郭園園

摘 要：計劃行為理論認為行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制是創(chuàng)業(yè)意向的決定因素，創(chuàng)業(yè)意向又決定了創(chuàng)業(yè)行為。經(jīng)管類大學生相比其他專業(yè)學生有更強的創(chuàng)業(yè)意向，可以采用特色化管理、與創(chuàng)業(yè)孵化基地合作和項目推動的方式促進學生創(chuàng)業(yè)行為的形成。

關(guān)鍵詞：計劃行為理論；經(jīng)管類大學生；創(chuàng)業(yè)意向

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）29-0130-02

1 概 述

自國務院發(fā)布《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》以來，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成為我國經(jīng)濟增長的新動力，大學生作為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的一支重要力量受到多方關(guān)注。為支持大學生創(chuàng)業(yè)，國家和各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及開業(yè)、融資、稅收、培訓等各個方面，然而根據(jù)麥克思研究院的《中國大學生就業(yè)報告》，中國大學生中僅有2.9%選擇創(chuàng)建新的企業(yè)。智聯(lián)招聘的《2015年應屆畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報告》中顯示僅有6.3%的受調(diào)查大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。

Casson和Kirzner等人認為創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵是擁有市場敏銳度并主動追求機會的創(chuàng)業(yè)者[1]，而Krueger等人認為創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之前一定要先具有創(chuàng)業(yè)意向（entrepreneurial intention）[2]，因此要對大學生中的潛在創(chuàng)業(yè)者進行有效激發(fā)，必須選擇更具有創(chuàng)業(yè)意向的群體類別，這樣的分類也有助于更高效地在大學生中開展創(chuàng)業(yè)教育。

范巍、王重鳴在研究我國大學生創(chuàng)業(yè)意愿時發(fā)現(xiàn)大學生所學專業(yè)與其創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的關(guān)系，經(jīng)管專業(yè)的學生比一般專業(yè)學生更多接觸社會經(jīng)濟層面，具有更高的創(chuàng)業(yè)意向[3]。

段喜萍以不同專業(yè)類別為自變量，以創(chuàng)業(yè)意向總分為因變量進行單因素方差分析，結(jié)果顯示不同專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意向存在顯著差異，進一步的LSD多重比較顯示經(jīng)管專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意向總分最高[4]。

因此，本文將以計劃行為理論為基礎(chǔ)，針對經(jīng)濟管理類專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)意向的分析。

2 計劃行為理論簡述

現(xiàn)階段對創(chuàng)業(yè)意愿的解釋模型主要有兩個：一是Shapero和Sokol（1982）提出的創(chuàng)業(yè)事件模型。二是Ajzen（1985）提出的計劃行為理論。計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）是理性行為理論（Theory of Reasoned Action，TRA）的繼承，增加了一項對自我“行為控制認知”的新概念。

計劃行為理論認為行為意向是個人采取某一行為的最直接的決定因素，而所有其他可能影響該行為的因素都是通過此行為意向間接地影響行為表現(xiàn)。決定行為意向的三個主要變量為行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制。

行為態(tài)度是個人對特定行為所持的正面或負面的感覺，屬于個人自身因素，個人對某項行為態(tài)度愈正向時，個人行為意向愈強；

主觀規(guī)范是個人對是否采取某項特定行為所感受到的社會壓力，是屬于個人外在的因素，主觀規(guī)范愈正向時，個人行為意向也會愈強；

知覺行為控制是反映個人過去的經(jīng)驗和預期的阻礙，當個人認為自己所掌握的資源與機會愈多、所預期的阻礙愈少，則對行為的知覺行為控制就愈強，個人行為意向也愈強。

3 基于TPB模型的經(jīng)管類學生創(chuàng)業(yè)意向分析

經(jīng)濟管理類大學生較其他專業(yè)學生具備更扎實的經(jīng)濟學和管理學理論基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟管理分析方法。他們的課程設置和思維培養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)方面擁有天然的優(yōu)勢，相關(guān)領(lǐng)域滲透能力強，可以任職于各個行業(yè)的經(jīng)濟管理部門，企業(yè)、事業(yè)、政府等多種性質(zhì)單位，實踐中具有優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

3.1 經(jīng)管類學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度

Douglas and Shepherd（2000）提出了將態(tài)度作為變量的職業(yè)選擇的經(jīng)濟模型，使用效用最大化的方法去進行自主創(chuàng)業(yè)或職業(yè)選擇，認為個體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度將影響任何一個職業(yè)選擇的效用，當創(chuàng)業(yè)提供比備選工作更多效用時，人們才會打算從事創(chuàng)業(yè)活動[5]。2015年2月，3872名90后參與了人人網(wǎng)大學生用戶研究中心發(fā)起的2015大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)當代大學生抱有創(chuàng)業(yè)的想法，56.3%愿意在校期間進行創(chuàng)業(yè)嘗試，創(chuàng)業(yè)動機調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.3%大學生創(chuàng)業(yè)是希望發(fā)家致富[6]。經(jīng)管類學生較其他專業(yè)學生在學習培養(yǎng)過程中更多地與資本和財富接觸，對數(shù)字和金錢具有更強烈的敏感度，對工作收入具有更高的預期，因此對于創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的財富效應具有更良好的評價，創(chuàng)業(yè)意向更強烈，創(chuàng)業(yè)成功的概率也就更高。

3.2 經(jīng)管類學生的主觀規(guī)范

無論何時何地創(chuàng)業(yè)者都是嵌入在他們所生活的社會環(huán)境中的，個體總會有意或無意地遵從與他相關(guān)的群體所接受的價值規(guī)范。主觀規(guī)范是對于實施創(chuàng)業(yè)行為所感知到的社會壓力，特別是與自己相關(guān)的人（如家人、朋友），對于自己成為創(chuàng)業(yè)者的決策是否贊同的感知。Norris和Kruger（2000）指出研究中應選擇個體最為有影響力的群體，如父母、好朋友、特殊案例、導師等以提高其解釋程度。經(jīng)濟管理專業(yè)學生在四年學習生活中的同學、朋友和導師均擁有經(jīng)濟管理方面知識，與社會企業(yè)有更緊密、更深層次的聯(lián)系，對市場運作和經(jīng)濟運行有更專業(yè)的了解。相對其他專業(yè)學生，經(jīng)濟管理類學生處于與創(chuàng)業(yè)更相關(guān)的群體價值規(guī)范環(huán)境，接觸到更多的創(chuàng)業(yè)成功案例，能獲得更多的贊同和支持，在進行創(chuàng)業(yè)決策時，感受到的壓力更小，創(chuàng)業(yè)意向更強烈。

3.3 經(jīng)管類學生的知覺行為控制

Ajzen認為知覺行為控制與自我效能概念相類似，都包括對是否有能力完成企業(yè)創(chuàng)建行為的感知，除了對能力的感知外，知覺行為控制還包括對行為可控能力的感知。也就是說一個相信自己能處理好創(chuàng)業(yè)過程中各種挑戰(zhàn)和事務的人在創(chuàng)業(yè)上會更積極主動。

創(chuàng)辦一家企業(yè)必須涉及到經(jīng)濟分析、經(jīng)濟核算、預測決策、資源配置、成本費用等一系列問題，企業(yè)的成功運營不僅依賴產(chǎn)品和技術(shù)，更需要創(chuàng)業(yè)者擁有追求最大利潤的思維方式、價值取向、人格品質(zhì)、審美情趣等人文素質(zhì)。經(jīng)管類學生在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中已經(jīng)形成了關(guān)于經(jīng)濟運行規(guī)律、市場運作、企業(yè)管理等方面的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，具備良好的經(jīng)濟頭腦和管理素質(zhì)，對其他專業(yè)有比較優(yōu)勢。

4 經(jīng)管類學生創(chuàng)業(yè)教育模式建議

基于以上分析，在TPB模型中經(jīng)管類學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制上都優(yōu)于其他專業(yè)學生，所以創(chuàng)業(yè)意向更加強烈。根據(jù)經(jīng)管類學生創(chuàng)業(yè)意向的特點，可以進行以下創(chuàng)業(yè)教育模式的嘗試，促進學生創(chuàng)業(yè)行為的形成。

4.1 特色化管理方式

由于經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程設置涉及企業(yè)管理，學生熟悉企業(yè)運作模式，可以在教學過程中，設置特色化管理單位，例如建立企業(yè)化管理的特色實驗班，按照企業(yè)標準要求學生，為學生設置職務，各司其職，模擬完成企業(yè)運營過程。

學生在課堂學習之余，可以親身體驗企業(yè)整體運行規(guī)律，融入企業(yè)角色之中，為培養(yǎng)嚴謹?shù)钠髽I(yè)管理思維打下基礎(chǔ)，也為學生將來創(chuàng)辦自己的企業(yè)提供一次體驗機會。

4.2 與創(chuàng)業(yè)孵化基地合作

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的歷史背景下，創(chuàng)業(yè)孵化基地也如雨后春筍。這些孵化基地一般都有自己的免費創(chuàng)業(yè)課程體系，熟悉本地創(chuàng)業(yè)政策，并與企業(yè)聯(lián)系緊密。學校是相對封閉的教育單位，社會資源匱乏，可以采用與孵化基地合作的方式對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，例如引入創(chuàng)業(yè)孵化基地的講師進行創(chuàng)業(yè)培訓，借用孵化基地的場地進行模擬創(chuàng)業(yè)訓練，也可以為孵化企業(yè)派駐學生進行實踐學習。學生在校內(nèi)無論如何都不能形成真實的參與感，只有把學生與真正的創(chuàng)業(yè)者引導在一起，學生才會產(chǎn)生自發(fā)學習和實踐的動力。

4.3 以項目推動創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)業(yè)方面的科研或?qū)嵺`項目與真正的創(chuàng)業(yè)不同，項目更注重專業(yè)知識的應用與實踐。在參與項目的過程中，學生可以加深所學知識的理解，主動了解相關(guān)知識的前沿研究，寫作、邏輯能力也可以得到深度挖掘。借用集體的力量共同完成項目，會提高學生的自信心和團隊意識，有助于加強創(chuàng)業(yè)意向。專業(yè)教師應盡量為學生提供項目參與機會，鼓勵學生申請適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，對于積極申請和出色完成的學生團隊進行獎勵、宣傳，營造科研氛圍。

參考文獻：

[1] Kirzner I.Entrepreneurial discovery and the competitive market process： An Austrian approach[J].Journal of Economic Literature， 1997，35（2）：60-85.

[2] Krueger NF，Brazeal DV.Entrepreneurship potential and potential entrepreneurs[J].Enerepreneurship Theory and Practice，1994，18（3）： 91-104.

[3] 范巍，王重鳴.個體創(chuàng)業(yè)傾向與個性特征及背景因素的關(guān)系研究[J].人 類工效學，2005，11（1）：33-35.

[4] 段喜萍.大學生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].當代經(jīng)濟，2014，2： 112-113.

[5] Douglas，E.J.and Shepherd，D.A.2000.Entrepreneurship as a utility maximizing response.Journal of businesesVenturing.，15（3）：231-251