王先貴

摘 要：在新課改政策不斷深入的背景下，我國(guó)更加注重采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行授課，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和專業(yè)性，讓學(xué)生處于一種充滿活力和激情的課堂中，教師就要善于采用具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)來合理化處理學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心和勇氣，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。圍繞小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主題來展開分析，再提出在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);有效課堂教學(xué);激勵(lì)性評(píng)價(jià)

一、注重學(xué)生之間的差異性落實(shí)，開展差異性評(píng)價(jià)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)基于學(xué)生之間的差異性來落實(shí)開展差異性評(píng)價(jià)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，其心理和智力都處于發(fā)展階段，所以在學(xué)習(xí)的過程中每位學(xué)生在理解吸收知識(shí)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)上都存在差異性，這就要求教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的差異性開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能地學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度來思考問題，提升激勵(lì)性評(píng)價(jià)的專業(yè)性和有效性。例如，當(dāng)教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差并且認(rèn)知水平較低的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，正確認(rèn)識(shí)自己存在的薄弱環(huán)節(jié)，勇敢地向教師或者其他同學(xué)請(qǐng)教，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的勇氣和信心，并且在評(píng)價(jià)中教師還要體諒學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，肯定學(xué)生所付出的努力和堅(jiān)持，不要否定以及責(zé)備學(xué)生。在對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新以及挑戰(zhàn)，通過這種手段來激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使其更加深入地探索各種數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)檫@一類的學(xué)生屬于優(yōu)等生，所以當(dāng)教師在對(duì)這一類學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)適當(dāng)提高要求，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)進(jìn)步

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中教師應(yīng)開展小組學(xué)習(xí)來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。小組學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中常用的一種教學(xué)手段，在新課程改革不斷深入的背景下，教師要改變傳統(tǒng)的授課形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生表現(xiàn)自己、發(fā)展自我，從而營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供保障，促進(jìn)學(xué)生相互激勵(lì)、共同進(jìn)步。例如，當(dāng)為學(xué)生講解“量一量，比一比”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以以小組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，先讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有一定的掌握和了解，在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)后再動(dòng)手實(shí)踐，測(cè)量身邊各種物體的長(zhǎng)度。采用具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生具有一種創(chuàng)造思維空間，在小組合作學(xué)習(xí)過程中開展相互幫助以及檢查工作。如在測(cè)量工作中測(cè)量尺上的刻度“0”和被測(cè)物體是否保持重合，在我們測(cè)量完物體后是否將數(shù)據(jù)記錄下來并標(biāo)記上單位。教師根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)最快完成任務(wù)的小組給予表揚(yáng)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，通過這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)更好地引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，加深學(xué)生對(duì)各種重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生在相互溝通以及交流的過程中掌握和了解其他學(xué)生的看法[2]。

三、在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理采用適度激勵(lì)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師要合理地采用適度激勵(lì)評(píng)價(jià)的手段，并在評(píng)價(jià)時(shí)注重及時(shí)性。所謂及時(shí)性就是教師合理把握對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給予正確的評(píng)價(jià)，通過這種手段促使激勵(lì)性評(píng)價(jià)發(fā)揮最大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。而所謂適度性是要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的多少來決定激勵(lì)的大小，還要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有能力以及潛在開發(fā)能力。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，處于小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的學(xué)生對(duì)各種事物和問題的注意力并不會(huì)一直保持集中，在經(jīng)過一段時(shí)間后，將會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、開小差等問題。為了改善這一現(xiàn)狀，教師就應(yīng)善于抓住學(xué)生對(duì)激勵(lì)的個(gè)性化要求最強(qiáng)烈的時(shí)機(jī)，再開展激勵(lì)評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，及時(shí)的程度和學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)呈現(xiàn)反比，換句話說，如果學(xué)生的年齡越小，那么就要越及時(shí)。但需要注意的是，教師要合理把握激勵(lì)評(píng)價(jià)的程度，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并采用準(zhǔn)確、溫暖的語言對(duì)學(xué)生開展隨機(jī)激勵(lì)，讓學(xué)生在這一過程中掌握自身的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整存在的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及主動(dòng)性，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

通過上述問題分析，我們意識(shí)到在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性和必要性，這就要求教師改變以往的教學(xué)形式以及理念，根據(jù)學(xué)生之間的差異性開展差異性評(píng)價(jià)，開展小組學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)進(jìn)步以及合理地采用適度激勵(lì)的手段，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望，為促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭彩艷.從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)[J].德宏師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（1）：101-103.

[2]張希鳳.小學(xué)教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)失當(dāng)行為研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.

[3]張敏.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（4）：89-90.