趙雪峰 陳艷艷 施珺

摘? 要： 針對(duì)線上線下混合教學(xué)模式下 “大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的教學(xué)情況，分析教學(xué)所呈現(xiàn)出的特征，制定了課程重構(gòu)的原則，進(jìn)而提出在教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、線下課堂教學(xué)、教學(xué)資源，以及考核方式等五個(gè)方面的重構(gòu)方案設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 混合教學(xué)模式; 大學(xué)計(jì)算機(jī); 課程重構(gòu); 教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G712.3;TP3-4? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2020）12-63-03

Abstract： In view of the teaching situation of "College Computer" course with blended teaching mode of online and offline， this paper analyzes the characteristics of teaching， formulates the principles for course reconstruction. And then the reconstruction scheme is puts forward， which involves the teaching concept， teaching links， offline classroom teaching， teaching resources and assessment methods etc.

Key words： blended teaching mode; college computer; course reconstruction; teaching concept

0 引言

在2018年11月24日第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖作了題為“建設(shè)中國(guó)金課”的報(bào)告[1]。報(bào)告提出中國(guó)高等教育要達(dá)到“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，所謂 “兩性一度”是指高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[1]。隨之，各高校紛紛響應(yīng)，一流高校以打造線上“金課”為己任，其他普通高校積極探索如何利用好線上“金課”資源，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。這些舉措，將從根本上提高本科教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)能力。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”是面向高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)、能力和計(jì)算機(jī)思維素質(zhì)，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。以“金課”為代表的新時(shí)代教育理念和模式引領(lǐng)一輪新的教學(xué)改革浪潮，該課程的教學(xué)也必然順應(yīng)這股浪潮，將新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出的“全面振興本科教育” [2]精神落到實(shí)處。

本文擬就線上線下混合教學(xué)模式下的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程重構(gòu)進(jìn)行探討，通過課程重構(gòu)，賦予學(xué)生、教師、教學(xué)、課程等教育核心元素新的內(nèi)涵。

1 混合教學(xué)模式下“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程重構(gòu)的必要性

1.1 混合教學(xué)模式下“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教學(xué)的特征

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教學(xué)從單純的課堂面授教學(xué)轉(zhuǎn)向線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)活動(dòng)，無論學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，還是教師傳授知識(shí)的方式，以及教和學(xué)之間的關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。必須正視“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教學(xué)在混合教學(xué)模式下所呈現(xiàn)出的新變化、新特征，才能有針對(duì)性地解決教學(xué)實(shí)施過程的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，更好地滿足教與學(xué)的實(shí)際需求。

面對(duì)線上教學(xué)資源，學(xué)生與教師擁有同步的信息源和均等的信息獲取機(jī)會(huì)。在資源層面上，一流高校傾力打造了眾多的線上“金課”，匯聚“大學(xué)計(jì)算機(jī)”領(lǐng)域內(nèi)優(yōu)秀學(xué)科教師、優(yōu)秀課程。從知識(shí)獲取的角度看，學(xué)生和教師的信息源幾乎是同步的，教師曾經(jīng)擁有的信息優(yōu)勢(shì)從基礎(chǔ)上已經(jīng)被瓦解。在線上線下混合教學(xué)模式下，教師除了傳道、授業(yè)之外，更多的是在師生相長(zhǎng)中共同解惑，重構(gòu)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”的各個(gè)教學(xué)要素。

突破時(shí)間和空間約束的同時(shí)，師生時(shí)空分離，教學(xué)異步。依托線上一流高校的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”“金課”教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的具體情況來合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在不同時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。依托線上教學(xué)工具，教師可以更便利地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以及得到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行智慧分析得到的數(shù)據(jù)。學(xué)與教在混合式教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間和空間的拓展。然而，伴隨課堂邊界和時(shí)空的拓展，師生時(shí)空分離，學(xué)生的適應(yīng)能力、自學(xué)能力和自律性不足，很大程度上影響了教學(xué)效果。

線上教學(xué)資源有利于碎片化學(xué)習(xí)，難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。線上的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教學(xué)資源都能夠圍繞所精選的知識(shí)點(diǎn)，錄制10分鐘左右的短視頻，創(chuàng)建交互式的在線學(xué)習(xí)模式，以便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。但是，碎片化的知識(shí)點(diǎn)難以讓學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)性的知識(shí)，更無從談起知識(shí)的綜合應(yīng)用。

線上線下混合式教學(xué)，更易于契合和滿足學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知與性格特征、情緒。全方位開發(fā)課程資源，拓展教學(xué)視野，不同層面的整合和融合，從而形成可選擇的、多樣性的課程內(nèi)容，讓學(xué)生容易獲取到滿足個(gè)性化需求的課程知識(shí)。

1.2 混合教學(xué)模式下“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程重構(gòu)的原則

線上線下混合教學(xué)模式下，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的重構(gòu)要做到從“知識(shí)課堂”向“生命課堂”的轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)價(jià)值觀不再是“單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)”，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)思維的現(xiàn)代人才。

課程重構(gòu)的開放性原則。當(dāng)學(xué)生能和教師平等地獲取一流高校的線上“大學(xué)計(jì)算機(jī)”資源，教師就能在課程重構(gòu)時(shí)定期更新知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用案例，使“大學(xué)計(jì)算機(jī)”的課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的計(jì)算機(jī)技能需求以及學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教育的不同期待，確保學(xué)生獲得必備的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。

課程重構(gòu)的多維性原則?；旌辖虒W(xué)模式下，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”的教學(xué)生態(tài)包括教師和學(xué)生以及他們之間的關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、線上資源、課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多要素，以上的多要素決定了“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教學(xué)重構(gòu)的多維性。從時(shí)空分離、教學(xué)異步、碎片化學(xué)習(xí)等線上教學(xué)特征出發(fā)，多角度選用和設(shè)計(jì)適合線上線下混合教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)識(shí)培養(yǎng);同時(shí)，注意學(xué)生品格養(yǎng)成。重構(gòu)課程指向課程的各個(gè)維度，包括重構(gòu)教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)、重構(gòu)課堂教學(xué)方法，以及重構(gòu)課程評(píng)價(jià)體制。

堅(jiān)持育人為本的原則。在全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生明確要求鞏固加強(qiáng)本科教育的基礎(chǔ)地位[2]。課程是為學(xué)生發(fā)展提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及學(xué)習(xí)材料，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程重構(gòu)必須確立明確的“學(xué)生立場(chǎng)”，必須考慮如何更好地利用線上線下混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，契合和滿足學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、性格特征與情緒，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為課程重構(gòu)的根本遵循和終極意義。以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力為中心，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握軟件的各種操作技能和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，提高利用計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，形成計(jì)算機(jī)思維。

2 “大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程重構(gòu)的方案設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)理念的重構(gòu)

美國(guó)社會(huì)學(xué)家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書中，將人類社會(huì)劃分為“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三個(gè)時(shí)代[3]。線上線下混合教學(xué)模式在高等教育界越來越普及，具有顯著的后喻文化時(shí)代特點(diǎn)，知識(shí)傳授的方式和教育主客體關(guān)系已然發(fā)生重大變化。要當(dāng)好教師，必然構(gòu)建新型師生關(guān)系，更新觀念。以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。教師由課程的執(zhí)行者、消費(fèi)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生成者、領(lǐng)導(dǎo)者。面對(duì)線上教學(xué)的無邊界、互聯(lián)共享和個(gè)性化，作為“大學(xué)計(jì)算機(jī)”任課教師，遵循前文的重構(gòu)原則重構(gòu)教學(xué)理念，重在培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力，重在訓(xùn)練學(xué)生的分析能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力，而不再是傳統(tǒng)課程中所關(guān)注的記憶、理解、應(yīng)用等低級(jí)能力。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)

與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，線上線下混合教學(xué)各環(huán)節(jié)必然重構(gòu)。做法一，教師把課堂遷移到網(wǎng)上，讓學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。做法二，“線上”與“線下”的簡(jiǎn)單機(jī)械相加，先是學(xué)生線上學(xué)習(xí)一遍，后是教師線下再重復(fù)一遍。這兩種做法都沒能做到最有效的線上線下混合教學(xué)環(huán)節(jié)重構(gòu)。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教學(xué)有三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。教師按照課程重構(gòu)的多維性原則[4]、堅(jiān)持育人為本的原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短地對(duì)線上、線下教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化：緊扣教學(xué)目標(biāo)，從提供線上資源、布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、線下教學(xué)、課后鞏固等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo);做到以學(xué)生為中心、專業(yè)需求為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為核心，實(shí)施“教學(xué)革命”，將教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)全過程。課前線上教學(xué)主要圍繞記憶和理解目標(biāo);線下課堂教學(xué)密切聯(lián)系實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)目標(biāo)展開各種教學(xué)活動(dòng);課后鞏固階段，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的升級(jí)和固化的過程，圍繞創(chuàng)造目標(biāo)，通過線上線下兩個(gè)角度布置具備挑戰(zhàn)度的拓展任務(wù)。

2.3 課堂教學(xué)的重構(gòu)

線上線下混合教學(xué)模式中，應(yīng)盡量運(yùn)用線上把基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)提供給學(xué)生自學(xué)，在線下課堂教學(xué)中，學(xué)生才能有備而來，教師也才有更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生在廣度和深度上進(jìn)行拓展與挖掘。本質(zhì)上，線下課堂教學(xué)是基于“線上”學(xué)習(xí)反饋而開展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)，教師可以根據(jù)反饋情況采取研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、對(duì)分課堂教學(xué)，以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，即促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，又通過學(xué)生圍繞問題展開研究和討論形成自己的認(rèn)知體系，從而完成高階能力的培養(yǎng)。

針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的碎片化，教師還需要在線下課堂上對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思和提升，引領(lǐng)學(xué)生把注意力集中到最重要的、深層次的結(jié)構(gòu)特征，幫助學(xué)生形成全局的知識(shí)體系。

線下課堂教學(xué)中，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”任課教師還應(yīng)該堅(jiān)持育人為本的原則，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)目標(biāo)、學(xué)生群體情況等因素，因地制宜，因材施教。讓個(gè)體在與情境的持續(xù)互動(dòng)中，不斷解決問題、創(chuàng)生意義，從而更好地形成核心素養(yǎng)。

2.4 課程資源的重構(gòu)

課程資源重構(gòu)指學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式應(yīng)拓展教學(xué)視野，關(guān)注計(jì)算機(jī)及信息領(lǐng)域的最新技術(shù)和發(fā)展，同時(shí)要聚焦于融合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)與學(xué)生專業(yè)學(xué)科之間知識(shí)的關(guān)聯(lián)，開展有意義的深度學(xué)習(xí)。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程具有開放、科學(xué)等屬性，任課教師在進(jìn)行線上線下混合教學(xué)過程中應(yīng)形成課程意識(shí)，課程意識(shí)的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生很大變化。以教材為依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種線上課程資源，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系和融合，其中以計(jì)算思維培養(yǎng)為核心。線上資源以通識(shí)教育為主，提供給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)置自主學(xué)習(xí)的擴(kuò)展內(nèi)容（譬如“云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)”等），教學(xué)要求主要體現(xiàn)在了解和理解層面上。

2.5 考核方式的重構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”的考核方式一般由平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)按比例組成，主要體現(xiàn)的是終結(jié)考核。這種考核方式缺乏及時(shí)反饋，以及忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。線上線下混合教學(xué)模式下，要做到“堅(jiān)持育人為本的原則”，就必須重視考核方式的公平性和科學(xué)性，利用線上教學(xué)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核，并將考核結(jié)果實(shí)時(shí)反饋到后續(xù)的教學(xué)過程中，支持教學(xué)活動(dòng)持續(xù)改進(jìn)?？己朔绞揭嫌衫碚撝R(shí)本位向應(yīng)用能力本位轉(zhuǎn)變。

3 “大學(xué)計(jì)算機(jī)”教學(xué)改革實(shí)施效果

江蘇海洋大學(xué)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行全方位重構(gòu)，經(jīng)過多年的線上線下教學(xué)實(shí)踐，課程教學(xué)效果出現(xiàn)顯著的提高。以“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”北京理工大學(xué)李鳳霞團(tuán)隊(duì)的國(guó)家級(jí)精品在線開放課程（線上“金課”）作為線上資源。在強(qiáng)制要求教師至少采用4次翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)采用創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)重構(gòu)。積極推廣使用信息教學(xué)工具軟件，譬如虛擬實(shí)驗(yàn)工場(chǎng)、天寓電子教室，以及萬維考試平臺(tái)。在考核方式上，結(jié)合線上學(xué)習(xí)記錄，虛擬實(shí)驗(yàn)工場(chǎng)和萬維考試平臺(tái)的考核成績(jī)進(jìn)行最終成績(jī)的計(jì)算，充分考慮學(xué)生的過程學(xué)習(xí)情況。為了實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力，在“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程結(jié)束后，面向全校大一學(xué)生舉辦“計(jì)算機(jī)技能大賽”，并以大賽獲獎(jiǎng)成績(jī)作為課程成績(jī)。此舉不僅有力地推動(dòng)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程改革，而且促進(jìn)全校學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提高以及提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)所授同專業(yè)（高分子材料）三屆大一學(xué)生的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”成績(jī)進(jìn)行比較，在相同題庫(kù)的前提下，學(xué)生成績(jī)整體上呈現(xiàn)上升趨勢(shì)（見圖1），說明”大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程改革獲得了成功。

4 結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)線上線下混合教學(xué)模式中教學(xué)主體、教學(xué)資源與教學(xué)媒介等要素的變化，對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程進(jìn)行重構(gòu)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生課程成績(jī)的提高可知，課程重構(gòu)構(gòu)建出新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升了大學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力。下一步，研究如何將最新的智慧教育技術(shù)[5]融入到線上線下混合教學(xué)模式下“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的重構(gòu)中，以期能在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高計(jì)算機(jī)思維素養(yǎng)方面獲得更大的成效。

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