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        語文教學中的興趣培養(yǎng)

        2020-12-29 12:06:05段玲
        新課程·上旬 2020年38期
        關鍵詞:興趣培養(yǎng)角色扮演實施策略

        摘 要:角色扮演教學方式是新課程改革的產(chǎn)物,也是激發(fā)學生學習興趣的具體方式,為小學語文課堂教學添姿添彩。小學語文教師應先了解角色扮演活動的開展形式,做好充足的課前準備工作,再設計出角色扮演教學活動具體方式,渲染表演的氛圍,給予每一個學生自主選擇角色的權利,以激發(fā)學生學習教材文化知識的興趣,推動語文課堂教學的進步。

        關鍵詞:語文教學;興趣培養(yǎng);角色扮演;實施策略

        語文課堂改革教學策略,不僅要考慮教師的教學能力,更要考慮學生在小學階段的性格特點,設計出滿足他們興趣愛好的教學形式。小學語文教師需分析每一個學生的興趣愛好,據(jù)此設計角色扮演教學模式,分析每一個學生的個人能力,合理分配他們的角色,最大限度增加師生之間和生生之間的溝通與交流,培養(yǎng)學生對學習語文知識的濃厚興趣,強化他們的語言表達能力。

        一、角色扮演在語文教學中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵及重要意義

        (一)角色扮演應用到語文教學中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵

        角色扮演已成為小學語文課堂教學的重要形式,培育學生學習語文的興趣和動力,建立起一種情景模擬的活動形式,模擬出生活、自然、課堂等多種場景,給予學生更為廣闊的學習途徑。角色扮演教學模式將情景展示模擬到課堂上,形成逼真的工作環(huán)境,將學生帶入文章內(nèi)容當中,讓每一個學生扮演課文中不同的角色,運用自己的理解刻畫文章人物,表現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界,試圖更為直觀地展現(xiàn)出文章的主旨內(nèi)容。

        (二)角色扮演應用到語文教學中展現(xiàn)出的重要意義

        角色扮演應用到小學語文教學中有重大的教學意義,一方面,有助于激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動他們學習的主觀能動性,給予他們更多自主學習的機會,讓學生以小組的形式共同研究表演內(nèi)容,將表演完美呈現(xiàn)出來。另一方面,角色扮演應用到小學語文教學中,有助于提升學生的認知水平,符合學生的年齡、心理等,促使他們更容易接受文化知識,逐步提升他們的語言表達能力。

        二、角色扮演應用到語文教學中開展實施的具體措施

        (一)多渠道強化教師教學能力,提升角色扮演教學的效率

        想要辦好角色扮演活動,就一定要提升教師的綜合能力,給予教師多種學習理論知識的渠道。教師應當參加專家講座,研究角色扮演方面的內(nèi)容,更新教育觀念,將角色扮演與現(xiàn)實課堂融合在一起,將實際案例作為角色扮演活動的基礎,掌握舉辦活動的技巧和方法。教師也應當在網(wǎng)絡上或現(xiàn)實中觀摩優(yōu)秀教師的教學案例,學習他們?nèi)绾伍_展角色扮演活動,與優(yōu)秀教師共同探討活動舉辦形式,力求最大限度激發(fā)學生的學習興趣,提高角色扮演教學的效率。

        (二)做好角色活動準備工作,激發(fā)學生的學習興趣

        準備工作是辦好角色扮演活動的前提,為角色扮演提供了堅實的基礎。小學語文教師要做好角色扮演活動的準備工作,選擇適宜的內(nèi)容,加工和改造成適合當前學生的劇本,再布置相應的任務,區(qū)分開每一個角色,讓學生對每一個角色都充滿興趣,主動去表演這些角色。例如,在課本中,教師選擇了《小英雄雨來(節(jié)選)》作為角色扮演的劇本,加工改造劇本,合理分派“爸爸、媽媽、雨來、鬼子、女教師”等重要角色,為每一個角色布置任務,要求領到任務的學生課前預習課文,表演出小英雄雨來的故事情景。

        (三)創(chuàng)設角色表演情景模式,渲染表演氛圍

        表演情景可以將學生充分帶入課文角色當中,讓學生感悟到每一個人物的情感。小學語文教師需要創(chuàng)設出角色表演情景模式,渲染表演的氛圍,激發(fā)學生表演的興趣和欲望,便于他們深入理解課文。例如,教師根據(jù)課文《猴王出世》創(chuàng)設出表演情景,帶領學生扮演猴王、國家臣民、山水等角色,當一個同學扮演仙石時,就會播放出仙石的視頻;當一個學生扮演風呼呼地吹動,石猴產(chǎn)生時,又會播放大風的音頻配合學生,渲染出課文情景的氛圍,激發(fā)學生的表演興趣。

        (四)分析學生個人特點,合理分配文章角色

        每一個學生都有不同的特點,展現(xiàn)出不同的個性,教師應當充分分析學生的個人特點,合理分配文章的角色,給予每一個學生選擇角色的自主權利,激發(fā)他們表演的興趣。例如,學生在“胡蘿卜先生的長胡子”表演中根據(jù)自己的性格特點選擇角色,對課文表演有很大的興趣。性格活潑的學生扮演放風箏的男孩,沉穩(wěn)的學生扮演胡蘿卜先生,勤奮的學生扮演鳥太太,學生都找到了屬于自己的角色,滿足自身的學習興趣,更真實地展現(xiàn)出文章情景。

        總之,角色扮演激發(fā)了學生學習語文的興趣,為學生學習語文文化知識打下了堅實的基礎。小學語文教師應思考激發(fā)學生學習興趣的方式,設計角色扮演的形式,針對這個活動做出充足的準備,創(chuàng)設出表演情景,渲染表演的氛圍,讓每一個學生都找到適合自己的角色,強化小學語文課堂教學的效果和質(zhì)量。

        參考文獻:

        [1]楊彩云.角色扮演教學法在語文教學中的應用[J].文學教育(上),2012(5):56-57.

        [2]闞玉東.角色扮演教學法在語文教學中的必要牲分析:以《羚羊木雕》為例[J].語文教學之友,2016(11):32-33.

        作者簡介:段玲,女,漢族,1984年10月出生,甘肅省白銀市會寧縣老君坡鎮(zhèn)鎮(zhèn)泰小學,大學本科,二級教師,甘肅省會寧縣人,研究方向:小學語文教學。

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