戚如意

摘 要：在班級(jí)管理的過程中，教師要注重運(yùn)用科學(xué)有效的管理方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生構(gòu)建和諧融洽的關(guān)系。在教學(xué)改革推進(jìn)的過程中，小學(xué)班級(jí)管理工作也要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行管理方法以及方式的更新，主要探討當(dāng)下小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中存在的困境以及突破的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任;班級(jí)管理

班主任在班級(jí)管理的過程中要注重管理的方法以及效率，立足于教育發(fā)展的新趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行科學(xué)的管理。傳統(tǒng)班級(jí)管理過程中，班主任為管理模式的中心，這種管理方式已經(jīng)不符合當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展要求，班主任要提高自身的素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變單一的管理模式，從而提高管理的效率以及質(zhì)量。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境

（一）管理觀念落后

處于小學(xué)階段的個(gè)體心智普遍不夠成熟，缺少足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還沒有形成正確的人生觀、價(jià)值觀，使得很多小學(xué)生無(wú)法接受教師的班級(jí)管理。一些教師則錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)生由于各方面不成熟，更需要教師進(jìn)行強(qiáng)硬的引導(dǎo)，這種管理方式忽略了學(xué)生的主體性地位，不僅容易造成學(xué)生的逆反心理，還會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。反過來(lái)，如果教師一味地按照常人的思維和邏輯要求學(xué)生的話，則會(huì)扼殺學(xué)生的天性，不利于學(xué)生個(gè)性以及思維能力的塑造[1]。缺乏科學(xué)有效管理方式的指導(dǎo)也會(huì)讓班主任和學(xué)生之間的距離逐漸被拉遠(yuǎn)，不利于和諧班級(jí)氛圍的營(yíng)造。

（二）管理模式單一

在應(yīng)試教育的影響之下，很多班主任為了提高管理的效率，會(huì)采用一刀切的方式，并沒有結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)以及心理訴求進(jìn)行管理，更忽略了學(xué)生的個(gè)性化特征，而且無(wú)論在生活還是學(xué)習(xí)上，班主任給學(xué)生的感覺都是刻板、嚴(yán)肅的，缺少靈活的管理方式。這種較為單一的管理模式，既不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又會(huì)讓教師感到管理任務(wù)繁重，管理效果很差。久而久之，學(xué)生在這種單一化的管理模式影響之下，也會(huì)認(rèn)識(shí)到自己只是班級(jí)的“被管理者”，并沒有參與感，天性以及能力無(wú)法得到有效發(fā)揮。

二、突破小學(xué)班主任班級(jí)管理工作困境的相關(guān)路徑

（一）更新教育理念

在班級(jí)管理的過程中，班主任首先要認(rèn)識(shí)到自身既是管理者，又是學(xué)生的引導(dǎo)者以及班級(jí)氛圍的協(xié)調(diào)者，教師只有放下對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理的刻板認(rèn)知，與學(xué)生進(jìn)行親切的交流，才能夠讓教育熏陶學(xué)生、感染學(xué)生。所以，在日常班級(jí)管理的過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變管理理念，用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，構(gòu)建輕松愉悅的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在融入氛圍的過程中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中，教師也要多運(yùn)用欣賞和激勵(lì)教育，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用積極正向的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)問題時(shí)，教師要直接切入重點(diǎn)，而不是進(jìn)行冷嘲熱諷，和學(xué)生之間要建立平等的關(guān)系，站在學(xué)生的角度思考問題。

（二）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征，制定針對(duì)性的對(duì)策

處于小學(xué)階段的個(gè)體年齡較小，自控力以及自律性也較弱，所以，在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，班主任要綜合考量學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的了解，發(fā)現(xiàn)存在問題，從而針對(duì)性地開展管理工作。雖然這在一定程度上造成了班級(jí)管理工作難度以及復(fù)雜程度的增加，但是這種管理方法能夠真正起到育人的效果。對(duì)此，班主任要提升自身的管理素養(yǎng)，從教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)等角度切入，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，增加班級(jí)的凝聚力，在整體管理的基礎(chǔ)之上進(jìn)行細(xì)化管理[2]。例如，當(dāng)教師在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，不應(yīng)急于求成，而是要讓學(xué)生也參與其中，提出自己的見解，共同完成制度的制定，這樣在后續(xù)的制度執(zhí)行中學(xué)生也會(huì)自覺遵守，無(wú)論什么樣性格的學(xué)生，只有參與其中、貢獻(xiàn)自己的力量，才能真正在執(zhí)行中約束自身的行為。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)

班級(jí)管理的過程中，教師也可以運(yùn)用更加靈活的管理方法，讓學(xué)生與班級(jí)產(chǎn)生更為濃厚的感情。例如，教師可以組織集體活動(dòng)，如玩一些有趣的集體游戲，讓同學(xué)在游戲的過程中互幫互助，形成集體認(rèn)識(shí)。除此之外，教師在班干部的建設(shè)中也可以采用輪流制度，讓學(xué)生以民主選舉的方式選出班干部，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)，參與到班級(jí)建設(shè)和管理的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到集體的重要性所在。最主要的是，這種方式能夠讓每一個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理的過程中，更能激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)階段的班級(jí)管理中班主任需要面對(duì)的壓力較大，學(xué)生活潑好動(dòng)的天性也使得日常班級(jí)管理過程中容易出現(xiàn)種種問題，班主任既要保障學(xué)生在校期間的安全問題，又要以班級(jí)管理為平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，這對(duì)班主任也提出了更高的能力以及素養(yǎng)要求。所以，班主任要注重更新自己的管理理念，真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行管理，以嚴(yán)厲親切有原則的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)班級(jí)管理效率的提升，讓學(xué)生都能夠在班集體中獲得個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹天英.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和對(duì)策研究[J].考試周刊，2017（35）：172.

[2]吳玉付.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作困境及其突破路徑探索[J].教師，2017（16）：111.