丁芳蘭

摘 要：小學(xué)語文教師不僅承擔(dān)著教授學(xué)生語文知識(shí)的職責(zé)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的人文教育和思想品德教育，而班主任管理工作之一是對學(xué)生進(jìn)行人格品質(zhì)教育。如果將二者工作結(jié)合，將更有利于教學(xué)工作和管理工作的有效開展。從小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的優(yōu)勢以及實(shí)施途徑做詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);班主任;管理工作

對思想性格尚未定型的小學(xué)生進(jìn)行管理工作和思想品德教育確實(shí)有一定的難度。而小學(xué)語文教育作為重要的啟蒙教育，對于學(xué)生的成長發(fā)展有著重要的影響，學(xué)習(xí)中也滲透著對學(xué)生的思想情感教育。如果將二者工作進(jìn)行結(jié)合，互相促進(jìn)，無論對于語文教學(xué)工作還是班主任班級(jí)管理工作，都有著極大的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)與班主任工作結(jié)合的優(yōu)勢

小學(xué)語文教育作為啟蒙教育中重要的組成部分，對于學(xué)生的身心健康以及道德品質(zhì)的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)班主任的職責(zé)主要是及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和人文教育，幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。而這就使得二者的工作有相互交叉的部分，工作可以相輔相成、互相融合。比如，語文教師在講解《梅花頌》課文的時(shí)候，就教給了學(xué)生不畏困難、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)，這也是班主任管理工作所需要的。所以，將語文教學(xué)工作與班主任管理工作有效結(jié)合，能夠使對于小學(xué)生的人文教育更為統(tǒng)一，避免了工作的重復(fù)性[1]。同時(shí)，語文教師作為班主任，就能對學(xué)生的想法需求、學(xué)習(xí)情況、思想品質(zhì)等有更深入的了解，能更好地幫助學(xué)生解決問題，無論是對于語文教學(xué)工作，還是班主任管理工作，都有極大的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的措施

（一）注重品質(zhì)培養(yǎng)的語文教學(xué)

由于小學(xué)生年齡過小，并沒有既定的認(rèn)知思維，也沒有認(rèn)識(shí)到什么是正確的人文價(jià)值和思想觀念，所以小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中融入美育和德育，幫助他們樹立正確的人文價(jià)值觀和思想觀念，從而確保小學(xué)生擁有優(yōu)異的人格和品質(zhì)。比如在講《司馬光》這篇文章的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀并背誦課文，通過反復(fù)閱讀讓學(xué)生形成遇問題沉著冷靜、不慌張、善于思考以及樂于幫助他人的品質(zhì)。同時(shí)教師可以讓學(xué)生思考如果他們遇到這樣的問題，他們會(huì)怎么做;還可以讓學(xué)生分享一下平時(shí)他們幫助他人的故事。通過這樣的方式，不僅讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)了課本知識(shí)，并對知識(shí)進(jìn)行了延伸;同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成樂于助人、遇事多動(dòng)腦筋的品質(zhì)。除了課文學(xué)習(xí)，語文教師還可以既定主題的寫作訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的情感。比如臨近母親節(jié)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生擬定“我的母親”的主題，讓學(xué)生在寫作過程中回憶感受母親為他們付出的辛苦以及表達(dá)他們對母親的愛意。所以，小學(xué)語文教育不僅僅是知識(shí)的教育，更是思想品德的教育。

（二）注重團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的語文教學(xué)

在小學(xué)班級(jí)中，營造和諧團(tuán)結(jié)的師生、生生氛圍，也是小學(xué)班主任的主要職責(zé)之一[2]。但是如果班主任只是單純講道理，低齡段的學(xué)生很難理解。如果結(jié)合語文教材內(nèi)容，通過課堂學(xué)習(xí)帶給學(xué)生“團(tuán)結(jié)合作”的概念，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如六年級(jí)下冊《學(xué)會(huì)合作》課文中，語文教師可以通過朗讀、分組討論以及角色扮演的方式讓學(xué)生理解為什么要和別人合作以及怎樣和別人合作，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我犧牲的精神。通過這樣的方式，不僅能讓課堂氛圍更為輕松，增進(jìn)師生與生生的感情;同時(shí)也讓原本抽象的品德教育變得具體可操作化，學(xué)生更容易理解。

三、滲入情感教育的語文教學(xué)

情感表達(dá)在中國的教育中一直是比較缺乏的，所以很多人越長大越不知道怎么向身邊的人表達(dá)愛意和感恩之情。所以，在學(xué)生年齡小的時(shí)候就在語文教學(xué)中滲入情感教育，對于提升語文學(xué)習(xí)水平和培養(yǎng)學(xué)生感恩精神都十分重要。比如在《游子吟》《漁夫和金魚的故事》《背影》等文章中，教師除了教授基本的課文知識(shí)，還可以在教學(xué)中滲入感恩教育，讓學(xué)生從小習(xí)得感恩的品質(zhì)。也只有學(xué)生懂得如何表達(dá)自己的情感，懂得感恩，班級(jí)氛圍才會(huì)更加融洽，管理工作才會(huì)更輕松[3]。

四、融入思想道德教育的語文教學(xué)

語文教育不僅僅是教給學(xué)生文化知識(shí)，背誦詩詞文章，更是教給學(xué)生做人的道理。語文教師在教授一些有內(nèi)涵的經(jīng)典文章時(shí)，要結(jié)合文章給學(xué)生傳達(dá)正確的思想觀和人生觀，注重學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。比如在講解《鑿壁偷光》《孔融讓梨》《夸父逐日》時(shí)，教師就要把其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀品質(zhì)講給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中習(xí)得古人優(yōu)秀的思想品質(zhì)和人文精神。

總之，將小學(xué)語文教學(xué)工作與班主任管理工作進(jìn)行結(jié)合，是提升小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的重要手段。同時(shí)，通過二者的相輔相成，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所提高，而且能讓學(xué)生習(xí)得正確的人文價(jià)值觀和思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊.小學(xué)語文與班主任工作結(jié)合管理策略漫談[J].中華少年，2019（13）.

[2]鄧綺波.小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的有效性分析[J].考試周刊，2019（29）.

[3]孟令英，董培波.管理與教學(xué)相輔相成：淺談小學(xué)語文教學(xué)與班級(jí)管理[J].中華少年，2019（14）：200.