(shí)找不到要點(diǎn)，顯得雜亂無邏輯。

片段四

一條長長的公路已經(jīng)逐漸成型，陽陽嘗試著搭“上層高架”，經(jīng)過幾次失敗后，他終于成功了！但當(dāng)孩子們還沒開心多久，綺綺發(fā)現(xiàn)構(gòu)成“上層高架”最上面的積木特別容易掉下來?，B珺低下頭湊近看了一會兒，抬頭說：“放在中間不會掉！”按照珺珺的方法，大家搭建起來的速度加快了，碰到“高架橋墩”與“地面公路”的交叉點(diǎn)時(shí)，很快在公路兩旁擺放好“橋墩”，高架橋就順利橫跨過了公路。

評析：當(dāng)幼兒在活動中遇到困難、發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，即為“注意”環(huán)節(jié)的重點(diǎn)時(shí)刻，也是教師觀察的關(guān)鍵時(shí)間。在這個(gè)過程中，教師要具體了解幼兒遇到了什么困難、怎么去嘗試解決的、嘗試了幾次、成功與否、如何探索出解決方法等等。這些注意點(diǎn)不僅是“識別”環(huán)節(jié)的重要素材，更是“回應(yīng)”環(huán)節(jié)判斷游戲材料、游戲目標(biāo)是否適合幼兒年齡特點(diǎn)、實(shí)際情況的重要客觀依據(jù)。

片段五

琪琪是“裝飾師”，看著其他人完成了“雙層高架”的搭建后，從“裝飾筐”里選擇了汽車擺放在“路面”上?？墒?，由于“汽車”太大，“公路”太窄，一段公路被“壓塌”了，于是大家又一起修補(bǔ)了這段公路。最后，汽車被擺放在了“地面公路”上，“雙層高架”至此完成。

評析：教師在觀察時(shí)，不僅要關(guān)注幼兒的語言、行為、與同伴和老師的互動，更要關(guān)注表現(xiàn)“特別”的幼兒和游戲中幼兒出現(xiàn)的客觀問題，帶著活動目標(biāo)去觀察幼兒的特殊行為，尊重幼兒的個(gè)體差異和個(gè)別化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，絕不“主動忽略”。

3.“識別”環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)了什么

（1）從本次游戲中可以看出，在區(qū)域活動之前和之中，幼兒能遵守基本的游戲規(guī)則，如陽陽到“規(guī)則墻”領(lǐng)取掛牌，宇宇看到空腳印再進(jìn)入?yún)^(qū)域等等。幼兒游戲時(shí)有較好的社會性，能有序交往，以及有良好的規(guī)則意識。

（2）幼兒在拼搭積木前，有人拼地墊，有人放屏風(fēng)，有人拿取材料筐，分工合作，做到了每人各有任務(wù)，每人各做不同的任務(wù)。同時(shí)在游戲中，陽陽發(fā)揮自己善于指揮的優(yōu)點(diǎn)，給每位幼兒分配了相應(yīng)的游戲角色，規(guī)劃了拼搭的區(qū)域，游戲中大家一起輪流拼搭公路，每位幼兒都激起心理的滿足感和自豪感。

（3）在進(jìn)行今天的拼搭內(nèi)容前，珺珺選擇“搭花園”，而陽陽選擇“搭公路”，意見有了分歧?？墒欠制鐓s沒有升級，珺珺聽取了陽陽的意見“上次搭過花園了”，愿意改變自己的想法與同伴一同搭建公路，可見當(dāng)有分歧產(chǎn)生時(shí)珺珺愿意接受同伴的意見和建議，使得其在社會交往方面有了很好的發(fā)展。

（4）游戲選擇搭建哪種類型的公路時(shí)，宇宇說選擇搭“雙層高架”，一開始是被同伴認(rèn)為難度高而猶豫的，最終孩子們商量決定挑戰(zhàn)搭建“雙層高架”，可見這個(gè)小團(tuán)隊(duì)敢于嘗試有一定難度的任務(wù)，這是幼兒具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。

（5）在本次游戲活動中，陽陽由起初嘗試“T”字連接距離太遠(yuǎn)的不成功到完成“TTTTT”型二維公路；珺珺在陽陽失敗的基礎(chǔ)上，通過自己近距離的觀察發(fā)現(xiàn)支撐點(diǎn)在中間時(shí)最為平穩(wěn)，這都是幼兒拼搭技能的學(xué)習(xí)與提高。

評析：在“識別”環(huán)節(jié)中，針對幼兒學(xué)習(xí)行為的真實(shí)情況，先判斷本次活動中幼兒是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)觀察到的細(xì)節(jié)抓住重點(diǎn)辨別分析幼兒這么做的原因、過程和結(jié)果，從而分析幼兒的想法、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)了解不同的幼兒有不同的性格特點(diǎn)和游戲體驗(yàn)時(shí)，可以更好地理解幼兒的感受，做到心中有目標(biāo)、眼里有幼兒，學(xué)會站在幼兒的立場去思考發(fā)現(xiàn)的問題，從而為提出具有有效性、針對性的策略打好基礎(chǔ)。

4.“回應(yīng)”環(huán)節(jié)——下一階段的計(jì)劃

（1）可以讓這個(gè)成功搭建“雙層高架”的小團(tuán)隊(duì)將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給其他小朋友，幫助其他人完成任務(wù)。

（2）“裝飾筐”中提供的“汽車”大小與積木大小不是很匹配，應(yīng)增加提供不同大小的“汽車”和其它裝飾物。同時(shí)在游戲中，教師也可以鼓勵幼兒選擇合適的替代物，促進(jìn)幼兒想象力的提高以及形象思維發(fā)展水平的提升。

（3）教師在講述游戲規(guī)則時(shí)，提到角色分配，過于死板地規(guī)定了每個(gè)角色的工作，如“設(shè)計(jì)師”負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)指揮，“建筑師”負(fù)責(zé)搭建積木，而“裝飾師”負(fù)責(zé)最后的作品裝飾，導(dǎo)致在游戲時(shí)“裝飾師”在前期沒有事情可做。游戲角色的制定需要打破固定思維，統(tǒng)合角色工作，讓每位幼兒每時(shí)每刻都能以自己的角色參與到游戲中去。

評析：在“回應(yīng)”環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)針對在“識別”環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，排除幼兒個(gè)性化的性格特點(diǎn)、本次活動的特殊情況等，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展要求，提出適宜的指導(dǎo)意見和修改方法，并對下一階段該游戲的完善提出思考和建議。

四、評價(jià)升“力”：領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)故事”，推動教師成長

我們常知的觀察法包括敘事描述法、追蹤觀察法等。想達(dá)到有效“注意”，首先必然要選取合適的觀察角度和站位，學(xué)會客觀描述幼兒的行為、事件的背景、演變的過程。在對《學(xué)習(xí)故事：搭建雙層高架》的實(shí)踐探索中，客觀闡述了個(gè)體行為與群體交往中的不同情境。因此，教師在觀察時(shí)也要把握不同的交往氛圍、人際關(guān)系。此外，教師感官的功能有一定的局限性，這時(shí)我們可以運(yùn)用手機(jī)、相機(jī)、錄音筆等工具輔助觀察，適時(shí)幫助教師記錄并還原現(xiàn)場情境。有時(shí)，當(dāng)場無法直接記錄的情況下，教師可以采用事后回憶記錄法，這是一種對現(xiàn)場記錄補(bǔ)充與再現(xiàn)的方法。但是，在分析評價(jià)階段，要切記避免主觀臆測和簡單判斷，不戴“有色眼鏡”，不從主觀印象去回憶，不然就失去了評價(jià)的客觀性，也無法提高評價(jià)力。

教師和幼兒，本身就有著兩種不同的立場和邏輯。因此，在對撰寫學(xué)習(xí)故事的實(shí)踐探索中，要幫助教師更好地理解“注意、識別、回應(yīng)”這三個(gè)環(huán)節(jié)的含義與意義，站在“幼兒立場”，體驗(yàn)“幼兒”在游戲中的心理感受。此外，教師在觀察中要保持一種平等、開放的心態(tài)，科學(xué)地解讀幼兒的言行，并在評價(jià)中進(jìn)行“智慧”的判斷，這樣才能真正讓教師關(guān)注到每一個(gè)幼兒的成長信息，讓評價(jià)有“效”也有“力”。