何美賢 羅麗卿
摘 要:創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)個體對自己將來真正實施創(chuàng)業(yè)活動的承諾度,承諾度越高的個體具有越強的創(chuàng)業(yè)意向,未來進行創(chuàng)業(yè)活動的可能性也越大。本文對1135名廣東高校大學生進行調(diào)查,探究廣東大學生的創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀及其主要環(huán)境變量,從學校和地方政府的層面對影響廣東大學生創(chuàng)業(yè)意向的因素進行探究,并基于調(diào)研結果對廣東高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及地方政府的支持提出具體建議,也為其他省市開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。
關鍵詞:創(chuàng)業(yè)意向;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;廣東大學生
中圖分類號:F241 文獻標識碼:A 文章編號:2096-0298(2020)12(a)-196-03
1 問題提出
隨著廣東加快布局發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),搶占未來科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制高點,廣東對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益增加,廣東大學生的創(chuàng)業(yè)意向和行為將對廣東經(jīng)濟的發(fā)展模式產(chǎn)生影響。因此,本文通過對廣東大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向進行調(diào)查,并進一步探究其外部影響因素,從學校和地方政府等多個層面對當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出建議,這對于提高廣東大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)質(zhì)量均具有重要的意義。
2 調(diào)查結果分析
為進一步了解廣東大學生的創(chuàng)業(yè)意向情況及主要影響因素,本調(diào)查在2018年11—12月,對廣州、珠海、深圳、佛山、江門等珠三角和粵東、粵西等高校在校生進行正式的問卷調(diào)查,具體的調(diào)研結果分析如下。
2.1 調(diào)查樣本情況
本次調(diào)查問卷的發(fā)放主要以線上為主、實地派發(fā)為輔,共回收問卷1187份,剔除非廣東省在校生等無效問卷,有效問卷為1135份,有效率達到95.62%。其中男生占32.95%,女生占67.04%。調(diào)查對象主要來自于高職院校,占72.52%,其次是省內(nèi)普通本科院校 (11.28%)、民辦本科院校 (8.63%)、“985”或“211”工程院校(7.58%)。調(diào)查樣本的年級分布主要為大一和大二的學生,其中大二學生占41.85%,大一學生占38.94%。學科分布方面,理工類與經(jīng)管類分別占21.94%與48.37%,占據(jù)了樣本主體;醫(yī)學類與藝術類較少,分別占3.44%與3.26%;人文類占10.04%。家庭背景方面,父母文化程度為初中及以下的占63.43%,高中文化程度的占24.76%,大專程度的占5.73%,本科及研究生程度的占6.08%,其中44.23%父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,其余55.77%沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。此外,就讀大學處于粵中的受訪者高達1014人,占89.34%,大多數(shù)受訪者所在的城市 (廣州、佛山、深圳、珠海、惠州、江門)經(jīng)濟條件和創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好。
2.2 廣東大學生創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀
基于簡丹丹等 (2010)對創(chuàng)業(yè)意向的界定,本文認為大學生創(chuàng)業(yè)意向是大學生是否愿意實施創(chuàng)業(yè)行為的主觀態(tài)度及心理準備狀態(tài)的反映。因此,基于大學生創(chuàng)業(yè)情景,根據(jù)Thompson(2009)以及國內(nèi)外學者的成熟量表,本文選取創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)準備兩個方面對創(chuàng)業(yè)意向進行調(diào)查,調(diào)查結果如下。
2.2.1 創(chuàng)業(yè)意愿
受訪學生中,21.15%表示對創(chuàng)業(yè)很感興趣,35.07%表示比較感興趣,36.03%表示對創(chuàng)業(yè)的興趣一般,5.64%則表示不太感興趣,2.11%表示對創(chuàng)業(yè)沒有興趣??偟膩碚f,大部分受訪學生具有較高創(chuàng)業(yè)意愿 (均值為3.6767,標準差為0.9392)。對于是否會“選擇自主創(chuàng)業(yè)”,只有15.33%直接表示會選擇自主創(chuàng)業(yè),74.10%受訪者則提出,如果條件允許可能會選擇自主創(chuàng)業(yè);9.78%受訪者認為風險太大,不會選擇自主創(chuàng)業(yè);余下的有0.79%受訪者則表示正在進行創(chuàng)業(yè)中。由此可見,受訪學生的創(chuàng)業(yè)意愿與其態(tài)度之間存在一定差距。同時,受訪學生認為大學生創(chuàng)業(yè)最大的障礙是缺乏資金 (83.96%),其次是社會資源或人脈 (81.06%)以及工作經(jīng)驗 (71.72%)。此外,缺乏相應知識和能力 (64.58%)及合適創(chuàng)業(yè)項目 (41.32%)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境缺乏扶持和保障 (34.71%)等多種影響因素,在某種程度上對高校和相關部門提出了要求。接下來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中或提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)條件,以拓寬學生的創(chuàng)業(yè)思維,營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境。
2.2.2 創(chuàng)業(yè)準備
受訪學生對于學校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,僅有14.19%表示自己為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團成員。50.66%受訪學生表示沒有參加過任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,參加過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和企業(yè)人員講座的分別為26.96%和25.73%,參加過往屆創(chuàng)業(yè)大學生分享會或大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會的占14.71%和14.89%。當問及有可能會選擇哪種創(chuàng)業(yè)方式時,前三種創(chuàng)業(yè)方式分別為開網(wǎng)店 (38.85%)、加盟連鎖公司 (36.48%)和開辦公司 (35.33%)??傮w而言,受訪學生自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏足夠的準備,學校為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的教育活動和平臺尚處在較初級的階段,進一步改進措施勢在必行。
以上調(diào)查結果說明,總體上廣東大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出較為感興趣,但因缺乏資金、社會資源或人脈、創(chuàng)業(yè)保障或缺乏合適項目等資源和條件,存在知識、經(jīng)驗和能力等不足,對創(chuàng)業(yè)的心理和行為傾向的準備尚不充分,創(chuàng)業(yè)意向有待進一步激發(fā)。
3 廣東大學生創(chuàng)業(yè)意向的主要影響因素
創(chuàng)業(yè)意向的產(chǎn)生是內(nèi)外因素共同作用的結果。近年來,創(chuàng)業(yè)教育的研究受到越來越多學者和社會的關注 (簡丹丹等,2010)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下,本文從學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、地方政府支持等環(huán)境變量角度,對影響廣東大學生創(chuàng)業(yè)意向的主要因素進行調(diào)查研究。
3.1 學校雙創(chuàng)教育
調(diào)查結果顯示,廣東高校目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以創(chuàng)新思維課程為主 (39.12%)、實踐模擬課程 (18.94%)和創(chuàng)業(yè)知識技能課程 (28.11%)為輔,另外29.96%受訪學生表示沒有修過此類課程。在修過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的受訪者中,多數(shù)學生表示自己所接受的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容主要以理論知識為主 (42.03%),理論和實踐相結合的較少 (24.6%),以實踐經(jīng)驗為主的雙創(chuàng)教育更少 (15.33%)。對于學校目前所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,表示很滿意的僅有8.19%,27.05%認為較為滿意,大部分學生認為一般? (52.69%),12.07%表示不太滿意或不滿意。廣東大學生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的來源基本上依靠學校授課為主 (71.54%),其次是媒體和社會宣傳 (60.10%),有些來自親身實踐 (38.94%),同時學校課外活動也提供了一定學習機會 (33.22%)。大多數(shù)受訪學生認為,學校應為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供多方面的平臺和培訓幫助,如舉辦挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)大賽 (62.47%)、開設創(chuàng)業(yè)教育選修課或必修課 (59.12%)、提供創(chuàng)業(yè)基金幫助大學生創(chuàng)業(yè) (56.39%)、建設創(chuàng)業(yè)實踐基地 (51.63%)、設立創(chuàng)業(yè)指導機構提供服務(43.44%)、邀請創(chuàng)業(yè)成功人士或創(chuàng)業(yè)領域?qū)<议_設講座 (34.80%)等。
總體而言,學校的雙創(chuàng)教育活動是廣東大學生獲取創(chuàng)業(yè)知識和機會的主要渠道,而雙創(chuàng)教育更多以理論知識為主,大多數(shù)廣東大學生對目前學校開展的雙創(chuàng)教育活動滿意度不高,希望學校能夠進一步為大學生創(chuàng)業(yè)提供多元化的教育培訓及平臺。
3.2 地方支持
為促進大學生創(chuàng)業(yè),近年來廣東省及各地方政府針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出臺了相關扶持政策。但調(diào)查結果顯示,僅5.29%受訪學生表示很了解,比較了解的占48.45%,46.25%表示不太了解甚至完全不了解。當問及對當前大學生創(chuàng)業(yè)保障機制 (如政府扶持政策、創(chuàng)業(yè)教育培訓、金融支持、社會環(huán)境等綜合因素)是否滿意時,56.04%受訪學生呈中立態(tài)度,表示非常滿意或比較滿意者分別占8.02%和28.90%,其他7.04%則表示對目前保障機制不滿意,廣東大學生創(chuàng)業(yè)保障機制有待完善。
那么,政府在大學生創(chuàng)業(yè)方面應給予哪些扶持政策呢?為大學生提供創(chuàng)業(yè)種子基金的呼聲最高 (72.07%),認為需要政府提供稅收優(yōu)惠政策和貸款優(yōu)惠政策的分別占57.60%、53.39%,希望政府提供各類創(chuàng)業(yè)補貼、創(chuàng)業(yè)場地的受訪者分別為52.69%和41.41%,48.63%則希望政府建立大學生創(chuàng)業(yè)服務機構,提供信息、技術、政策、培訓等專業(yè)服務,49.69%呼吁放寬新企業(yè)的審批及簡化審批程序,其他支持如建立大學生創(chuàng)業(yè)基地或創(chuàng)業(yè)孵化園 (42.82%),宣傳鼓勵、培育良好創(chuàng)業(yè)氛圍 (39.74%)以及督促各大高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程 (34.98%)等,反映了廣東大學生希望政府進一步加強政策宣傳和保障機制,對資金、稅收、場地設施等軟硬件給予更多扶持。
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下,如何構建廣東大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系,激發(fā)廣東大學生創(chuàng)業(yè)熱情,推動廣東大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)帶動廣東中小企業(yè)的發(fā)展,是推動廣東經(jīng)濟實現(xiàn)新跨越的重要舉措。因此,本文基于調(diào)查結果,對學校以及政府提出相關建議,以助力大學生創(chuàng)業(yè)教育保障體系的構建,提高廣東大學生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。
3.3 對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議
隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進,廣東高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在日益完善中,但目前尚存在諸多不足,學??稍谝韵路矫孢M行提升。
3.3.1 加強理論和實踐相結合,搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺
廣東大學生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道是學校,但目前高校提供的雙創(chuàng)教育內(nèi)容較為單一,且多以理論為主,支持平臺不夠。因此,廣東高校應科學構建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的課程體系,不僅要開設創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等雙創(chuàng)課程,更應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度融入專業(yè)課程標準的制定以及專業(yè)課程的日常教學中,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)課程體系,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能創(chuàng)新型人才。此外,建議學校積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺,建立創(chuàng)業(yè)實踐基地,成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐俱樂部,創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地,舉辦校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動,指導學生參加省級、國家級“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,引入企業(yè)力量為大學生提供創(chuàng)業(yè)基金等多管齊下的創(chuàng)業(yè)支持。
3.3.2 打造多元化教師隊伍,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量
目前學校雙創(chuàng)課程多由缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的輔導員或?qū)<媛毥處煋?,?chuàng)業(yè)實踐方面的指導不足,出現(xiàn)調(diào)查結果中學校創(chuàng)業(yè)教育以理論為主的情況。因此,建議廣東高校優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的結構,采用“內(nèi)培外引”的方法,組建由校內(nèi)專任教師、校外創(chuàng)業(yè)成功人士甚至風險投資人等構成的多元教師隊伍,“理實雙管齊下”,為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和理論的同時,提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力,從而提高高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。
3.3.3 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例庫,促發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意向
調(diào)查結果顯示,目前廣東高校大部分學生對自主創(chuàng)業(yè)缺乏信心,學校若能提供實踐示范性強的創(chuàng)業(yè)指導服務,將有助于激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)熱情。因此,建議高校開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫,對現(xiàn)實版的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功以及失敗案例進行梳理與剖析,前者對學生的自主創(chuàng)業(yè)具有正面的示范帶頭作用和借鑒意義,后者能幫助學生從前人失敗教訓中學會思考,正確對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與勇氣。同時,通過對案例庫的深度剖析,進一步為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生評估項目的可行性、市場分析和前景預測等提供指導意見,強化對學生創(chuàng)業(yè)的平臺支持。
3.4 對地方政府的建議:加強政策宣傳,強化扶持平臺
對于各地方政府推出的鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策如新創(chuàng)企業(yè)減免、簡化審批程序等,大多數(shù)廣東大學生對此了解不足,這需要引起地方政府的關注。已有研究指出,大學生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)行為會受到政府創(chuàng)業(yè)政策等環(huán)境因素的影響。因此,建議各級地方政府通過政府網(wǎng)站、各地高校、社區(qū)創(chuàng)業(yè)服務機構等,多渠道加強對相關創(chuàng)業(yè)政策的廣泛宣傳,同時可通過學校讓輔導員等學生工作者定期舉辦創(chuàng)業(yè)政策講座或宣傳活動,配合政府進行宣傳,提高大學生對政府扶持政策及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認知。
其次,資金、技術和實踐經(jīng)驗是學生創(chuàng)業(yè)最大的瓶頸。因此首先建議地方政府加強扶持平臺的搭建,提升政府創(chuàng)業(yè)基金的惠及面與有效性,爭取地方財政能夠為大學生創(chuàng)業(yè)設立專項基金,為優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項目提供創(chuàng)業(yè)補貼,增加創(chuàng)業(yè)資助投入。另外,可建立大學生創(chuàng)業(yè)服務機構提供創(chuàng)業(yè)信息、技術咨詢及培訓等專業(yè)服務,調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性,推動學生積極有效地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。
參考文獻
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