楊艷春

摘 要：語言類科目學習，存在著相似之處，正如我們現(xiàn)在學習的英語和語文，這兩者的教學方法存在著相同點，語文的學習，學生們學得較容易，但是，學生們學習英語卻很吃力，這與詞匯掌握是有密切關系的！試想，如果不認字怎么讀文章？不會寫字怎么寫文章？所以，加強英語詞匯學習，改進英語詞匯教學方法，是非常有必要的。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；高效課堂

當前學校英語詞匯教學存在著低效率的問題，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當前英語課堂存在著以老師為主的現(xiàn)象，不利于學生自主學習能力的發(fā)展，隨著第八次新課程改革的不斷深入發(fā)展，老師們開始從領導地位轉變?yōu)橹鲗У匚?，有許多老師對這次新課改沒有認真領會，從而導致了課堂效率低下的現(xiàn)象，本文將從以下方面，具體論述如何構建初中英語詞匯教學的高效課堂。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）教師主宰課堂，不利于學生自主學習

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多老師認為學生只能被動接受知識，學什么內容只能老師說了算，學生們在課堂上就像是提線木偶一般，老師教什么，學生就學什么，毫無主動性，這樣的做法既不能保證教學質量，也不利于學生發(fā)展。

（二）部分老師英語素質較低，無法保障教學質量

當前，我國教師隊伍龐大，但在部分中小學，教師已向老齡化發(fā)展，有些老師沒有接受過正規(guī)的英語專業(yè)學習，存在著邊學邊教的現(xiàn)象，記得我兒子讀三年級剛剛接觸英語時，老師給每位學生都用英語序號起了名字，我兒子是十號，也就是ten，我非常清楚地記得兒子放學回家后高興地對我們說了這件事，他有了英文名字，叫碳（音），當時我就有點懵，英語當中好像沒這個序號吧。

試問，老師如果自己發(fā)音都不準確，怎么能教好學生？

（三）部分老師沒有對詞匯進行深入拓展講解

當前部分英語老師們在教授詞匯時，為完成教學任務，只講字面意思，沒有對詞匯進行單詞的讀音分解，更沒有對詞匯進行深入分析在句子中的用法，因為英語句子有時態(tài)變化，詞匯運用要根據(jù)時態(tài)變化而發(fā)生相應改變[1]，所以出現(xiàn)了學生們往往只知道某詞匯是什么意思，而不會應用，或詞匯形式錯用。

（四）部分老師對學生詞匯難關沒有教應對方法

要讓學生真正掌握詞匯，不是單憑反復的誦讀和書寫就能完成的，詞匯掌握要建立在理解的基礎之上，有些老師在上詞匯課時，通常只帶領學生們讀幾遍要學的詞匯，然后，剩下差不多半節(jié)課的時間讓學生去讀寫，然后布置作業(yè)讓學生把應該會寫的詞匯寫很多遍，然后上課檢查，記不住的還要接受懲罰，所以，學生在練習時，就會用死記硬背的方式去記憶，比如說：good這個單詞，我們在寫的時候，一邊嘴里叨咕著g-o-o-d，一邊寫，但是，只靠這種機械的記憶方法，隨著單詞字母的增加，就背不下了，比如說：interesting，這樣的詞匯掌握必須要建立在理解讀音與字母，以及音節(jié)的基礎上才能牢牢地記住，如果只是為了應付檢查，而去死記硬背，又沒有進行句子的練習，這樣的學習是低效的，無趣的，事倍功半的，最終會讓學生因難學而不得不放棄學習英語。

（五）學生對英語有抵觸情緒

小學階段的英語課，學生們都充滿了好奇心，但是，到了初中階段，隨著知識內容的不斷縱深發(fā)展和增多，學生們也因為學習方法和毅力不夠而產生抵觸情緒，這與老師的教學是分不開的，因此，我們初中的英語老師要根據(jù)學生的特點和知識結構，要想方設法能帶動學生有趣地、主動地學習英語。多鼓勵、多表揚，培養(yǎng)有效的學習習慣，讓學生能獲得成功的滿足感，從而增強自信心，如果沒有經過這些指導，學生會無所適從，學習不得方法，久而久之，就會產生對英語的抵觸情緒。

（六）學生學習英語的習慣不好

許多學生對英語的發(fā)音存在著嚴重問題，這與學習習慣存在著重要關系，有許多學生習慣用中文標注英語讀音，比如說：goodbye這個詞，有學生就會標注為：狗的白或者是古德拜，有的老師發(fā)現(xiàn)了也不會指正，長此以往，學生就會形成依賴，而不去準確地練習發(fā)音和學習拼讀，更不利于英語詞匯學習和掌握。

（七）學生對英語詞匯的重視程度低

英語詞匯掌握與語文生字掌握是相同的道理，都要進行反復練習，初中生學習英語還是保持有小學英語學習習慣，把重點放在了讀上，對英語的重視不夠，沒有認真地進行聽說和寫作訓練，這就出現(xiàn)了學生讀起來很熟練，但是不會寫也聽不懂，影響以后寫句子和作文。

二、建設初中英語詞匯教學高效課堂的策略

（一）以學生為本，充分調動學生的積極性

要創(chuàng)設英語詞匯教學的高效課堂，關鍵是要調動學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，老師則要扮演好主導者的角色，引導學生自主探究，充分調動學生的主動性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，這樣既能保持學生興趣，又能收獲良好的教學效果，但是，老師要對學生表現(xiàn)要留心觀察，防止學生鉆牛角尖，導致課堂效率降低。

（二）加強教師專業(yè)化建設，提高教學質量

要建設高效課堂，就要對教師隊伍進行優(yōu)化，不斷學習和提升，英語學科作為專業(yè)程度較高的學科，務必要保證教師的專業(yè)化，這樣可以避免因老師不精而出現(xiàn)教學內容錯誤的情況發(fā)生，畢竟專業(yè)老師有一套高效課堂建設的方式，有利于學生對英語詞匯等知識的掌握。

（三）以點概面，全面講解，提高課堂效率

老師要建設高效課堂，就不能只講詞匯表面的內容，要進行綜合概括[2]，要把所學詞匯的各種時態(tài)、各種用法給學生講解透徹，試想一下，用一節(jié)課讓學生會寫10個單詞與用一節(jié)課教會學生10個單詞在句子中的用法，哪個方法是行有效的？當然是后者。

（四）創(chuàng)設課堂情境，營造學習氛圍

良好的課堂情境，是營造高效課堂的關鍵，老師在教授詞匯時，要創(chuàng)設課堂情境，營造濃厚的學習氛圍，讓學生在理解的基礎上去聽讀詞匯，用詞匯造句描述自己的實際生活，只有多用才能真正掌握。正如我前面舉過的例子，學生對整堂課沒有感覺，學習動力更是無從談起，所以說，讓學生融入課堂情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。

（五）改變教學方法，消除學生抵觸心理

要想消除學生對英語詞匯的抵觸心理，老師首先要知道問題出在哪里，老師要多調查學生抵觸學習英語詞匯的原因，有的放矢地解決問題[3]。以前我有這樣一個學生，這名學生很聰明，英語口語說的也非常好，就是考試成績不好，我仔細分析了他的試卷，發(fā)現(xiàn)失分點都在單詞書寫上，我向他詢問原因后得知，他是因為對單詞不理解，長期靠死記硬背記單詞，在考場上一緊張，導致忘記了單詞，為解決這一現(xiàn)象，我改變了詞匯教學方式，講解詞匯時，我會給單詞加上人為的意義，比如說：pancake，pan平底鍋，平底鍋做出的cake就是烙餅。也以形音義結合或派生詞及前后輟來教學生，如care-careful-carefully和deskmate，classmate，schoolmate等，在這些方法的引導之下，學生們不用死記硬背就能記住很多單詞，學生成績也得到很大提升。

（六）矯正學生不良學習習慣

老師要做教學的有心人，在課堂中，有許多學生會用漢語給單詞注音的方法記憶英語詞匯，老師發(fā)現(xiàn)不要裝看不見，要告訴學生這是一種不好的學習習慣，更不要嘲笑或是指責，要教給學生正確的記憶方法，我以前也有這樣的學生，發(fā)現(xiàn)后，耐心地詢問原因，并一次一次的教他讀，教學生記音標和字母組合的發(fā)音以及劃分音節(jié)等讀音規(guī)則后，他自已會讀會了，就不再用這樣的方法學單詞，時間長了，這樣的壞習慣就能改正過來，這樣就能從根源上解決中式英語的問題，還能幫助提高英語課堂效率。

（七）灌輸“詞匯為基”思想，引起學生對詞匯的重視

人都是有惰性的，學生的惰性更強，盡管老師改良了詞匯教學方式，學生們也會懶得去記，老師要不斷給學生強調詞匯是學習英語的基礎，還要定時去檢查詞匯記憶的情況。讓學生明白只有掌握了詞匯，才能學好英語。這樣學生就會積極主動的去練習詞匯，只有學生主動去學，才能提高課堂效率，以前，老師逼著學，一節(jié)課學20個單詞，現(xiàn)在，學生自己想要學，一節(jié)課可以掌握40個單詞，這對建立高效課堂是具有重要意義的。

三、結論

總的來說，創(chuàng)建初中英語詞匯教學的高效課堂需要從學生的學習方面和老師的教學方面進行綜合分析，也要善于發(fā)現(xiàn)當前的英語詞匯教學存在的問題并試圖找到解決方法，才能真正創(chuàng)建英語詞匯教學的高效課堂。

以上是本人針對初中英語詞匯教學高效課堂建設，發(fā)表的一些不成熟的看法，不足之處，還望老師們朋友們提出寶貴意見。

參考文獻

[1]王君.初中英語高效課堂教學淺談[J].中國高新區(qū)，2017（15）：97.

[2]夏璐君.初中英語高效課堂教學策略探究[J].中國校外教育，2017（14）：79+89.

[3]淺談如何有效地進行初中英語詞匯教學[J].李然.中國校外教育.2018（08）：106