摘 要：角色扮演教學(xué)方式是新課程改革的產(chǎn)物，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體方式，為小學(xué)語文課堂教學(xué)添姿添彩。小學(xué)語文教師應(yīng)先了解角色扮演活動的開展形式，做好充足的課前準(zhǔn)備工作，再設(shè)計(jì)出角色扮演教學(xué)活動具體方式，渲染表演的氛圍，給予每一個學(xué)生自主選擇角色的權(quán)利，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教材文化知識的興趣，推動語文課堂教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);興趣培養(yǎng);角色扮演;實(shí)施策略

語文課堂改革教學(xué)策略，不僅要考慮教師的教學(xué)能力，更要考慮學(xué)生在小學(xué)階段的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出滿足他們興趣愛好的教學(xué)形式。小學(xué)語文教師需分析每一個學(xué)生的興趣愛好，據(jù)此設(shè)計(jì)角色扮演教學(xué)模式，分析每一個學(xué)生的個人能力，合理分配他們的角色，最大限度增加師生之間和生生之間的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的濃厚興趣，強(qiáng)化他們的語言表達(dá)能力。

一、角色扮演在語文教學(xué)中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵及重要意義

（一）角色扮演應(yīng)用到語文教學(xué)中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵

角色扮演已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要形式，培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動力，建立起一種情景模擬的活動形式，模擬出生活、自然、課堂等多種場景，給予學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)途徑。角色扮演教學(xué)模式將情景展示模擬到課堂上，形成逼真的工作環(huán)境，將學(xué)生帶入文章內(nèi)容當(dāng)中，讓每一個學(xué)生扮演課文中不同的角色，運(yùn)用自己的理解刻畫文章人物，表現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界，試圖更為直觀地展現(xiàn)出文章的主旨內(nèi)容。

（二）角色扮演應(yīng)用到語文教學(xué)中展現(xiàn)出的重要意義

角色扮演應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中有重大的教學(xué)意義，一方面，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，給予他們更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生以小組的形式共同研究表演內(nèi)容，將表演完美呈現(xiàn)出來。另一方面，角色扮演應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的年齡、心理等，促使他們更容易接受文化知識，逐步提升他們的語言表達(dá)能力。

二、角色扮演應(yīng)用到語文教學(xué)中開展實(shí)施的具體措施

（一）多渠道強(qiáng)化教師教學(xué)能力，提升角色扮演教學(xué)的效率

想要辦好角色扮演活動，就一定要提升教師的綜合能力，給予教師多種學(xué)習(xí)理論知識的渠道。教師應(yīng)當(dāng)參加專家講座，研究角色扮演方面的內(nèi)容，更新教育觀念，將角色扮演與現(xiàn)實(shí)課堂融合在一起，將實(shí)際案例作為角色扮演活動的基礎(chǔ)，掌握舉辦活動的技巧和方法。教師也應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)上或現(xiàn)實(shí)中觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾伍_展角色扮演活動，與優(yōu)秀教師共同探討活動舉辦形式，力求最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高角色扮演教學(xué)的效率。

（二）做好角色活動準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

準(zhǔn)備工作是辦好角色扮演活動的前提，為角色扮演提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要做好角色扮演活動的準(zhǔn)備工作，選擇適宜的內(nèi)容，加工和改造成適合當(dāng)前學(xué)生的劇本，再布置相應(yīng)的任務(wù)，區(qū)分開每一個角色，讓學(xué)生對每一個角色都充滿興趣，主動去表演這些角色。例如，在課本中，教師選擇了《小英雄雨來（節(jié)選）》作為角色扮演的劇本，加工改造劇本，合理分派“爸爸、媽媽、雨來、鬼子、女教師”等重要角色，為每一個角色布置任務(wù)，要求領(lǐng)到任務(wù)的學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，表演出小英雄雨來的故事情景。

（三）創(chuàng)設(shè)角色表演情景模式，渲染表演氛圍

表演情景可以將學(xué)生充分帶入課文角色當(dāng)中，讓學(xué)生感悟到每一個人物的情感。小學(xué)語文教師需要創(chuàng)設(shè)出角色表演情景模式，渲染表演的氛圍，激發(fā)學(xué)生表演的興趣和欲望，便于他們深入理解課文。例如，教師根據(jù)課文《猴王出世》創(chuàng)設(shè)出表演情景，帶領(lǐng)學(xué)生扮演猴王、國家臣民、山水等角色，當(dāng)一個同學(xué)扮演仙石時，就會播放出仙石的視頻;當(dāng)一個學(xué)生扮演風(fēng)呼呼地吹動，石猴產(chǎn)生時，又會播放大風(fēng)的音頻配合學(xué)生，渲染出課文情景的氛圍，激發(fā)學(xué)生的表演興趣。

（四）分析學(xué)生個人特點(diǎn)，合理分配文章角色

每一個學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，展現(xiàn)出不同的個性，教師應(yīng)當(dāng)充分分析學(xué)生的個人特點(diǎn)，合理分配文章的角色，給予每一個學(xué)生選擇角色的自主權(quán)利，激發(fā)他們表演的興趣。例如，學(xué)生在“胡蘿卜先生的長胡子”表演中根據(jù)自己的性格特點(diǎn)選擇角色，對課文表演有很大的興趣。性格活潑的學(xué)生扮演放風(fēng)箏的男孩，沉穩(wěn)的學(xué)生扮演胡蘿卜先生，勤奮的學(xué)生扮演鳥太太，學(xué)生都找到了屬于自己的角色，滿足自身的學(xué)習(xí)興趣，更真實(shí)地展現(xiàn)出文章情景。

總之，角色扮演激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文文化知識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，設(shè)計(jì)角色扮演的形式，針對這個活動做出充足的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)出表演情景，渲染表演的氛圍，讓每一個學(xué)生都找到適合自己的角色，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

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作者簡介：段玲，女，漢族，1984年10月出生，甘肅省白銀市會寧縣老君坡鎮(zhèn)鎮(zhèn)泰小學(xué)，大學(xué)本科，二級教師，甘肅省會寧縣人，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。