蔡昆

摘 要：為減緩2020年年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情對延期開學(xué)的影響，我國大、中、小學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)持續(xù)開展線上教學(xué)活動，不僅短時間內(nèi)加速了在線教學(xué)的普及程度，也催生了很多在線教學(xué)模式創(chuàng)新。文章從疫情期間的在線教學(xué)模式、在線教學(xué)主體評價以及在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較幾個維度對疫情期間的在線教學(xué)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出在線教學(xué)的未來發(fā)展趨勢為短期內(nèi)以在線教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)的改進(jìn)為主，長期為在線教學(xué)向在線教育的全人培養(yǎng)深化。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);疫情期間;在線教學(xué)模式;在線教學(xué)評價

2020年年初，因為新冠肺炎疫情的影響，學(xué)校延期開學(xué)，師生居家抗疫。在教育部“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)下，許多學(xué)校都開展了在線教學(xué)，通過空中課堂對學(xué)生的恐慌、焦慮進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在線教學(xué)一方面發(fā)揮了教育的正面引導(dǎo)作用，另一方面也確保了教學(xué)進(jìn)度不受延期開學(xué)的影響，同時，學(xué)校也利用互聯(lián)網(wǎng)承擔(dān)起了立德樹人、教書育人的社會責(zé)任。非常時期采取非常措施，在線教學(xué)到底開展如何呢？會不會籍此推動在線教育成為數(shù)字時代新的教育形態(tài)呢？它會取代傳統(tǒng)教學(xué)嗎？帶著這些問題，筆者對疫情期間的在線教學(xué)進(jìn)行了探索和研究。

1? ? 疫情期間的在線教學(xué)概況

1.1? 學(xué)校廣泛參與

筆者通過北京師范大學(xué)與騰訊教育聯(lián)合舉辦的“未來在線教育云端高峰論壇”[1]（以下簡稱“在線教育高端論壇”）了解到，疫情期間，最先利用騰訊平臺開展線上教學(xué)的是重慶十一中，大約在1月25日，該校就與騰訊公司聯(lián)系，希望公司能夠提供一個更穩(wěn)定的平臺，開發(fā)更加適合線上教學(xué)的功能模塊，滿足該校疫情期間初三、高三年級的復(fù)課。隨后其他一些中小學(xué)校也紛紛觸網(wǎng)“開課”，例如廣東實驗中學(xué)、昆明滇池度假區(qū)實驗學(xué)校以及湖北省武昌實驗中學(xué)等，而北京房山區(qū)所轄的小初高學(xué)校，在區(qū)教委的統(tǒng)籌下，統(tǒng)一實施了在線教學(xué)。同期，各大高校也紛紛觸網(wǎng)，清華大學(xué)校黨委書記和校長2月3日通過雨課堂、人民日報客戶端和清華大學(xué)官方微博等多個渠道，與全校師生同上一堂特殊的“開學(xué)第一課”，兩位領(lǐng)導(dǎo)在直播中不僅介紹了學(xué)校的疫情防控情況，也對疫情防控期間清華大學(xué)的遠(yuǎn)程線上教學(xué)進(jìn)行了安排[2]。截止到2020年3月中旬，全國范圍內(nèi)，從重度疫區(qū)的湖北武漢到疫情較輕的西藏、青海等地，大多數(shù)學(xué)校都開展了在線教學(xué)。

1.2? 師生共同觸網(wǎng)

在線教學(xué)離不開兩個主體，教師和學(xué)生，教學(xué)的初期，無論是教師還是學(xué)生，都反映出諸多的不適。2月中旬，網(wǎng)上就有老師變身十八線主播、躺被窩的網(wǎng)絡(luò)學(xué)困生、家長IT工程師、餐桌變身客服中心等段子出現(xiàn)，不斷調(diào)侃在線教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育盡管已經(jīng)不能算是新生事物，但對絕大多師生來說，短時間內(nèi)就要落實好在線教學(xué)還是沒有做好充分準(zhǔn)備。無論是教師、學(xué)生、還是家長，一時間都手忙腳亂，壓力重重。面對這種情況，部分學(xué)校聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)公司緊急對師資進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師線上教學(xué)能力，這些培訓(xùn)包含引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思維模式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、熟悉線上教學(xué)平臺操作、掌握必要的溝通工具等。而學(xué)生端也通過班主任（輔導(dǎo)員）、家長等積極配合，督促學(xué)生廣泛參與到線上課堂。以筆者所在學(xué)校為例，線上教學(xué)第一周學(xué)生的到課率為90%，第二周已經(jīng)接近95%，某些課程甚至達(dá)到100%，超過線下課程的到課率。這讓教學(xué)管理者欣慰的同時也感到驚喜。這其實反映出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的一個優(yōu)勢：沒有時空的限制，學(xué)生加入課堂更便捷，到課成本很低，相對而言缺課成本卻很高（開學(xué)后需要補(bǔ)課、補(bǔ)作業(yè)等），因此，學(xué)生們都會積極參加網(wǎng)課。學(xué)生在線下課堂中，可能因為分身乏術(shù)臨時缺課，現(xiàn)在可以一邊保持連線，一邊處理其他事物，用耳朵繼續(xù)“聽課”，從而提高了到課率。

1.3? 各類基礎(chǔ)設(shè)施公司加速擴(kuò)容支持

線上教學(xué)離不開平臺公司的支持，在線上教學(xué)的初期，最令人困擾的不是教師頻繁“翻車”或者學(xué)生“躺被窩”上課，反而是系統(tǒng)頻繁崩潰、平臺進(jìn)不去、資源無法打開或者直播卡頓、丟包等問題，不僅影響了教學(xué)效果，也讓廣大師生對在線教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑。據(jù)報道，全國有14萬所學(xué)校，290萬個班級在釘釘開課，覆蓋30多個省份1.2億學(xué)生，350萬教師在釘釘當(dāng)起了主播[3]，而釘釘原本只是用來支持遠(yuǎn)程辦公的一個應(yīng)用。系統(tǒng)卡頓或者崩潰的主要原因是平臺公司的服務(wù)器跟不上短期激增的流量需求。據(jù)騰訊教育反饋，騰訊課堂在線教學(xué)的瞬間流量峰值最高達(dá)到300萬人，而公司原來的配置只能承擔(dān)大約3萬人同時在線。為了不影響線上教學(xué)的開展，公司及時調(diào)整戰(zhàn)略，短期內(nèi)迅速擴(kuò)容，增加技術(shù)力量服務(wù)線上教學(xué)，從硬件和軟件兩個方面確保全國各大、中、小學(xué)校線上教學(xué)的正常開展。這種緊急擴(kuò)容不僅是騰訊公司采取的應(yīng)對措施，阿里旗下的釘釘、字節(jié)跳動的飛書也都采取了類似的措施，以應(yīng)對疫情期間洪水般涌入的線上辦公和在線教學(xué)的需求。

2? ? 在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

2.1? 疫情期間的在線教學(xué)模式

疫情期間的在線教學(xué)形式多樣，不同學(xué)校面對的教育對象不同、學(xué)科不同，各課程授課教師采用的教學(xué)模式也不盡相同。筆者通過調(diào)研省內(nèi)外高校，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息和在線教育高端論壇等，大概歸納出直播+慕課、慕課學(xué)習(xí)+答疑等4種在線教學(xué)形式。

（1）直播講授+慕課平臺學(xué)習(xí)。這是最常用的一種線上教學(xué)模式，直播講授主要指教師通過騰訊課堂、QQ群課堂、釘釘群等，建立授課班級，學(xué)生加入班級群，在規(guī)定的時間進(jìn)入觀看教師的直播授課。教師可以通過分享屏幕，切入PPT、視頻、音頻、網(wǎng)頁等輔助教學(xué)，也可以連麥提問、字幕答題、作業(yè)點評等方式增加教學(xué)互動，也有教師通過QQ紅包、微信紅包、表情包等激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。同時，教師還通過慕課平臺輔助教學(xué)，具體指教師在教育部的國家級慕課資源庫中遴選相關(guān)科目的課程，將課程鏈接介紹給學(xué)生，規(guī)定一定的慕課學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生通過觀看名師的微課視頻、完成慕課作業(yè)測試等強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升對知識或技能的理解與應(yīng)用能力。

（2）直播講授+答疑。直播與前一種的不同之處在于將慕課平臺學(xué)習(xí)改為在線答疑，即授課老師不要求學(xué)生一定要在慕課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在直播教學(xué)的同時，開展答疑或講解錯難題等。這種模式尤其適合初、高三進(jìn)入復(fù)習(xí)沖刺階段的同學(xué)，因為這個階段的任務(wù)就是串講、復(fù)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，而題量訓(xùn)練離不開講解錯難題和答疑。教師還可以通過專題答疑，講解如何選擇學(xué)校、如何填報志愿等，讓學(xué)生們調(diào)整好身體和心理，備戰(zhàn)統(tǒng)考等。

（3）慕課+直播。這種形式與第一種的區(qū)別在于，其教學(xué)以學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)為主，教師在線答疑或?qū)W(xué)為輔。學(xué)生需要進(jìn)入慕課平臺（愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹等），選擇相關(guān)課程并注冊成為網(wǎng)課學(xué)生，然后按照開課進(jìn)度，通過觀看微課視頻、完成線上作業(yè)、章節(jié)測試、參與線上討論等，通過課程的在線考核后獲得最終成績，并獲得學(xué)分。這種模式常常被高校尤其是本科類高校采用，因為2017—2019年間，教育部認(rèn)定了一批國家級精品在線開放課程，加上原有的國家級精品資源共享課程，可供選擇的慕課資源有上萬門之多。疫情期間，由知名高校重量級大師、名師傾力打造的國家級“慕課”被師生廣泛選用，不僅解決了線上教學(xué)資源短缺、平臺不穩(wěn)定等問題，也緩解了高校教師錄課、制作微課的焦慮。

（4）自建資源+直播。與前一種恰好相反，教師需要自行完成線上教學(xué)資源的建設(shè)，并輔助直播來完成整個線上教學(xué)。出現(xiàn)這種模式與線上教學(xué)資源的供給情況、教師個人風(fēng)格有關(guān)。以筆者所在的學(xué)校為例，法律事務(wù)專業(yè)的課程很難在國家教學(xué)資源庫中找到適合專科學(xué)生的慕課資源，即便有一些類似的課程，但主要面向的對象為本科專業(yè)的學(xué)生，不適用于高職。完全依賴這種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)有一定的難度，因此，教師不得不自己動手制作課程資源，在學(xué)習(xí)通等平臺發(fā)布，輔以直播來開展線上教學(xué)。

2.2? 疫情期間的在線教學(xué)評價

短短一個月多的時間就要對在線教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評價有點倉促。但是，本文對疫情期間在線教學(xué)進(jìn)行初探，目的是從在線教學(xué)參與者的切身體驗出發(fā)，找到在線教學(xué)的深層次價值和意義，從而促進(jìn)教育教學(xué)信息化的發(fā)展。

（1）師生反饋各不相同。教師對線上教學(xué)的評價主要有3種觀點：一種覺得非常好，網(wǎng)上教學(xué)方便快捷。尤其一些教學(xué)平臺的功能已經(jīng)非常完善，只要應(yīng)用得當(dāng)，教學(xué)體驗與線下教學(xué)幾乎沒有差異，甚至更好。線上師生互動也很順暢，網(wǎng)上教學(xué)還省卻了家校往返的舟車勞頓，可以節(jié)省更多的時間用來鉆研業(yè)務(wù)、陪伴家人、提升生活品質(zhì)，應(yīng)該持續(xù)推廣應(yīng)用。也有教師覺得不好，感覺線上教學(xué)不能發(fā)揮教師肢體語言魅力，隔著屏幕達(dá)不到情感的交流培養(yǎng)，無法用肢體、眼神感染學(xué)生，也不能從學(xué)生的肢體語言中發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)，甚至有教師覺得隔著屏幕上課很無感，不知道網(wǎng)絡(luò)另一端是不是聽進(jìn)去了，有對牛彈琴、自說自話的感覺。另外，也有教師覺得線上教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)不暢、教學(xué)功能模塊不夠人性化、平臺還不夠?qū)I(yè)，一些教學(xué)數(shù)據(jù)盡管留存下來了，也不知道怎么進(jìn)行學(xué)情分析，因此，希望平臺功能更完善、更人性化、操作更便捷，對學(xué)生的監(jiān)管更加有效。

學(xué)生對線上教學(xué)的體驗也不盡相同，尤其值得關(guān)注的是學(xué)生作出評價的背景更為復(fù)雜。針對線上教學(xué)，筆者所在學(xué)校的大部分學(xué)生的評價是新鮮、自在、充滿親和力，完全可以滿足學(xué)習(xí)需求，而且線上教學(xué)可以看回放，有不清楚不明白的，可以通過看錄播回放來反復(fù)學(xué)習(xí)。也有同學(xué)認(rèn)為在線學(xué)習(xí)沒有太大吸引力，更喜歡線下的教學(xué)方式。很多學(xué)生甚至在網(wǎng)上向老師表達(dá)“想學(xué)校了”“想老師了”“特別想返回學(xué)校上課”等。那為什么大學(xué)生對線上教學(xué)不生疏、不抗拒，但也沒有表示熱烈歡迎呢？筆者分析，可能還有一個重要原因在于：大學(xué)生在學(xué)校里，除了接收到專業(yè)知識訓(xùn)練外，還有相對自由寬松的“校園生活”。對很多人來說，大學(xué)最吸引人的不是教室有多寬敞明亮、實驗設(shè)備有多“高大上”，而是有一群可以“耍到一起”的朋友，有自由支配的時間、自我安排的空間以及很多青春的記憶等，而這些是線上教學(xué)所不能給予的。蝸居在家學(xué)習(xí)，不僅沒有自由的空間、充足的零花錢，甚至還有可能被父母嘮叨，有些農(nóng)村的孩子還要承擔(dān)繁重的家務(wù)，這些都是引發(fā)部分學(xué)生對在線教學(xué)持保守態(tài)度的重要原因。

（2）家長和學(xué)校管理者的評價。在線教學(xué)還有一個特殊的參與主體是家長，這里最值得關(guān)注的是小學(xué)生家長。尤其是低年級的小學(xué)生家長。因為怕孩子視力受影響，家長們平時都盡量限制孩子上網(wǎng)的時間。現(xiàn)在IPAD成了學(xué)習(xí)的必需品，上網(wǎng)成了日常，家長們不僅要為孩子專門準(zhǔn)備一套網(wǎng)課所需的電子設(shè)備，如電腦、耳機(jī)或者打印機(jī)等，還要將這些設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)、在線課堂、班級群串聯(lián)起來，同時發(fā)揮陪伴、監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用。這無疑增加了家長的陪伴難度，光是配置一堆網(wǎng)課設(shè)備對家長來說就是考驗，而大多數(shù)中國家庭的家長并不具備這樣的信息化素養(yǎng)。因此，他們對線上教學(xué)的體驗一開始并不好，與教師一樣有各種焦慮和擔(dān)心。但是，在適應(yīng)一段時間后，也有家長逐漸找到了陪伴線上學(xué)習(xí)的規(guī)律，甚至感受到網(wǎng)上學(xué)習(xí)可以幫助孩子個性化成長，比如利用一些網(wǎng)校資源幫助孩子有針對性地提升某些科目的成績，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)校大班化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的缺陷。

（3）學(xué)校管理者的評價。線上教學(xué)的另外一個主體是學(xué)校管理者。從“在線教育高端論壇”中小學(xué)校長、高校研究者，結(jié)合筆者所在高校的反饋來看，教學(xué)管理者對在線教學(xué)的整體感受是“超過預(yù)期”。這個預(yù)期可以從幾個維度進(jìn)行理解：一是開課前教學(xué)參與度的預(yù)期，這里主要指開課率和學(xué)生到課率。大多數(shù)學(xué)校的師生基本按照要求參與到課程中，較少有教師提出延遲開課，也較少有學(xué)生申請延后學(xué)習(xí)（盡管學(xué)校針對沒有WiFi的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生制定了延期學(xué)習(xí)預(yù)案）。二是開課中線上教學(xué)效果的預(yù)期，經(jīng)過短期磨合，學(xué)校管理者認(rèn)為教師線上教學(xué)的效果與線下課堂差別不大，沒有出現(xiàn)因隔著屏幕詞不達(dá)意，學(xué)生在遠(yuǎn)端無法理解知識點等問題，甚至感覺教師獨立面對屏幕授課，減少了傳統(tǒng)課堂的干擾，因而課程的節(jié)奏更快，教學(xué)的內(nèi)容更多，連麥互動也更頻繁。三是開課后學(xué)生的接受度預(yù)期。這是管理者最為擔(dān)心的，如果學(xué)生不接受這種模式，那么，無論線上教學(xué)設(shè)計多么完美也沒有辦法推行下去，而學(xué)生是否接受取決于他是否能通過線上教學(xué)獲得與傳統(tǒng)課堂差不多的教學(xué)體驗。從最終的運行結(jié)果看，學(xué)生基本接受線上教學(xué)這種模式，甚至在開課前期，有些學(xué)生還能做老師的助教，幫助教師維護(hù)課堂秩序、催交作業(yè)、接龍打卡等。

2.3? 在線教學(xué)會不會取代傳統(tǒng)教學(xué)

在線教學(xué)會不會取代傳統(tǒng)教學(xué)是個關(guān)注度很高的話題。傳統(tǒng)教學(xué)模式，也就是師生面對面的教學(xué)形式會被線上隔著屏幕的教學(xué)模式取代嗎？未來教師會被人工智能或者機(jī)器取代嗎？有學(xué)者認(rèn)為在線教學(xué)只是短暫現(xiàn)象，隨著疫情的結(jié)束，學(xué)校很快就會恢復(fù)到正常的秩序中，教學(xué)依然會回歸到傳統(tǒng)模式下，以學(xué)校為中心區(qū)，以教室為原點，依靠教材、講義、筆記、作業(yè)、考試這些傳統(tǒng)工具向?qū)W生傳授知識和技能，在線教學(xué)也會同時存在，但只是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，不會成為主流教學(xué)模式，更不會被取代;也有學(xué)者認(rèn)為，在線教學(xué)既然已經(jīng)出現(xiàn)，已經(jīng)被大規(guī)模檢驗和接納，那么它就不會被輕易拋棄，在不遠(yuǎn)的將來，比如進(jìn)入數(shù)字化和智能時代，人們將更加依賴在線教學(xué)，依靠互聯(lián)網(wǎng)來獲得教育資歷，傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)校都可能消失，在線教學(xué)必將興盛。

3? ? 在線教學(xué)的未來發(fā)展趨勢

面對在線教學(xué)，無論是傳統(tǒng)教學(xué)支持者，還是在線教學(xué)擁躉者，作為教育生態(tài)中的新生事物，在線教學(xué)這個“精靈”一旦被釋放出來，就再也回不去了。面對在線教學(xué)，需要思考的不僅有遠(yuǎn)期的趨勢問題，也有近期的改進(jìn)問題。

3.1? 在線教學(xué)的近期改進(jìn)

目前，在線教學(xué)最困擾師生的是平臺不穩(wěn)定、教學(xué)工具和資源的短缺等問題。為用戶提供更加穩(wěn)定、功能模塊更加人性化、專業(yè)化的基礎(chǔ)平臺，對服務(wù)器進(jìn)行擴(kuò)容，必將成為在線教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)未來1～2年的關(guān)鍵詞。在線教學(xué)是教育信息化的具體體現(xiàn)，沒有在線教學(xué)，教育信息化就像空蕩蕩的高速公路，沒有一輛飛馳的汽車，或者只有一些蹩腳的汽車，也不會獲得青睞。因此，如果要推動教育信息化，利用線上教學(xué)增強(qiáng)教育的公平性，提高全民素質(zhì)，就離不開優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源供給，這不僅需要激發(fā)廣大教師的積極性和創(chuàng)造力，還需要率先提升他們的供給能力。因此，對教師進(jìn)行線上教學(xué)能力培訓(xùn)是持續(xù)推進(jìn)教育信息化、深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵之舉。

3.2? 線上教學(xué)的遠(yuǎn)期問題

在線教學(xué)的近期問題得到解決后，很多育人的功能就會自然疊加到在線教學(xué)中，而且這個問題已經(jīng)有了實踐嘗試。疫情期間，廣東實驗中學(xué)就利用在線平臺開展了線上開學(xué)典禮、升旗儀式、師生共上“開學(xué)第一課”、網(wǎng)上班會、教師教學(xué)研討等一系列教育教學(xué)活動。學(xué)生們也通過線上升旗儀式、主題班會等獲得靈魂教育。這些都體現(xiàn)了教育的深層次意義。湖北省武昌實驗中學(xué)的校長汪擁軍認(rèn)為線上的一系列教育活動并沒有因為隔著屏幕而產(chǎn)生冰冷感和距離感，它同樣起到了啟迪靈魂的作用，同樣可以厚植人文情懷。但是，在線教學(xué)（育）目前仍有缺陷沒有解決，人與人在同一空間下的直接交流也是教育或?qū)W習(xí)的重要內(nèi)容，如果沒有這樣的直接“碰撞”，也許在網(wǎng)上彬彬有禮的學(xué)習(xí)者走進(jìn)日常生活后會變得焦躁不安，因為長期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能鍛煉了一個人面對屏幕獨立解決問題的能力，但缺失了與群體溝通相處的能力。這是在線教育需要關(guān)注的問題。畢竟培養(yǎng)的不僅是可以獨處的人，還是能與他人相處的社會人。

4? ? 結(jié)語

總之，疫情下的在線教學(xué)實踐讓廣大教學(xué)工作者和互聯(lián)網(wǎng)公司一起，挖掘出更多的教學(xué)平臺和工具，創(chuàng)新更多的教學(xué)模式。對在線教學(xué)的評價有褒有貶、有樂見期待也有躊躇觀望。一次疫情讓在線教學(xué)一夜走紅，讓它從少數(shù)人的小范圍實踐變成大規(guī)模的廣泛參與，有人措手不及也有人游刃有余，傳統(tǒng)教師及其管理者感受到了危機(jī)和壓力，而在線教育機(jī)構(gòu)則獲得了前所未有的機(jī)遇。這不禁讓人想起非典時期的商界黑馬“淘寶”，經(jīng)過近20年的發(fā)展，如今，淘寶已經(jīng)成為人們網(wǎng)絡(luò)生活最頻繁打開的應(yīng)用之一，電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展給傳統(tǒng)商業(yè)帶來越來越大的壓力，互聯(lián)網(wǎng)教育帶給傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)也會持續(xù)推進(jìn)，不會因為部分人喜歡或不喜歡、認(rèn)可或不認(rèn)可而消失，只會隨著技術(shù)進(jìn)步而不斷迭代升級?？梢?，未來的教育將沒有線上線下之分，線上教育必將成為教育大生態(tài)中不可分割的一部分，無論線上或線下的教學(xué)是否存在，教育一定會持續(xù)存在，教育仍然會借助科技的力量，持續(xù)為人類的進(jìn)步提供智力支持。未來，在教育的5G時代，留給我們的想象空間必將更加巨大。

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