湖北 鄭友華

素常的觀念里，針對語文錯題的分析似乎還停留在字詞的音、形、義，句子的表達運用等層面。而教師在語文析錯課中僅針對習題評講答案，不斷強調易錯點，要求學生機械地誦讀記憶，給學生留下了刻板枯燥的印象。其實，析錯課完全可以擺脫一成不變的呆板面目，恢復語文課應有的靈動和理趣。

在二輪復習中，針對一輪專題知識的鞏固運用勢在必行，而析錯課作為有效的復習手段，可以實現(xiàn)從理論到實踐的過渡，讓備考學生見“錯”知對，習題悟理，從而明章法、知正誤。

一、錯如花開，契機自來

在新高考改革的背景下，高考語文試題向豐富化、多元化、時代化等方向發(fā)展。習慣于固有題型的教師在面對層出不窮的新題型時往往手足無措，更談不上對學生的錯題進行有效的指導。其實，在題型多變的局面下，教師傳授學生應對策略遠比單純地猜題、估題高效，而隨著新題型出現(xiàn)的新錯題，更是給難以把握考向的教師帶來了破解難關的契機。

譬如近兩年高考全國卷出現(xiàn)語境式語言文字運用題，這是對往年單獨考查式語言文字運用題的革新，由于初次面對這種類型的題目，許多考生錯誤頻出。從本質上看，這種題型增設了語段語境，涉及的考點如病句、語句補寫等都有了內在的邏輯聯(lián)系。高考語言文字運用題的這種變化與前些年出現(xiàn)的實用類文本閱讀題都是針對目前高中語文教學中邏輯欠缺、思辨孤立的弊病給出的良方妙藥。從設題的初衷分析，我們能體會到高考命題專家們的良苦用心。一次大面積的錯答現(xiàn)象，催開了用紅筆勾勒的鮮艷花朵，也為語文教師的精辟講評奠定了有的放矢、鞭辟入里的基礎。

以2019年全國卷Ⅰ的17～19題為例，我們可以初步分析學生普遍存在的思維盲區(qū)。

在作答第17題對近義詞語進行辨析時，學生對第一空的備選答案“邊緣化”“私人化”，第四空的備選答案“放松身心”“修身養(yǎng)性”存在誤解。許多學生認為在傳統(tǒng)文人階層消失的前提下，古琴藝術自然變得“私人化”，古琴也是“放松身心”的工具，合乎實情，所以選擇了錯項。但事實上，語境式語言文字運用題的解題關鍵在于理解語境，而這恰恰被學生忽略了。第一空結合后文“甚至被社會遺忘”，可見古琴藝術逐漸“邊緣化”了，第四空結合前文“琴者，禁也”可知，此處重在強調這是一種帶有約束功能的藝術形式，其目的是“修身養(yǎng)性”，僅此兩詞，即可鎖定正確答案，再對其余兩詞做出驗證，答案自然水落石出。

在作答第18題補寫語句時，許多學生認為嵌入錯誤項的語句后，文段也很流暢，有何不可選？筆者隨后提醒學生關注語境，并適當注意補寫句前后的標點提示。很多學生會留意到“但我認為這恰恰是它的一個特點”這一關鍵表述，這是與補寫句關聯(lián)甚密的。筆者再引導學生進一步分析可知“我”不認為這是缺點，再比對選項，前三項均有“古琴音量小是缺點”的表述，即使后句再補充說明這是他人觀點，也已經給人先入為主的印象，不屬于最恰當的一項了。

在作答第19題時，有學生分析不出搭配不當的語病，也有學生認為是因果關系導致邏輯失誤的，這都為錯題分析帶來了難得的契機。通過比對選項并提取關鍵詞組，學生可以對“使得它是”和“使得古琴成為”進行辨析，“使得”與“它是”明顯搭配不當。再看句中因果關系，筆者再次強調語境問題，結合后文對“古琴個人化”特色的分析，此處意在強調條件關系，而非因果關系，故而排除相關錯誤項。

二、綠葉來扶，看我板演

紅花還要綠葉幫扶，錯題要靠正解分析。針對在練習、檢測中發(fā)現(xiàn)的錯題，教師要針對性講評，而不是單純公布正解。如何顯錯，是一個值得探究的問題。筆者在高考專題復習階段嘗試采用板演法，取得了一些實效。與分點作答、觀點分析等常規(guī)答題方法相比，板演更像扮演了綠葉的角色。唯有青翠欲滴之綠葉，才能襯出灼灼之紅花。正是板演的直觀顯錯功能，賦予了錯題公之于眾的平臺。板演的習題一般為主觀問答題，并且遵循同題作答的模式，即每道習題選擇兩三名學生同臺作答，由教師現(xiàn)場賦分，解說扣分依據，再由學生修改完善。教師為析錯課營造身臨其境的答題氛圍，在限時作答的板演過程中，臺上的學生能規(guī)避非理性作答導致的誤答窠臼，為語文析錯課的定向、高效創(chuàng)造有利條件。充分調動學生參與板演的積極性，可以為析錯過程添加更多樣例，也能使語文課堂更加活躍、更富啟迪。

如真題訓練階段，筆者選用了2019年全國卷Ⅰ《理水》的第8題，讓學生進行板演作答。該題中的聯(lián)想分析是一大亮點，對析錯有典型意義。該題表述為：“魯迅說：‘我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁?！堈務劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的‘中國的脊梁’的?！濒斞赶壬脑挸鲎云湮募肚医橥るs文》中的《中國人失掉自信力了嗎》，與文學類文本閱讀《理水》兩相印證，對考生分析人物形象和小說主旨有輔助作用，從而巧妙地降低了試題難度。與此同時，學生對題意的理解也至關重要。上臺的學生有理解為考查人物形象的，有理解為考查小說主題的，學生紛紛把對題意的誤解直觀地展示在黑板上。筆者在析錯的同時提醒學生注意設問角度，要求選取設問中的關鍵詞。學生找到“如何”“塑造”這兩個詞，筆者就仿擬如下問題：文章塑造了什么形象？如何塑造的？學生頓悟此題考查的不是人物形象和小說主題，而是藝術特色，再進入修正答案環(huán)節(jié)，“綠葉扶紅花”的開導過程便奏效了。

三、立竿見影，錯題交集

對于錯題的評價，教師需要給學生提供準確的尺度。在具有參照價值的高考評分標準中，主觀題的賦分規(guī)則較為細化，一般明確為依據要點給分，教師必須講明相關的評分條件，才能讓學生形成對語文習題的評價能力，并針對錯誤展開反思、全力糾錯，達到立竿見影的效果。

板演可以比較精準地展示錯題評價。從高考語文全國卷來看，古代詩歌閱讀成為近三年的常考題型，針對這一考向，筆者精選模擬題作為課堂練習，并選定語文課代表、試題訓練較多的學生、疏于閱讀的學生三人上臺現(xiàn)場答題。從答題情況看，語文課代表較好地領會了詩句的語言特性；試題訓練較多的那名學生慣于從詩句手法分析，言之鑿鑿，但部分答案有些牽強附會；而平日里疏于閱讀的那名學生則詞不達意，顧左右而言他。筆者適時解說正確答案，講明評分標準，再請三名學生自評和互評，對錯一目了然。錯題交集，使學生直面錯誤，獲取真知，并形成系統(tǒng)的評判標準，為以后解答同類題型掃清了障礙。

2019年全國卷Ⅰ古代詩歌閱讀主觀題設置兩問：“詩的尾聯(lián)有什么含意？從中可以看出詩人對這幅畫有什么樣的評價？”該題考查把握詩歌句子含意、作者觀點態(tài)度的能力，相對全面地考查了考生對古詩詞的理解能力。題目指向尾聯(lián)，但分析思考要結合全詩。穩(wěn)妥的答題思路是：首先結合詩題、作者、注釋、詩句，整體理解詩歌內容，然后重點分析指定句子。這樣才能準確分析出“此中有佳句”中“此”的指代意義，即許道寧的畫作；也才能進一步解讀“吟斷不相關”的含意，即怎么吟誦也難以與畫意相合，也吟不盡畫作包含的豐富意蘊。學生或不能結合詩題解讀，或片面認為畫中題寫“佳句”，或自以為是地解說“吟斷”為“句讀”，各種致誤情形匯集。筆者逐一做出分析，借機強化古詩詞與文言詞匯的同源特性，對學生今后解答此類問題將有所裨益。

四、尋根究底，舉一反三

孔子說:“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅，不以三隅反，則不復也?！狈彩乱獑杺€究竟，語文教師對錯題的講解，絕不能淺嘗輒止。倘若只解一題，而不能舉一反三、追本溯源，就錯失了真正解決問題的先機。

在修正錯題的基礎上，把致誤情形設想得更周全一些，對學生的啟發(fā)將更為深刻。如文言文翻譯題，涉及的考點很多，有對一詞多義、詞類活用、古今異義、文言句式等常規(guī)知識的考查，也有對文化知識、直譯、意譯等隱性因素的考查。很多時候，文言句子的翻譯要結合文本語境才能符合信、達、雅的終極要求。如果只是就題解題、就錯析錯，學生依然處于一知半解的窘境，又談何知識的創(chuàng)新呢？有鑒于此，筆者主張對文言文閱讀進行多向應用，讓其發(fā)揮對譯句的輻射功能(參見拙論《一隅若得三隅反 詩文富礦煉真金——例談試卷古詩文在寫作中的多向運用》,《教學考試》(高考語文)2019年第3期)。重點講析可以在文言積累的前提下以點帶面，豐富素材、常識等知識，促使學生養(yǎng)成發(fā)散思維。

復習文言翻譯專題時，筆者以2019年全國卷Ⅰ真題為先導。第13題中，(1)題原句為：“乃短賈生曰：‘洛陽之人，年少初學，專欲擅權，紛亂諸事。’”此句宜在準確把握文意的基礎上以直譯為主，意譯為輔。我們可以先看其中蘊含的文言采分點：短，詆毀；擅權，攬權；紛亂，使……變得混亂?！澳硕藤Z生曰”是承前省略句，主語應是“絳、灌、東陽侯、馮敬之屬”，另外隱含狀語“在皇帝面前”。結合學生答題的錯誤，筆者重點強調答題規(guī)范，即注意特定的關鍵詞，如重點實詞、虛詞、詞類活用，關注特殊句式，明確判斷句、被動句、倒裝句、省略句等特殊句式的用法，再用規(guī)范的現(xiàn)代漢語加以表達。在對錯誤尋根究底的基礎上舉一反三。同時筆者還帶領學生回顧一輪復習中強化訓練的120個文言實詞、18個文言虛詞的相關知識，并進一步強調文言采分點意識，從而達成拾遺補闕的階段復習目標。