何美賢 羅麗卿

摘 要：創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)個體對自己將來真正實施創(chuàng)業(yè)活動的承諾度，承諾度越高的個體具有越強的創(chuàng)業(yè)意向，未來進行創(chuàng)業(yè)活動的可能性也越大。本文對1135名廣東高校大學生進行調查，探究廣東大學生的創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀及其主要環(huán)境變量，從學校和地方政府的層面對影響廣東大學生創(chuàng)業(yè)意向的因素進行探究，并基于調研結果對廣東高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及地方政府的支持提出具體建議，也為其他省市開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)意向;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;廣東大學生

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）12（a）-196-03

1 問題提出

隨著廣東加快布局發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，搶占未來科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制高點，廣東對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益增加，廣東大學生的創(chuàng)業(yè)意向和行為將對廣東經(jīng)濟的發(fā)展模式產(chǎn)生影響。因此，本文通過對廣東大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向進行調查，并進一步探究其外部影響因素，從學校和地方政府等多個層面對當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出建議，這對于提高廣東大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)質量均具有重要的意義。

2 調查結果分析

為進一步了解廣東大學生的創(chuàng)業(yè)意向情況及主要影響因素，本調查在2018年11—12月，對廣州、珠海、深圳、佛山、江門等珠三角和粵東、粵西等高校在校生進行正式的問卷調查，具體的調研結果分析如下。

2.1 調查樣本情況

本次調查問卷的發(fā)放主要以線上為主、實地派發(fā)為輔，共回收問卷1187份，剔除非廣東省在校生等無效問卷，有效問卷為1135份，有效率達到95.62%。其中男生占32.95%，女生占67.04%。調查對象主要來自于高職院校，占72.52%，其次是省內普通本科院校 （11.28%）、民辦本科院校 （8.63%）、“985”或“211”工程院校（7.58%）。調查樣本的年級分布主要為大一和大二的學生，其中大二學生占41.85%，大一學生占38.94%。學科分布方面，理工類與經(jīng)管類分別占21.94%與48.37%，占據(jù)了樣本主體;醫(yī)學類與藝術類較少，分別占3.44%與3.26%;人文類占10.04%。家庭背景方面，父母文化程度為初中及以下的占63.43%，高中文化程度的占24.76%，大專程度的占5.73%，本科及研究生程度的占6.08%，其中44.23%父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，其余55.77%沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。此外，就讀大學處于粵中的受訪者高達1014人，占89.34%，大多數(shù)受訪者所在的城市 （廣州、佛山、深圳、珠海、惠州、江門）經(jīng)濟條件和創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好。

2.2 廣東大學生創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀

基于簡丹丹等 （2010）對創(chuàng)業(yè)意向的界定，本文認為大學生創(chuàng)業(yè)意向是大學生是否愿意實施創(chuàng)業(yè)行為的主觀態(tài)度及心理準備狀態(tài)的反映。因此，基于大學生創(chuàng)業(yè)情景，根據(jù)Thompson（2009）以及國內外學者的成熟量表，本文選取創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)準備兩個方面對創(chuàng)業(yè)意向進行調查，調查結果如下。

2.2.1 創(chuàng)業(yè)意愿

受訪學生中，21.15%表示對創(chuàng)業(yè)很感興趣，35.07%表示比較感興趣，36.03%表示對創(chuàng)業(yè)的興趣一般，5.64%則表示不太感興趣，2.11%表示對創(chuàng)業(yè)沒有興趣?？偟膩碚f，大部分受訪學生具有較高創(chuàng)業(yè)意愿 （均值為3.6767，標準差為0.9392）。對于是否會“選擇自主創(chuàng)業(yè)”，只有15.33%直接表示會選擇自主創(chuàng)業(yè)，74.10%受訪者則提出，如果條件允許可能會選擇自主創(chuàng)業(yè);9.78%受訪者認為風險太大，不會選擇自主創(chuàng)業(yè);余下的有0.79%受訪者則表示正在進行創(chuàng)業(yè)中。由此可見，受訪學生的創(chuàng)業(yè)意愿與其態(tài)度之間存在一定差距。同時，受訪學生認為大學生創(chuàng)業(yè)最大的障礙是缺乏資金 （83.96%），其次是社會資源或人脈 （81.06%）以及工作經(jīng)驗 （71.72%）。此外，缺乏相應知識和能力 （64.58%）及合適創(chuàng)業(yè)項目 （41.32%）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境缺乏扶持和保障 （34.71%）等多種影響因素，在某種程度上對高校和相關部門提出了要求。接下來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中或提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)條件，以拓寬學生的創(chuàng)業(yè)思維，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境。

2.2.2 創(chuàng)業(yè)準備

受訪學生對于學校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，僅有14.19%表示自己為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團成員。50.66%受訪學生表示沒有參加過任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，參加過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和企業(yè)人員講座的分別為26.96%和25.73%，參加過往屆創(chuàng)業(yè)大學生分享會或大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會的占14.71%和14.89%。當問及有可能會選擇哪種創(chuàng)業(yè)方式時，前三種創(chuàng)業(yè)方式分別為開網(wǎng)店 （38.85%）、加盟連鎖公司 （36.48%）和開辦公司 （35.33%）?？傮w而言，受訪學生自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏足夠的準備，學校為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的教育活動和平臺尚處在較初級的階段，進一步改進措施勢在必行。

以上調查結果說明，總體上廣東大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出較為感興趣，但因缺乏資金、社會資源或人脈、創(chuàng)業(yè)保障或缺乏合適項目等資源和條件，存在知識、經(jīng)驗和能力等不足，對創(chuàng)業(yè)的心理和行為傾向的準備尚不充分，創(chuàng)業(yè)意向有待進一步激發(fā)。

3 廣東大學生創(chuàng)業(yè)意向的主要影響因素

創(chuàng)業(yè)意向的產(chǎn)生是內外因素共同作用的結果。近年來，創(chuàng)業(yè)教育的研究受到越來越多學者和社會的關注 （簡丹丹等，2010）。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，本文從學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、地方政府支持等環(huán)境變量角度，對影響廣東大學生創(chuàng)業(yè)意向的主要因素進行調查研究。

3.1 學校雙創(chuàng)教育

調查結果顯示，廣東高校目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以創(chuàng)新思維課程為主 （39.12%）、實踐模擬課程 （18.94%）和創(chuàng)業(yè)知識技能課程 （28.11%）為輔，另外29.96%受訪學生表示沒有修過此類課程。在修過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的受訪者中，多數(shù)學生表示自己所接受的創(chuàng)業(yè)教育內容主要以理論知識為主 （42.03%），理論和實踐相結合的較少 （24.6%），以實踐經(jīng)驗為主的雙創(chuàng)教育更少 （15.33%）。對于學校目前所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，表示很滿意的僅有8.19%，27.05%認為較為滿意，大部分學生認為一般? （52.69%），12.07%表示不太滿意或不滿意。廣東大學生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的來源基本上依靠學校授課為主 （71.54%），其次是媒體和社會宣傳 （60.10%），有些來自親身實踐 （38.94%），同時學校課外活動也提供了一定學習機會 （33.22%）。大多數(shù)受訪學生認為，學校應為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供多方面的平臺和培訓幫助，如舉辦挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)大賽 （62.47%）、開設創(chuàng)業(yè)教育選修課或必修課 （59.12%）、提供創(chuàng)業(yè)基金幫助大學生創(chuàng)業(yè) （56.39%）、建設創(chuàng)業(yè)實踐基地 （51.63%）、設立創(chuàng)業(yè)指導機構提供服務（43.44%）、邀請創(chuàng)業(yè)成功人士或創(chuàng)業(yè)領域專家開設講座 （34.80%）等。

總體而言，學校的雙創(chuàng)教育活動是廣東大學生獲取創(chuàng)業(yè)知識和機會的主要渠道，而雙創(chuàng)教育更多以理論知識為主，大多數(shù)廣東大學生對目前學校開展的雙創(chuàng)教育活動滿意度不高，希望學校能夠進一步為大學生創(chuàng)業(yè)提供多元化的教育培訓及平臺。

3.2 地方支持

為促進大學生創(chuàng)業(yè)，近年來廣東省及各地方政府針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出臺了相關扶持政策。但調查結果顯示，僅5.29%受訪學生表示很了解，比較了解的占48.45%，46.25%表示不太了解甚至完全不了解。當問及對當前大學生創(chuàng)業(yè)保障機制 （如政府扶持政策、創(chuàng)業(yè)教育培訓、金融支持、社會環(huán)境等綜合因素）是否滿意時，56.04%受訪學生呈中立態(tài)度，表示非常滿意或比較滿意者分別占8.02%和28.90%，其他7.04%則表示對目前保障機制不滿意，廣東大學生創(chuàng)業(yè)保障機制有待完善。

那么，政府在大學生創(chuàng)業(yè)方面應給予哪些扶持政策呢？為大學生提供創(chuàng)業(yè)種子基金的呼聲最高 （72.07%），認為需要政府提供稅收優(yōu)惠政策和貸款優(yōu)惠政策的分別占57.60%、53.39%，希望政府提供各類創(chuàng)業(yè)補貼、創(chuàng)業(yè)場地的受訪者分別為52.69%和41.41%，48.63%則希望政府建立大學生創(chuàng)業(yè)服務機構，提供信息、技術、政策、培訓等專業(yè)服務，49.69%呼吁放寬新企業(yè)的審批及簡化審批程序，其他支持如建立大學生創(chuàng)業(yè)基地或創(chuàng)業(yè)孵化園 （42.82%），宣傳鼓勵、培育良好創(chuàng)業(yè)氛圍 （39.74%）以及督促各大高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程 （34.98%）等，反映了廣東大學生希望政府進一步加強政策宣傳和保障機制，對資金、稅收、場地設施等軟硬件給予更多扶持。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，如何構建廣東大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系，激發(fā)廣東大學生創(chuàng)業(yè)熱情，推動廣東大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)帶動廣東中小企業(yè)的發(fā)展，是推動廣東經(jīng)濟實現(xiàn)新跨越的重要舉措。因此，本文基于調查結果，對學校以及政府提出相關建議，以助力大學生創(chuàng)業(yè)教育保障體系的構建，提高廣東大學生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)質量。

3.3 對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進，廣東高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在日益完善中，但目前尚存在諸多不足，學?？稍谝韵路矫孢M行提升。

3.3.1 加強理論和實踐相結合，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

廣東大學生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道是學校，但目前高校提供的雙創(chuàng)教育內容較為單一，且多以理論為主，支持平臺不夠。因此，廣東高校應科學構建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的課程體系，不僅要開設創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等雙創(chuàng)課程，更應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度融入專業(yè)課程標準的制定以及專業(yè)課程的日常教學中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)課程體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能創(chuàng)新型人才。此外，建議學校積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐俱樂部，創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，舉辦校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，指導學生參加省級、國家級“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引入企業(yè)力量為大學生提供創(chuàng)業(yè)基金等多管齊下的創(chuàng)業(yè)支持。

3.3.2 打造多元化教師隊伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量

目前學校雙創(chuàng)課程多由缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的輔導員或專兼職教師擔任，創(chuàng)業(yè)實踐方面的指導不足，出現(xiàn)調查結果中學校創(chuàng)業(yè)教育以理論為主的情況。因此，建議廣東高校優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的結構，采用“內培外引”的方法，組建由校內專任教師、校外創(chuàng)業(yè)成功人士甚至風險投資人等構成的多元教師隊伍，“理實雙管齊下”，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和理論的同時，提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，從而提高高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量。

3.3.3 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例庫，促發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意向

調查結果顯示，目前廣東高校大部分學生對自主創(chuàng)業(yè)缺乏信心，學校若能提供實踐示范性強的創(chuàng)業(yè)指導服務，將有助于激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)熱情。因此，建議高校開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫，對現(xiàn)實版的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功以及失敗案例進行梳理與剖析，前者對學生的自主創(chuàng)業(yè)具有正面的示范帶頭作用和借鑒意義，后者能幫助學生從前人失敗教訓中學會思考，正確對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與勇氣。同時，通過對案例庫的深度剖析，進一步為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生評估項目的可行性、市場分析和前景預測等提供指導意見，強化對學生創(chuàng)業(yè)的平臺支持。

3.4 對地方政府的建議：加強政策宣傳，強化扶持平臺

對于各地方政府推出的鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策如新創(chuàng)企業(yè)減免、簡化審批程序等，大多數(shù)廣東大學生對此了解不足，這需要引起地方政府的關注。已有研究指出，大學生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)行為會受到政府創(chuàng)業(yè)政策等環(huán)境因素的影響。因此，建議各級地方政府通過政府網(wǎng)站、各地高校、社區(qū)創(chuàng)業(yè)服務機構等，多渠道加強對相關創(chuàng)業(yè)政策的廣泛宣傳，同時可通過學校讓輔導員等學生工作者定期舉辦創(chuàng)業(yè)政策講座或宣傳活動，配合政府進行宣傳，提高大學生對政府扶持政策及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認知。

其次，資金、技術和實踐經(jīng)驗是學生創(chuàng)業(yè)最大的瓶頸。因此首先建議地方政府加強扶持平臺的搭建，提升政府創(chuàng)業(yè)基金的惠及面與有效性，爭取地方財政能夠為大學生創(chuàng)業(yè)設立專項基金，為優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)項目提供創(chuàng)業(yè)補貼，增加創(chuàng)業(yè)資助投入。另外，可建立大學生創(chuàng)業(yè)服務機構提供創(chuàng)業(yè)信息、技術咨詢及培訓等專業(yè)服務，調動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，推動學生積極有效地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。

參考文獻

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