摘 要：在小學數(shù)學教學中，估算是一種非常重要的能力，也是后續(xù)數(shù)學學習過程中必須掌握的一項基本能力。因此，教師開展數(shù)學課堂教學活動的時候，培養(yǎng)學生估算意識和能力非常重要。首先分析了當前小學數(shù)學教學中估算意識培養(yǎng)存在的問題，然后對其具體的培養(yǎng)策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;估算意識;培養(yǎng)策略

數(shù)學是一門實踐性比較強的學科，在我們的實際生活中，應用范圍比較廣泛，而估算是日常生活中常用的一種技能，小學階段是接觸估算的啟蒙階段，因此小學數(shù)學教師在開展課堂教學活動的時候，還需要充分認識到培養(yǎng)學生估算意識和估算能力的重要性，從而更加重視培養(yǎng)學生的估算能力。通過有效的教學方式，能夠幫助學生更好地融入課堂中，從而鍛煉和提升自身估算能力。

一、當前小學數(shù)學教學中估算意識培養(yǎng)存在的問題

其一，教師對估算意識培養(yǎng)重視度不高。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師依然側(cè)重于數(shù)學知識的教學，對于學生估算意識與估算能力的培養(yǎng)重視度不高，在這種情況下，教師容易直接忽略估算內(nèi)容教學，導致學生難以有學習和鍛煉的機會，自身估算意識不足[1]。其二，教學方式的問題。當前，教師在開展課堂教學活動的時候，習慣性采取灌輸式教學法，這種教學方式中，學生的主動性不足，且容易出現(xiàn)課堂枯燥乏味的情況，影響學生的學習效率和積極性。

二、在小學數(shù)學教學中估算意識培養(yǎng)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生估算意識

小學階段的學生年齡比較小，在這個階段，學生的見識和能力都處于比較初級的階段，因此，教師在開展課堂教學活動的時候，想要更好地培養(yǎng)學生的估算意識，還需要注重創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，將生活中學生比較感興趣的內(nèi)容或者比較熟悉的內(nèi)容引入課堂中，不但能夠增加課堂的趣味性和真實性，還能消除學生與數(shù)學之間的距離感和陌生感，讓學生更愿意參與到估算練習中，從而更好地鍛煉自身的估算意識[2]。不過，教師在選擇生活情境的時候，還需要結(jié)合學生的實際情況進行選擇，保證所選的內(nèi)容是學生熟悉的、能夠理解的，否則容易起到相反的效果。

例如，在“加法的估算”相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可以選擇學生生活中比較常見的小汽車、文具盒、筆記本、洋娃娃等進行舉例，類似“今天小龍跟媽媽去逛商場，碰到自己喜歡的小汽車和溜冰鞋，請問大概需要花多少錢？”小汽車和溜冰鞋都是學生生活中比較常接觸的東西，學生對這些東西的價格也會有一定的了解，當教師提出問題后，很快就會有學生根據(jù)自己心中所想的價格進行估算，教師再適當指導一些估算法則，學生的估算意識能得到很好的鍛煉和提升。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究興趣

在新課程改革中，培養(yǎng)學生的探究能力十分關(guān)鍵，因此，教師在培養(yǎng)學生估算意識的時候，可以適當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，通過問題來引導學生進行交流互動，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更愿意去估算、去探究[3]。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境之前，首先需要認真研究教學內(nèi)容，然后掌握學生的興趣愛好，最后精心設(shè)計一些學生喜歡的問題，將學生的思維有效調(diào)動起來，引導學生主動思考，讓學生養(yǎng)成良好的估算意識和學習習慣。

例如，教師可以給學生設(shè)計一些簡單的估算題目，類似“11+22=？”“69-38=？”這些數(shù)字都是整十整百的數(shù)字，能夠很好地進行湊整，是鍛煉學生估算能力的常見題目，當學生完成估算題目之后，教師再結(jié)合具體的教學情境，為學生創(chuàng)設(shè)更加豐富的問題情境，類似“爸爸的身高為173（ ），教室的長度為4.3（ ），文具盒的長度為30（ ）”通過問題引導，能夠更好地培養(yǎng)學生的估算意識。

3.注重技巧傳授，引導學生掌握方法

估算也是有一定技巧性和方法性的，很多小學生對估算接觸不多，估算技巧掌握也不熟，在這種情況下，很容易影響學生的學習效率。因此，教師在培養(yǎng)學生估算意識和能力的時候，還需要注重技巧的傳授，通過有意識地引導學生，讓學生掌握更多的估算方法，學生的估算意識也能得到提升。

例如，教師在課堂教學中，可以有意識地給學生留一些估算的小問題，類似“買一個小蛋糕大約需要多少錢？”“同學們從學?；丶掖蠹s需要多少時間？”學生在估算的時候，教師可以給學生講述估算應該怎么去估算，需要掌握哪些法則和規(guī)律，怎么樣的估算才會又準又快。同時學生在學習過程中經(jīng)常接觸估算類的提問，自身的估算意識也能得到提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的估算意識十分重要，因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、注重技巧傳授等方式，更好地培養(yǎng)學生的估算意識與估算能力，從而提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]李乾賜.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力[J].新課程，2019，24（8）：40.

[2]簡敏豪.緊扣情境，促進估算策略的形成：三年級上冊“用乘法估算解決問題”的教學思考與實踐[J].中小學數(shù)學（小學版），2018，27（Z1）：90-92.

[3]李乾賜.如何培養(yǎng)小學生良好的估算意識[J].學周刊，2019，17（20）：75.

作者簡介：李劍（1966.08—）男，壯族，就職于廣西壯族自治區(qū)百色市田林縣利周瑤族鄉(xiāng)利周小學，大專（數(shù)學教育專業(yè)），小一，研究方向：小學數(shù)學教育。