摘 要：幼兒階段是學(xué)生教育培養(yǎng)最為關(guān)鍵的階段，從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，幼兒階段的教育培養(yǎng)往往對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著非常直接的影響。在幼兒教育中，美術(shù)是一種被廣泛運(yùn)用的課程形式，不僅在幼兒的美術(shù)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著良好的作用，同時(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒自身思維和認(rèn)知能力提升也有很大的幫助。近年來(lái)，情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式開(kāi)始被幼兒教師在美術(shù)教育中廣泛應(yīng)用，文章將就情境教學(xué)的主要特征進(jìn)行分析，提出幼兒美術(shù)教育中情境教育實(shí)施的基本要求，進(jìn)而針對(duì)情境教學(xué)在幼兒美術(shù)教育中的運(yùn)用提出良好建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)教育；情境教學(xué)；運(yùn)用

在幼兒美術(shù)教育中實(shí)施情境教學(xué)最主要的目的就是通過(guò)情境對(duì)幼兒的情感加以激發(fā)，究其原因主要是因?yàn)?，情境教學(xué)的運(yùn)用能基于教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)情境的描繪來(lái)形成生動(dòng)的圖像，能讓幼兒對(duì)美術(shù)的內(nèi)容有更為深入的認(rèn)識(shí)，這在幫助幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、幼兒美術(shù)教育中情境教學(xué)運(yùn)用的要求

近年來(lái)，我國(guó)有絕大多數(shù)的幼兒教師都認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)的重要作用并將其廣泛運(yùn)用到了美術(shù)教育中，但要想切實(shí)發(fā)揮情境教學(xué)的重要作用還必須要重視滿足如下的教學(xué)要求：第一，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)思維活力的激發(fā)?；谟變旱哪挲g特征和性格特征，要想提高美術(shù)教育的質(zhì)量首先就必須要重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以促使他們能積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，幼兒在日常的學(xué)習(xí)中因自身大腦發(fā)育的并不完善，因此往往無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)注意力的集中，基于此，利用他們剛興趣的事物來(lái)吸引他們的學(xué)習(xí)注意力就顯得至關(guān)重要。這就要求美術(shù)教育中情境教學(xué)的實(shí)施能重視通過(guò)有效的方式來(lái)對(duì)幼兒的思維活力加以激發(fā)，以此來(lái)提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的專注力；第二，對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。美術(shù)作為一種特殊的藝術(shù)形式，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也必須要重視對(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在幼兒的教育培養(yǎng)中，強(qiáng)化提高他們的想象與創(chuàng)造能力是教育培養(yǎng)的重要要求之一，因此情境教學(xué)的運(yùn)用也要求能重視對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、幼兒美術(shù)教育中情境教學(xué)運(yùn)用的方式

為切實(shí)有效的發(fā)揮情境教學(xué)在幼兒美術(shù)教育中的作用，還要求幼兒教師能從以下幾方面出發(fā)來(lái)落實(shí)情境教學(xué)：

（一）以生活實(shí)際為導(dǎo)向進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

美術(shù)作為一種特殊的藝術(shù)形式，其與現(xiàn)實(shí)生活之間往往有著密切的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，并充分培養(yǎng)其想象與創(chuàng)造能力?；诖?，幼兒教師針對(duì)情境教學(xué)在美術(shù)教育中的運(yùn)用就必須要重視以生活實(shí)際為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，要求幼兒教師在日常的生活中能夠進(jìn)行充分細(xì)致的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)那些讓幼兒充滿興趣的事物，并充分將其融入到情境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)有效對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，在日常的教學(xué)中幼兒教師也應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒充分觀察周邊的周邊的事物來(lái)提高幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而確保在情境教學(xué)的實(shí)施中能切實(shí)有效的利用幼兒自身已有的經(jīng)驗(yàn)人士來(lái)吸引幼兒的注意力，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還促使幼兒更為積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，這不僅對(duì)提高情境教學(xué)的有效性發(fā)揮著良好的作用，同時(shí)還能切實(shí)促進(jìn)幼兒自身的觀察能力得到充分有效的提升，為美術(shù)教育的質(zhì)量提供有力的保障。

（二）以幼兒故事為導(dǎo)向進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

就幼兒的性格特征和日常的興趣愛(ài)好來(lái)看，幼兒故事在他們的日常生活中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒而言是一種特殊的智力活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，幼兒本身所具備的能力以及他們所需解決的問(wèn)題之間往往有著明顯的差異性，而教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施實(shí)際上就是要通過(guò)有效的方式來(lái)幫助幼兒逐漸消除這些差異性。這就要求幼兒美術(shù)教育中情境教學(xué)的實(shí)施能充分的聯(lián)系實(shí)際，在明確幼兒現(xiàn)階段已達(dá)到智力水平的基礎(chǔ)上通過(guò)有效的情境教學(xué)來(lái)促進(jìn)幼兒自身智力的提升。幼兒故事是為幼兒所廣泛喜愛(ài)的一種內(nèi)容形式，將其運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中能有效對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)，以促使教學(xué)的有效性得到充分有效的提升。而針對(duì)幼兒自身智力發(fā)展的需求，教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中故事的運(yùn)用就必須以幼兒自身的智力水平為依據(jù)來(lái)合理進(jìn)行故事的選擇，進(jìn)而充分發(fā)揮教學(xué)的有效性。

（三）設(shè)計(jì)相應(yīng)的美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)

基于幼兒的年齡特征要求，幼兒教師在美術(shù)教育中也可以通過(guò)相應(yīng)趣味活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最主要的目的就是通過(guò)活動(dòng)的方式來(lái)提高美術(shù)教學(xué)的趣味性，并使原本抽象的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得更具直觀性，強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)活動(dòng)的方式來(lái)幫助幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的感受，并形成具象的畫(huà)面。然而從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)看，通過(guò)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)確實(shí)能讓幼兒對(duì)活動(dòng)的情景產(chǎn)生具象的畫(huà)面，但卻也會(huì)在一定程度上對(duì)幼兒的思維造成限制，因此在實(shí)際的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)中，教師除了要依據(jù)幼兒的性格特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之外，還要求教師能重視結(jié)合教學(xué)情境利用語(yǔ)言來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，以切實(shí)有效的提高幼兒的思維靈活性。這一方式的運(yùn)用不僅能促使美術(shù)教學(xué)更具趣味性，同時(shí)在提高幼兒的思維能力方面也具有良好的作用，能切實(shí)促進(jìn)幼兒的美術(shù)能力得到充分有效的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

馮瑞霞，（1974.10.4.），女，籍貫內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)，工作單位：巴彥淖爾市臨河區(qū)第二幼兒園，研究方向：教育教學(xué)，本科，現(xiàn)有職稱：小教高級(jí)，單位所在地：內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市臨河區(qū)慶豐西街巴特路中段。