袁麗麗 孫革新 姜竹

摘 要：教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。文章探討了如何在高職醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：檢驗(yàn)專業(yè);“雙師型”教師;隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的根本保障，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。高職醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)專業(yè)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的臨床學(xué)科，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力要求很高，這就促使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)必須要有優(yōu)秀的師資力量，才能培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生。

1? ? “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

為了推進(jìn)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，加速現(xiàn)代職業(yè)教育的進(jìn)程，教育部2019年發(fā)布《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，方案提出把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作來(lái)抓，支撐職業(yè)教育改革發(fā)展，突出“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，優(yōu)化專、兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，才能為實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。方案的提出，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)，這就要求教師不但要具備淵博的專業(yè)基礎(chǔ)理論、純熟的教學(xué)藝術(shù)，還要具備扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前，大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)與檢驗(yàn)行業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象較為突出。隨著近年來(lái)高職醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招，檢驗(yàn)專業(yè)吸收大量新入職教師，這些教師普遍存在“從校門到校門”的情況，沒(méi)有臨床工作經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，難免會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，個(gè)別的甚至難以培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的檢驗(yàn)人才。針對(duì)這種情況，一線教師急需進(jìn)入臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)不足。

2? ? “雙師型”教師建設(shè)的具體實(shí)施方案

2.1? 整合學(xué)校與附屬醫(yī)院的師資隊(duì)伍

有些醫(yī)學(xué)院校有自己的附屬醫(yī)院，學(xué)校將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系與附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科整合成一個(gè)部門，統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌安排教學(xué)和臨床檢驗(yàn)工作，使校內(nèi)各種醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)資源得以發(fā)揮最大效益[1]。附屬醫(yī)院既可以向社會(huì)提供臨床檢驗(yàn)服務(wù)，又是教學(xué)場(chǎng)所，成為教師講授專業(yè)知識(shí)的課堂。檢驗(yàn)科人員實(shí)行“雙崗”制度，同時(shí)在系部與附屬醫(yī)院上班，學(xué)校常態(tài)安排學(xué)生到附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科見(jiàn)習(xí)，附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科人員承擔(dān)帶教工作。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，安排臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生。帶教老師一邊講解理論知識(shí)要點(diǎn)，一邊進(jìn)行實(shí)踐技能操作，把呆板枯燥的理論教學(xué)與生動(dòng)活潑的實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既鞏固了理論知識(shí)，又提高了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力。因此，教學(xué)效果和教師的綜合素質(zhì)得到了明顯的提升。

2.2? 聘請(qǐng)校外專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

很多高職醫(yī)學(xué)院校長(zhǎng)期與臨床醫(yī)院保持聯(lián)系，聘請(qǐng)臨床專家走進(jìn)校門成立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行教室培訓(xùn)講座，介紹臨床檢驗(yàn)中的新技術(shù)、新方法，及時(shí)掌握專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)了理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。有條件的學(xué)校會(huì)采取長(zhǎng)期聘任或短期聘任等方式，聘請(qǐng)有豐富臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的一線檢驗(yàn)人員做兼職教師，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)切磋，可以促進(jìn)在校教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

2.3? 搭建校企合作平臺(tái)

校企合作機(jī)制是實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的有效途徑。系部與醫(yī)院、第三方檢測(cè)機(jī)構(gòu)、最先進(jìn)的檢驗(yàn)技術(shù)、試劑研發(fā)機(jī)構(gòu)建立合作[2]，學(xué)校利用校企合作平臺(tái)，在假期派教師到這些機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過(guò)專家指導(dǎo)學(xué)習(xí)，年輕教師的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐能力可以得到長(zhǎng)足進(jìn)步。教師在這些平臺(tái)機(jī)構(gòu)深入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)設(shè)備和先進(jìn)技術(shù)后，回到課堂及時(shí)調(diào)整專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)，彌補(bǔ)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教材上的知識(shí)陳舊、部分教學(xué)內(nèi)容與臨床脫節(jié)等問(wèn)題。對(duì)于學(xué)校沒(méi)有的設(shè)備和檢測(cè)方法，實(shí)習(xí)教師可以請(qǐng)帶教老師示范操作，錄成視頻，供教學(xué)使用，從而進(jìn)一步拉近理論與實(shí)踐的距離。

2.4? 制定長(zhǎng)效措施，形成常態(tài)化

學(xué)校應(yīng)及時(shí)掌握系部教師的基本情況，因人而異地開(kāi)展長(zhǎng)效“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，合理安排每位教師的培養(yǎng)途徑，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為常態(tài)。學(xué)校建立教師考核管理制度，對(duì)所有教師進(jìn)行考核管理。建立學(xué)校與醫(yī)院或第三方的穩(wěn)定平臺(tái)，加強(qiáng)合作，建立教師到臨床的頂崗實(shí)習(xí)模式，讓教師更有參與感。教師有目的地學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能知識(shí)，鼓勵(lì)一線教師考取職業(yè)資格證、參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)技能大賽。在政策、資金上鼓勵(lì)教師繼續(xù)進(jìn)修和深造，鼓勵(lì)教師與臨床科研機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行科研活動(dòng)，提高教學(xué)科研能力，有條件的學(xué)校應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高教師實(shí)踐技能。

3? ? 結(jié)語(yǔ)

國(guó)家多年前就提倡“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，很多高等職業(yè)學(xué)校也進(jìn)行了不斷嘗試，但是仍然存在著諸如學(xué)校政策扶持不夠、沒(méi)有制定長(zhǎng)效機(jī)制激勵(lì)一線教師到企業(yè)實(shí)習(xí)、教師自身惰性強(qiáng)、在實(shí)習(xí)進(jìn)修單位不受重視、地位尷尬等問(wèn)題。但是隨著教育部下發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的逐步實(shí)施，各個(gè)學(xué)校制定和完善“雙師型”教師的培養(yǎng)方案，為“雙師型”教師的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，“雙師型”教師培養(yǎng)可以與教師聘任、職級(jí)晉升、績(jī)效薪酬掛鉤，形成常態(tài)機(jī)制。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)采取多種方式促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，形成一支質(zhì)量合格的高素質(zhì)檢驗(yàn)師資隊(duì)伍，著力建設(shè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)雙向發(fā)展的教師職業(yè)發(fā)展機(jī)制，為醫(yī)院、科研院所、第三方檢驗(yàn)公司等企業(yè)輸送合格的專業(yè)檢驗(yàn)技術(shù)人才，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張琳，劉旺華，鄭磊，等.中職學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].教育科學(xué)論壇，2017（15）：77-80.

[2]趙晉英，肖非，譚瀟，等.應(yīng)用型檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)背景下教師隊(duì)伍建設(shè)探索[J].科技視界，2019（27）：217-218.